单元主题与语文要素双线并进

［摘 要］修订后的一年级上册统编语文教材对单元内容进行了优化与调整，为语文单元整体教学提供了有力的支撑。在教学一年级上册第八单元的《雨点儿》一文时，教师应对单元文本类型、语文要素、人文主题等进行解读，从单元整体出发，设计“选择比赛”任务引导学生进行识字、写字、朗读、思辨、表达等语文实践活动，不断积累语言，感受语文学习的乐趣，获得语言表达能力和逻辑思维能力的发展。

［关键词］教材修订；单元主题；语文要素

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）34-0012-04

2024年秋季学期，全国各地全面使用修订后的一年级上册统编语文教材。修订后的一年级上册统编语文教材对选文内容进行重新归类，并在目录部分将原来的“课文”改成“阅读”。这一变化与现行的中高年级的统编语文教材的编排体例相同，突出了课型意识，让学习任务群的理念自然地融入单元教学中。在小学语文教学的起始阶段，教师要根据实际学情，构建单元整体任务框架，并在单元整体观照下进行单篇课文教学，以培养一年级学生良好的阅读习惯，发展学生的语文核心素养。下面，笔者以一年级上册第八单元的《雨点儿》一课为例，谈自己的教学思考。

一、基于单元编排看文本

（一）文本类型

《雨点儿》是一篇科学童话，将雨点儿拟人化，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，讲述它们从云彩里飘落到大地后所发生的变化。其中，第1自然段交代背景，第2～第4自然段主要写大雨点儿和小雨点儿的不同选择，第5自然段写它们的选择都给大地带来美好的变化。课文虽然情节简单，没有跌宕起伏，但语句跳跃，留给学生很大的想象空间。

（二）语文要素

本单元的语文要素“读好长句子”，是在第五单元语文要素“借助拼音正确朗读课文”的基础上提出的更高要求。该单元编排的三篇课文都要求学生把长句子读通顺，但每篇课文朗读的侧重点是不一样的。《雨点儿》在前两篇课文朗读的基础上，首次提出了“分角色朗读课文”的要求。教师要重点指导学生读好逗号、句号和分句之间的停顿，理解不同角色的思想情感。在课堂上，教师不仅要引导学生进行分角色朗读练习，还要让学生巩固前两课学到的读好疑问句、连词成句读的方法。

（三）情境任务

基于本单元的语文要素，我们设计“走进它们的奇思妙想”的教学主题，创设“小精灵的智慧比赛”的学习情境，使本单元内容联结统整、前后关联、层层递进，同时根据不同的文本内容，设置不同的学习任务：《比尾巴》的学习任务是通过“尾巴比赛”了解动物尾巴的不同特点；《乌鸦喝水》的学习任务是通过“方法比赛”，体悟乌鸦的思维方法及其解决问题的巧妙；《雨点儿》的学习任务是通过“选择比赛”，感受大雨点儿和小雨点儿不同的选择思维，体会它们虽然选择不同，但都给大地带来了美好的变化。

二、基于理念认知谈设计

修订后的一年级上册统编语文教材的阅读单元，具有更加明确的课型意识、统整意识，主题也更加聚焦。因此，教学时教师要从单元着眼，树立教学整体观，以实现整体与部分的统一。《雨点儿》是一篇充满想象力的优美短文。在教学伊始，教师可根据单元情境任务进行导入：“大自然的小精灵们可厉害啦！它们各有各的本领，各有各的想法。现在让我们走进一场小精灵的智慧比赛吧！”

（一）聊一聊，明确学习任务

1.根据单元情境，设置本课任务

通过前面两篇课文的学习，我们感受到了大自然中小精灵的奇思妙想：“尾巴比赛”，让我们知道了动物尾巴各有各的特点；“方法比赛”，让我们看到了一只乌鸦遇到困难时爱动脑筋，终于喝到了水。看了它们的表现，大自然中有个小精灵也想参加智慧比赛。（教师出示雨点儿图片）

