组合融通：跨学科学习，不能将审美搁置在外

［摘 要］语文新课标提出“跨学科学习”任务群，将审美创造融入核心素养的概念之中。这需要教师基于创造性活动，引领学生在感知美、创造美的实践中，形成多维的审美体验，助力学生综合素养的全面发展。基于此，在语文教学中开展跨学科学习，教师可引领学生践行数学学科的替换之美，品味音乐学科的艺术之美，洞察历史学科的情感之美，体悟地理学科的科学之美。

［关键词］跨学科学习；组合融通；审美体验；核心素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）34-0047-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“语文新课标”）》设置了“跨学科学习”任务群，旨在认同学科差异的前提下，打破学科之间的壁垒，通过知识、能力和思维之间的交叉融合，形成全新的创造性成果。但在学科融合过程中，教师更多关注的是不同学科知识的补充与介入，方式生硬，环节机械，丧失了语文课程的美感。语文新课标将审美创造融入核心素养的概念之中。这就需要教师在把握语文课程语言文字运用这一本质属性的基础上，探寻不同学科在知识、能力和思维等不同维度的美感资源，通过组合融通，形成对语文课程美的探寻、感知与创造。

一、介入转换，践行数学学科的替换之美

语言具有浓郁的丰富性，语文教学在追求丰富性的过程中，应帮助学生形成多元思维，增强表达的个性化，最终助力学生语言文字运用能力的发展。而数学课程强调逻辑思维、空间观念、数据分析等能力的发展，并注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，其核心在于追求语言表达的精准性和深刻性。语文与数学学科的融合，不仅能够促进学生更加精准、深刻地理解文本表达的内容信息，而且能够激活学生的思维状态，从而在积极推理、深入分析的过程中还原对象的运作原理，培养学生严谨的逻辑思维，并在两者的相互融合中彰显知识整体的和谐之美。

如统编语文教材二年级上册选编了经典故事《曹冲称象》。这个故事通过对曹冲人物的细节描写，展现其聪明机智、可爱活泼的形象特点，同时蕴藏着鲜明的数学之美，即等量代换思想的巧妙运用。曹冲用石头代替大象，使得原本难以直接称量出来的大象重量，能够通过称量石头来间接得出。这种思想的运用不仅解决了实际问题，还展示了数学的灵活性和实用性，将数学之美展现得淋漓尽致。

教学中，教师要凸显儿童本位，紧扣语文课程语言文字运用这一属性定位，着力落实单元语文要素“阅读课文，能说出自己的感受或者想法”。在学生整体把握故事情节、初步了解称象步骤和用意后，教师先通过一组动画视频，帮助学生进行直观化的梳理与再现，确定“船上石头的重量就是大象重量”这一等量代换的核心。然后，教师进行拓展：“这个故事中，曹冲称象时所用到的石头，还可以用什么代替？”学生结合自身的生活经验，纷纷提出可以用兵器、士兵、沙袋等物品代替，只要能够将船的水位压到与大象体重的水位持平处，就能准确计算出大象的重量。最后，教师带领学生以科学实验的方式进行验证，进一步感受等量代换思想的准确性和科学性。

教师以跨学科思维，借助数学知识和科学验证方法教学《曹冲称象》一课，让学生在品读理解、表达实践、思维运作的过程中感受到探寻真理和学科本质的快乐，在体会曹冲聪明智慧的同时，感受到数学与语文课程内在的统一之美，可谓一举两得。

二、配置呼应，品味音乐学科的艺术之美

统编语文教材中选编了一批文质兼美的经典之作，将人类创造出来的文明之美进行传承，以凸显文化育人的目标。音乐课程借助优美的旋律、鲜明的节奏，将蕴藏其中的文化之美、情感之美加以展现，与语文课程中的语言之美，形成了共同的艺术之美。语文与音乐学科的融合，对于整体育人以及学生语文能力的发展具有多方面的促进作用，不仅丰富了课程教学的内容，让学生能更加深入地理解文学作品中的情感和意境，还拓展了学生的文化视野，促进了学生对中华优秀传统文化和艺术形式的了解与传承。

