统编语文教材《语文园地》的创新教学实践

［摘 要］《语文园地》是统编语文教材在单元文本资源的基础上，为学生提供的对语言进行感知理解、体会品悟、积累运用的历练平台。在实际教学中，教师要通过“创设真实情境，强化语言运用的内在体验”“进行整体教学，强化教学资源的加工重组”“把握课程本质，强化学习任务的认知挑战”，提升学生的语言运用能力，促使学生将所学知识内化于心、外化于行，助力学生核心素养的发展。

［关键词］统编语文教材;语文园地;语言运用;教学实践

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）34-0050-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”《语文园地》是统编语文教材为学生提供的对语言进行感知理解、体会品悟、积累运用的历练平台。教师要根据语文新课标的理念，结合《语文园地》中的栏目设置，发掘开展言语实践活动的契机，提升学生语言运用的整体品质。下面，笔者就结合教学实践，谈谈自己在这一方面的尝试和思考。

一、创设真实情境，强化语言运用的内在体验

《语文园地》作为语言文字训练的“跑马场”，提供了不同类型和层次的实践资源。为了更好地发挥它们的作用，我们要将好玩、有趣放在首要位置，创设真实的情境，以提升《语文园地》的趣味性，强化学生的实践体验。

（一）在游戏情境中具身体验

爱玩游戏是孩子的天性。因此，教师可以创设游戏情境，让学生带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心投入学习。

比如，二年级下册《语文园地四》“识字加油站”中罗列了一组与玩具有关的词语。基于此，教师可以相机创设“玩具总动员”的游戏化情境，引导学生开展以下活动。首先，辨认玩具。教师准备好各种各样的玩具摆放在学生面前，请学生辨认玩具，并大声说出它们的名称。其次，收拾玩具。在学生辨认完后，教师将玩具打乱，让学生分组收拾。这一过程帮助学生强化与巩固了在上一环节中习得的生字。再次，介绍玩具。在学生收拾完后，教师让每个学生选择一个自己最喜欢的玩具进行介绍，以培养学生的表达能力，激发他们的创造力。最后，猜测玩具。教师描述玩具的特征，让学生猜玩具的名称，在激发学生想象力的同时，巩固了他们对玩具名称的记忆。

上述教学中，教师虽然没有直接布置识字任务，但通过创设鲜活的情境激活了学生的身体感官，使他们全身心浸润在“玩具总动员”这一游戏情境中，在实践中转化与落实了本栏目的识字目标。

（二）在研学主题中深化理解

基于语文课程综合性和实践性的定位，教师不能拘泥于教材资源，而要突破教材和课堂的限制，创设不同的主题情境，让学生能在真实情境中开展不同层面的言语实践活动，实现言语实践能力的生长。

比如，五年级上册第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。《语文园地》的“词句段运用”分别选用了课文《慈母情深》和《父爱之舟》中的一段场景描写，要求学生想象画面，说说场景描写在课文中的作用。基于此，教师可以相机创设“探寻文学场景中的情感密码”研学情境，引导学生通过阅读文学作品中的场景描写，深入体会其中蕴含的情感，并理解场景描写在文中的作用。首先，启动研学。教师将“词句段运用”中的两段场景描写作为研学活动的起点，向学生介绍研学主题——“探寻文学场景中的情感密码”，解释场景描写在文学作品中的重要性，以及如何通过场景描写体会作者的情感。其次，小组研学。学生分成若干小组，每组先选择一段场景描写，再围绕场景中的多个元素展开讨论，探究它们是如何共同营造出特定的情感氛围的，并尝试理解和阐释场景描写中蕴含的情感。再次，汇报分享。每个小组选派一名代表向全班汇报本组的研学成果，其他小组可以提出问题或补充观点。最后，拓展延伸。教师布置拓展任务，让学生先自行寻找其他文学作品中的场景描写，再尝试运用所学方法进行分析，并以小论文、PPT等形式呈现出来，展开进一步的交流和分享。