（1）读好儿化音。

师：谁来叫叫它的名字？

生：雨点儿。

（2）学习生字“点”，认识新偏旁“四点底”。

师：“点”字悄悄藏在雨点儿里，你找到了吗？四个点中，有两点大、两点小，一颗大雨点往左边落，其余三颗雨点往右边落，最右边的雨点要大一点。

师：大雨点儿和小雨点儿要比什么呢？让我们一起去读一读吧。

2.学习第1自然段，了解故事背景

（教师出示第1自然段：“数不清的雨点儿，从云彩里落下来。”）

（1）学习词语“数不清”。

师：谁来读读这个词语？（学生回答略）“数”是个多音字宝宝，它还有一个读音“shù”。你们能给这个读音组词吗？

师：生活中哪些东西也让你们数不清？（数不清的星星、数不清的鱼儿……）

（2）学习词语“云彩”。

师：（抓偏旁记字形）你们瞧，“彩”字右边的三撇儿是不是很像天上飘动的云彩。这时，天上的云彩是什么颜色的？

生：灰色。

师：我们可以叫它为“乌云”。

（3）读好句子。

师：请同学们把两个词语放回句子里读一读。

（二）读一读，感受雨点儿的对话

师：半空中，大雨点儿和小雨点儿相遇了。我们来读读第2～第4自然段。

1.学习词语“半空”

（1）学习生字“半”。

师：同学们，有什么好办法记住它？（学生回答略）最早的时候，“半”表示把一头牛从中间分开，左右各得一半。（拓展词语：半天、半个月、半年）

（2）学习生字“空”。

师：“空”的上边部分是我们要认识的新偏旁“穴宝盖”，“穴宝盖”原本表示洞穴。请同学们“开火车”读一读这个新偏旁。

（3）理解词语“半空”。

师：“半空”是在哪个位置呢？（学生回答略）它指的是空中。

2.学习朗读对话

师：半空中，大雨点儿和小雨点儿会说些什么呢？（出示学习任务：标上自然段，借助拼音大声朗读课文；用“   ”画出大雨点儿说的话，用“ ”画出小雨点儿说的话）

（1）交流画线的句子。

师：同学们一起来学习生字“问”“回”“答”。问回答都需要用嘴巴，你们看“问”“回”“答”都有“口”字。

（2）练习读好问句。

①学习生字“方”，读准后鼻音。读好轻声词语“地方”。

②勾连旧知，读问句的末尾语调要上扬。

（3）练习读好回答。

①小雨点儿在回答大雨点儿时，说了几句话？引导学生读好两句话的停顿。

②读好问句“你呢？”并理解句意。

③师生合作、同桌合作：问一问，答一答。

师：（小结）在朗读时，像这样你问我答，就叫作朗读对话。

（三）理一理，发现不同选择

1.说一说。

读了对话，你明白小雨点儿、大雨点儿要去哪里了吗？

2.猜一猜。

①你能想想小雨点儿要去的“有花有草的地方”可能是哪里吗？（公园、校园、花园、山上……）

②大雨点儿要去的“没有花没有草的地方”可能是哪呢？（沙漠、干旱的土地……）

3.讲一讲。

你们觉得它们的选择好不好呢？为什么？

（四）看一看，感知雨后变化

1.感知不同选择

师：小雨点儿和大雨点儿到了各自要去的地方后，分别发生了什么变化？（教师范读第5自然段）

（1）学习生字“久”。

（2）学习多音字“长”。

师：请同学们给“长”字的另一个读音“cháng”找找朋友。

2.指导读好长句子

（1）数一数：这段话有点长，想要读好它，首先要数清楚有几句话。

（2）读一读：先分别读好两个句子，再合起来读一读。指导学生读好句中逗号和句号的不同停顿。

师：（小结）看来读好长句子并不难，只要分清有几句话，一句一句地读清楚，并读好逗号、句子的停顿就行了。

3.感知不同结果

（1）出示语句：“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”

引导学生学习生字“更”，注意读准后鼻音。

师：读着这句话，你们眼前好像看到了什么？

（2）出示语句：“没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。”