统编语文教材五年级下册第七单元编选了美国著名作家马克·吐温的经典游记《威尼斯的小艇》，作者以见微知著、动静结合的表达策略，通过小艇这一切入点，以独特的视角展现了威尼斯优美的风光和人们幸福和谐、悠闲自在的生活状态。课文中描写人们乘坐小艇看戏的这一自然段，从入场到散场，作者展开了从动到静的描写。很多学生能够通过自主阅读，品析出语段中动与静的质态之分。但如果将学生的思维完全沉浸在语言文字所创设的情境之中，仅仅凭借文字的功能还不足以推动学生言语思维的发展。教师需要进一步借助不同风格的音乐作品，引导学生对语段中的动态描写和静态描写进行辨析，推动学生在具身体验中展开丰富的联想，提升审美品位。

首先，人们乘坐小艇，熙熙攘攘地前往剧院看戏，属于典型的动态描写。教师可以选择轻快活泼、节奏感强的音乐，如意大利民谣或威尼斯水城的传统音乐，营造出威尼斯水城繁忙而充满生机的氛围，使学生仿佛置身于小艇之上，随着水流摇曳，感受到威尼斯夜晚的热闹与活力。其次，转向对剧院内人们看戏场景的描写。这时的音乐可以逐渐转为柔和、悠扬，帮助学生体会剧院内观众沉浸在戏剧中的那份宁静与专注，同时也为接下来体会静态描写的作用做铺垫。最后，戏剧散场后，威尼斯水城由喧嚣转为宁静。这时音乐可以趋向轻柔、舒缓，如一段钢琴曲或小提琴独奏曲，以匹配威尼斯水城在夜色中逐渐归于宁静的过程，同时为学生勾勒出威尼斯夜晚的静谧之美。

在这一案例的教学中，教师选择与课文描写风格相匹配的音乐作品，引导学生沉浸在音乐与文字所营造的意境中，不仅使学生进一步感受到课文的语言之美以及所展现的意境之美，而且借助语言向音乐反哺，形成了综合性的艺术审美效果，强化了学生的审美体验。

三、见证融通，洞察历史学科的情感之美

语文新课标将文化自信列为核心素养的重要组成部分，其中，中华优秀传统文化在统编语文教材中集中体现在古典诗词上。跨学科学习视域下，教师不仅要将其视为文学作品的典范，还要从历史的角度，引入丰富的背景资料，让学生获取更为直接和感性的历史信息，为之后的文学品味奠定基础。

统编语文教材五年级上册选编了陆游的《示儿》以及林升的《题临安邸》，虽然这两首诗的创作先后相差了几十年，但都延续着“靖康之耻”前后南北分割的历史事实，有着相互关联的历史背景。因此，教学这两首诗时，教师不妨借助历史文化的印证，将这两首诗统整起来展开教学。首先，组织学生借助注释以及积累的古诗词阅读方法，自主理解两首诗的大意，初步感受诗人蕴藏其中的情感。其次，相机拓展资料。资料一：关于“靖康之耻”，公元1127年，金军攻破东京，俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子，北宋灭亡；南宋建立后，与金国长期对峙，虽然有过多次议和，但边境冲突不断，收复失地一直是南宋朝野的夙愿。资料二：从“靖康之耻”开始，中国进入了南北分裂的时期，南宋与金国长期对峙，形成了南北两个政治、文化中心。由于军事力量相对较弱，加之内部政治斗争，朝廷采取了偏安一隅的政策，对收复失地缺乏足够的决心和行动。借助这些资料，教师引导学生聚焦“但悲不见九州同”，感受诗人陆游内心由“悲”而起的怅然若失之情，并相机引导学生品味“家祭无忘告乃翁”的忠诚之情；同时，借助“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的诗句，洞察诗人林升对临安邸奢华景象的愤懑之情，感受其对南宋朝廷不思进取、贪图享乐这一社会风气的讽刺。最后，教师创造性地链接两位诗人：一方面，想象诗人陆游假如来到南宋的临安城，看到如此奢华而又不思进取的南宋朝廷，他会有何感想；另一方面，则是让诗人林升穿越到陆游病榻前，将这一切都告知陆游，他们又会有怎样的表现。

