聚焦关联，高效实施跨学科学习

［摘 要］通过多形式的活动任务关联各学科知识并以此展开教学，可有效落实语文新课标提出的跨学科学习任务群。教师可通过梳理单元内容、对接课程标准，明确跨学科学习的育人方向、活动方式。同时，教师在教学中应创设真实情境，以多样化的活动任务开展跨学科学习，让跨学科学习不仅能“跨出去”，还能“跨回来”，让学生的语用能力和核心素养得到真正发展。

［关键词］跨学科学习；小学语文；综合性学习；关联

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0096-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在拓展型学习任务群中设置了跨学科学习任务群，旨在拓展语文学习渠道，丰富语文学习资源。跨学科学习任务群的核心在于关联，强调以统一的主题关联不同的学习资源、话题、方式，以促进学生掌握国家通用语言文字。这就需要教师明确不同学科知识之间的关联，将不同学科领域中的要素资源统整为一个有机整体，最终为学生的语文学习赋能。下面，笔者以统编语文教材六年级下册综合性学习“难忘小学生活”为例，谈谈如何引导学生开展跨学科学习。

一、跨学科学习的统整与定位

跨学科学习涉及两个或两个以上学科，需要明确统一的主题定位，以将不同学科的知识、技能、方法、策略与主体学科知识进行关联融合。因此，教师要在明确单元育人功能的基础上梳理单元内容、对接课程标准，从而明确育人方向与活动方式。

（一）梳理单元内容，确定育人方向

本单元的人文主题是“那些种在校园里长不大的记忆，那些留在岁月中忘不掉的纯真”，语文要素是“运用学过的方法整理资料。策划简单的校园活动，学写策划书”。整个单元分为“回忆往事”和“依依惜别”两大板块，其中“回忆往事”细分为“填写时间轴”“分享难忘回忆”“制作成长纪念册”，并附有阅读材料《老师领进门》等；“依依惜别”主要包括“举办毕业联欢会”“写信”，并附有阅读材料《我为少男少女们歌唱》等。

人文主题作为一条情感主线，贯穿了整个单元学习过程。教师可通过“回忆往事”和“依依惜别”两大板块，引导学生整理和回顾自己六年的成长历程，从回忆中捕捉纯真的校园记忆。通过填写时间轴、分享难忘回忆等活动，锻炼学生的资料整理能力；通过策划毕业联欢会、写信等活动，提升学生的实践能力与表达能力。

（二）对接课程标准，确定活动方式

跨学科学习任务群主要包含文化活动、生活问题及社会热点等主题资源。本单元设置的一系列活动都属于文化活动。语文新课标在跨学科学习任务群的“教学提示”中提出“精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动”“要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性”。因此，教师应结合语文新课标及本次综合性学习的内容和资源定位，确定跨学科学习的活动方式，为融合其他学科的资源、策略和思维方式提供平台。

（三）丰富活动形式，实现学科融合

跨学科学习的实施涉及多种要素，教师要从学生的实际生活、能力、资源出发，精准确定“跨”之起点，强化多学科的深度融合。

如教学“难忘小学生活”时，为了更鲜明地体现跨学科学习的特点，教师在原有基础上确定以下跨学科学习活动。活动一：策划并举办毕业联欢会。这个活动直接对应“依依惜别”板块的“举办毕业联欢会”。通过策划和举办联欢会，学生不仅能够通过安排节目、协调合作等锻炼组织和策划能力，还能在实际操作中运用美术学科知识，学习如何制作海报。此外，联欢会本身也是一种文化活动，能够加深学生对校园文化的认同感和归属感。活动二：制作成长纪念册。这个活动对应“回忆往事”板块的“如何制作成长纪念册”。学生综合运用语文、美术、历史及信息科技等学科知识，依托QQ群相册、学校公众号等，按照时间顺序收集、整理和编排自己在小学阶段的照片、作业、奖状等，并附上文字说明和回忆感言。这样综合运用多学科知识，有效培养了学生的动手实践能力和分析材料的能力。

二、跨学科学习的目标与发展

语文新课标中的“学业质量描述”明确了学生语文学业成就的关键表现与其核心素养应达到的水平。因此，教师应依据语文新课标找到学业质量要求与学生当前能力素养之间的差距，并在此基础上制订跨学科学习目标。

（一）对接质量描述，确定能力层级

语文新课标在第三学段“学业质量描述”中指出，“积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道获取资料”“能根据校园、社会活动的需要，自己或与同学合作撰写活动计划、实施方案或活动总结”。基于此，在本次综合性学习活动中，教师设定的目标应关联学生的多元能力维度。1.信息搜集与整合能力。学生在跨学科学习活动中能利用多种信息渠道有效获取和筛选相关资料，为后续的活动策划、实施和总结提供充分的信息支持。2.整体策划和实施方案的能力。学生能根据校园或社会活动的实际需求，独立或与同学合作撰写详细的活动计划和实施方案。3.沟通与协调能力。无论是撰写活动方案、总结报告，还是与人沟通协调，学生能做到语言准确、简洁，确保沟通的高效。