师：读着这句话，你们眼前好像看到了什么？

（3）指名学生读好变化。

（五）比一比，分析谁的选择更好

师：你们觉得大雨点儿和小雨点儿，谁的选择更好？谁是爱思考的小裁判，说说理由。（学生进行四人小组讨论交流，回答略）

师：大雨点儿和小雨点儿各有各的想法，它们选择去了不同的地方，带给大地不同的变化，但最后的结果有没有相同点呢？

师：（小结）小雨点儿、大雨点儿靠着各自的本领为大地做贡献，它们都让自然变得更美好。它们的选择没有好坏之分，只是思考的角度不同而已。

师：如果你是雨点儿，还会选择去哪些地方呢？为什么？（学生回答略）

课后，同学们将雨点儿的故事和家人一起分享吧。

（六）写一写，情境复现生字

师：同学们，花草在小雨点儿的滋润下更红了、更绿了，土地也在大雨点儿的滋润下长出草、开出花了，大地变得更美了。你们看，花儿、草儿给雨点儿写来了感谢信呢。

[小雨点儿、大雨点儿：][谢谢  [ ] 们从云彩里飘落下 [ ] ，帮助我们变得更好。][nǐ][lái]

1.读一读：一起读感谢信。

2.写一写：指导学生写好 “你”“来”两个字。

3.评一评： “你”字的左右结构要写好，“来”字的撇捺要写得舒展。

三、基于素养发展说意图

在《雨点儿》的教学中，教师创设了“小精灵们的智慧比赛”情境，以“选择比赛”为主任务，以“读好长句子”为教学重点，引导学生进行丰富多样的语文实践活动，促进了学生识字、写字、阅读、表达、思维等能力的整体发展。

（一）从认知规律出发，指向识字的实效性

一年级学生在阅读课文时遇到的障碍除了生字，还有对新词意义的理解困难。基于此，教师采用结合课文具体语境的方法来教学生字与新词，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”，充分发挥语境的功能，力求识字教学扎实、有效。如理解“回答”一词，教师通过多种形式的分角色朗读，引导学生进行一问一答、一呼一应，逐渐发现问句和答句之间的关系，真正理解词义，体会语言交流的乐趣，这促进了学生对课文内容的进一步理解。再如，生字“点”的教学，通过抓住“灬”这个新偏旁在字形上的特点，引导学生先理解这么多的点表示的意思，再进一步学习“大雨点儿”“小雨点儿”这两个新词。这样，不仅帮助学生扫除了阅读障碍，还扩大了学生的词汇量，有效提高了学生的识字、写字能力。

（二）从具身学习出发，指向活动的体验性

本课的教学设计，从“聊一聊”“读一读”“理一理”“看一看”“比一比”等方面，引领学生进行一系列的语文实践活动。在教学时，教师以学生的生活经验为支架，打通文本情境和生活情境的关联，引导学生进行角色体验。一是让学生当“朗读家”——分角色朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，思考它们各自选择去哪儿；二是让学生当大自然的“想象家”——有花有草的地方可能在哪儿？没有花没有草的地方可能在哪儿？三是让学生当大自然的“观察家”——不同选择会给大地带来哪些不同的变化；四是让学生当“裁判员”——判断谁的选择更好。这样教学，让学生进行沉浸式的体验和学习，从课堂的旁观者变为主动的建构者，从等待接纳的学习者变为积极参与的主动学习者。

（三）从思维方式出发，指向表达的独特性

本单元的主题是“奇思妙想”，而本课教学的落脚点在于“不同的选择，不同的思维”。教师引导学生体会大雨点儿、小雨点儿的选择没有高低优劣之分，它们都给大地带来了美好的变化，都是一种有价值、有意义的选择。为了激发学生的认知冲突。在教学中，教师特意设计了“比一比，谁的选择更好？”“如果你是雨点儿，还会选择去哪些地方呢？”等思辨性问题，引导学生运用比较、分析、概括、推理、评价等思维，结合对文本内容的理解与已有生活经验，有理有据地、以负责任的态度来表达自己的观点和理由。在亲历不同思维过程中，学生的语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，语文核心素养获得全面发展。

（责编 韦 雄）