在这一案例的教学中，对诗歌内在情感的体悟，并没有局限于对文字的感知与理解当中，也没有停留在文学性的想象和还原中，而是借助充实的历史资料，以诗人角色的体悟以及创造性的穿越方式，呈现了时空前后变化带来的情感起伏，让学生在见证历史的同时，感受两位诗人在悲怆和讽刺之下，内心所怀的对国家、对民族的深深眷恋之情。

四、资料印证，体悟地理学科的科学之美

基于语文新课标对“文化自信”的定位，语文课程可以与地理学科融合，以地域特色作为感受民族文化的重要载体。统编语文教材编选了众多描写祖国大好河山的写景文和展现不同民俗风貌的散文，教师除了要扎根教材文本，还可以借助资料拓展地理学科的知识和思维，引导学生进一步感受文本内容及其展现的事物特点，在感受地理之美的过程中，助力学生核心素养的发展。

统编语文教材四年级上册选编的《观潮》一文，不仅是对一次自然奇观的生动描绘，更是对中华优秀传统文化中观潮习俗的深刻展现。作者借助生动形象的语言，给读者描绘了钱塘江大潮的壮丽景象，还赋予了观潮这一传统习俗文化内涵。事实上，钱塘江大潮作为中国东南沿海的一大奇观，自古以来就吸引着无数文人墨客和游客前来观赏。它的形成与天时、地利、风势等多种因素密切相关。作者通过对大潮由远而近、奔腾西去的全过程的描写，让读者仿佛置身其中，感受到了大自然的磅礴气势和无穷魅力。观潮是一项重要的文化活动，人们通过观潮感受大自然的神奇和力量，也借此表达对美好生活的向往和追求。

教学过程中，教师聚焦文本内容层面，给学生拓展地理学科的资料，介绍了钱塘江所处的独特地理位置。首先，钱塘江入海的地方叫杭州湾，江的南岸赭山以东近五十万亩围垦大地像半岛似的挡住江口，使钱塘江赭山至外十二千米段酷似肚大口小的瓶子；杭州湾外口宽达一百千米，而最窄处仅宽几千米，这种地形特点使得潮水在江面迅速缩小，形成壮观的景象。其次，农历八月十六日至十八日，太阳、月球、地球几乎在一条直线上，导致海水受到的引潮力最大，钱塘江口状似喇叭形，潮水涌入时江道突然变窄，形成波涛汹涌的大潮。最后，浙江沿海一带夏秋季节常刮东南风，风向与潮水方向大体一致，助长了潮势。

在资料加持下，教师相机为学生呈现课后习题中选编的刘禹锡的《浪淘沙（其七）》：“八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。”教师将这首诗以及拓展的资料，与课文中所描写的语段以及大潮的形态对应起来，形成匹配之势，进一步印证和强化文本语言的表达之力，让学生从中感受钱塘江大潮的壮观，体会到作者对大自然的敬畏和赞美之情。

跨学科学习不仅是语文课程教学的需要，更是社会高速发展对人才培养的需要。教师要明确语文课程的属性定位，从语文课程跨出去，更要跨回来，找准各学科之间的融合点，基于创造性活动，引领学生在深度融合中形成更加多维的审美体验，助力学生综合素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李雨恒.小学语文跨学科学习实践探索[J].江苏教育研究，2024（5）：82-85.

[2] 陈艺伟.小学语文跨学科主题学习的实施策略：以“助力健康成长”主题为例[J].教育，2024（14）：96-97.

[3] 朱夏婧.浅谈小学语文跨学科学习任务群的教学实践[J].语文世界，2024（16）：36-37.

（责编 刘宇帆）