（二）关联学科知识，确定跨界定位

在实施跨学科学习之前，教师需要了解、关联其他课程的知识、方法和技能，并据此明确跨学科学习所要达到的目标。首先，关联信息科技学科，借助信息技术手段引导学生以不同的方式回忆小学六年的经历，并收集相关的视频、图片和文字资料；其次，关联历史学科，强化学生对时间轴的理解和应用，回顾和整理个人或集体在小学阶段的成长轨迹，并画出时间轴；最后，关联美术学科，引导学生美化、装帧成长纪念册，使纪念册更具创意，同时将美术知识运用到毕业联欢会的策划和举办中。通过跨学科学习，学生能够关联不同学科的知识与技能，其时间管理能力、创意思维能力、组织协调能力和艺术审美能力都得到了发展。

三、跨学科学习的实践与融合

对跨学科学习而言，真实情境具有激活经验、整合知识的效能，能使各学科知识形成结构化、序列化的体系。

（一）创设真实情境，明确活动任务

本次综合性学习中，教师应紧扣学生实际生活与学习情况，创设情境：“同学们，我们即将告别难忘的小学生活。在这最后的时光里，让我们共同策划一场别具一格的毕业活动，以独特的方式纪念我们的成长。”同时，设置活动任务（见表1）。

（二）依托活动任务，推进跨界融合

当学生在实践活动中遇到无法用语文学科的知识、思维方式解决的难题时，就可以借助其他学科知识。比如，在“举办毕业联欢会”活动中，教师组织学生确定了毕业联欢会的主题及具体的节目内容、节目形式，但由于缺乏专业知识的支撑，学生遇到了一系列问题，其中较为典型的有：1.节目单简单粗糙，显得不够庄重；2.节目搭配不尽合理、顺序混乱，可能导致观众审美疲劳。

为了解决这两个问题，语文教师邀请美术教师和音乐教师参与学生的实践活动，有针对性地指导学生美化节目单与合理安排节目顺序。 首先，为美化节目单，美术教师提出要使用和谐的色彩组合，使节目单显得庄重又不失活泼；同时要合理安排文字、图片和空白区域，确保节目单既清晰易读，又不失设计感。此外，节目单还要能够通过不同的字体、颜色或图标来区分不同类型的节目。其次，音乐教师提出可以将快节奏与慢节奏的节目交替安排，根据节目的主题与情感基调确定顺序，以解决节目顺序混乱的问题。最后，语文、美术、音乐三门学科的教师分别以专业的视角引导学生完善节目单的设计和节目的安排，让联欢会的整体品质和观赏性都得到提升。这样的跨学科学习不仅解决了实际问题，还让学生在实践中习得相关的美术、音乐知识，真正体现了跨学科学习的价值。

（三）把握课程本质，借助跨界回归

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。由语文课程生发出来的跨学科学习，不仅要借助其他学科的资源，为推动学生语用能力的发展服务，还要遵循“跨出去，也要跨回来”的准则。比如，在制作成长纪念册时，很多学生选择了小学六年生活中的照片、奖杯、证书等材料，依照时间、活动等不同类型进行编排。教师不能将这一活动窄化为纯粹的手工制作，而要思考如何借助其他学科的资源增强活动的语文味。教师可以在学生完成基本的制作工序之后，让学生尝试为每一张照片撰写一段优美的文字，用以介绍照片的来源与自己的感受。

比如，有学生选择了一张自己参加歌唱比赛获奖的照片，并写下了以下文字：“这是我参加歌唱比赛获得一等奖时的照片，当时我非常开心和自豪。” 针对这一文案，语文教师从专业视角建议学生运用修辞手法或引用诗词，以增强文案的感染力。学生将文案修改为：“这张照片见证了我的辛勤与汗水，让我真正明白‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’的含义。”随后，美术教师让学生在纪念册的排版和配色上下功夫，通过融合美术知识增强了整体的视觉效果。

总之，跨学科学习不仅为学生提供了丰富的知识探究体验，更在无形中促进了学生综合素养的提升。教师要基于语文新课标理念，不断探索跨学科学习的有效途径，为学生搭建更广阔的学习平台，助力他们的全面发展，成就他们的美好未来。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 赵玉和.统编版综合性学习单元的开展策略：以六下“难忘的小学生活”为例[J].语文天地，2021（3）：74-75.

[2] 周海鹰.优化设计  精准施策  体验有广度的语文生活：以六下综合性学习“难忘小学生活”教学为例[J].小学教学设计，2022（13）：59-61.

[3] 沈玲琴.在真实情境中开展综合性学习：六下《难忘小学生活：回忆往事》教学[J].小学教学设计，2022（13）：49-51.

（责编 蔡宇璇）

［基金项目］本文系江苏省徐州市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“指向核心素养的‘阅读与创意表达’任务群的实践研究”（课题立项号：GH14-22-L145）的研究成果。