通过以上情境创设，学生不仅深入理解了文学作品中的场景描写及其蕴含的情感，还提升了文学鉴赏能力和语言表达能力。

二、进行整体教学，强化教学资源的加工重组

相比于单元课文，《语文园地》中的栏目能更直观且集中地体现与单元语文要素的联系。因此，教师要打通壁垒、关联整体，使其在加工重组后形成教学合力。

（一）提炼内部共性，紧扣主题重组

《语文园地》中的栏目虽内容各不相同，但都有一个统一的主题。教师要提炼素材共性，紧扣主题重组资源，形成教学合力。

比如，二年级下册的《语文园地一》中，“识字加油站”借助公园导览图来呈现识字内容；“字词句运用”以填空和问答的形式呈现了春天的相关景物；“日积月累”编选了白居易的《赋得古原草送别（节选）》；“我爱阅读”编选了《笋芽儿》一文。很显然，这些内容都与春天有关。因此，教师可以创设“寻找春天”主题情境，设置以下教学板块。

【板块一】春之启程：识字加油站。教师呈现公园导览图，引导学生观察并识别图中的地点名称，学习相关生字，并通过游戏、竞赛等巩固对这些生字的记忆。

【板块二】春之发现：字词句运用。指导学生正确朗读与春天有关的词句，尝试运用这些词句描述自己眼中的春天，并用自己的语言创作关于春天的短句或小诗。

【板块三】春之韵味：日积月累。关联《赋得古原草送别（节选）》的阅读理解、诵读积累，引导学生理解诗中的意境和情感，感受春天的韵味。

【板块四】春之成长：我爱阅读。指导学生阅读文章，理解笋芽儿在春天里的成长过程，分享自己阅读后的感受，并尝试用自己的话复述笋芽儿的成长故事。

从重组后的教学设计来看，以“春天”为主题不仅符合学生的认知规律，激发了学生的学习兴趣，更增强了教学的整体性，形成了强大的教学合力，帮助学生逐步建立起对春天的全面认知。

（二）关联单元整体，紧扣要素重组

《语文园地》中的不同栏目都集中指向单元语文要素，与单元课文、口语交际、习作等一脉相承，形成了一个有机整体。教师不妨以单元语文要素为抓手，对《语文园地》中的资源进行重新组合，为达成单元整体教学目标助力。

比如，五年级下册第二单元是一个古典名著单元，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。除了编排四篇课文来帮助学生习得阅读古典名著的方法，教材还编排了《语文园地》来促进学生掌握阅读方法。具体而言，“交流平台”中呈现了一组阅读古典名著的方法和建议；“词句段运用”中首先列举了一组在古典名著中经常出现但现在已经消失或不再使用的词语，其次设置了联系上下文理解古典名著中相对生僻的词语的练习，最后出示了一组描写课文中人物外貌的语句让学生猜猜看。这些都是帮助学生习得和巩固阅读古典名著的方法的重要资源。基于此，教师在教学时就要从单元整体视角出发，设置以下教学板块。

【板块一】名著初探：交流阅读方法。依托“交流平台”，引导学生讨论和分享阅读古典名著的方法和心得，使他们对阅读古典名著的方法形成一定的认识和理解。

【板块二】名著深读：迁移阅读技巧。依托“词句段运用”，结合单元课文，指导学生联系上下文理解生僻词语的意思，感受古典名著描写人物的基本方法，深化对古典名著语言特色和人物性格的理解，进一步掌握阅读古典名著的技巧。

【板块三】名著分享：交流阅读体验。组织学生分享自己阅读古典名著（包括单元课文）的感受和体会，进一步激发学生阅读古典名著的兴趣，巩固提升他们的阅读能力。

上述三个板块的教学紧紧围绕单元主题和语文要素展开，旨在通过不同形式的活动帮助学生更好地掌握阅读古典名著的方法，提升学生的语文素养。

三、把握课程本质，强化学习任务的认知挑战

语文新课标将学习任务群作为语文课程内容的组织与呈现方式。因此，教师要结合《语文园地》的内容，设计能够唤醒学生言语实践的内在动力和创造活力的挑战任务，让学生在学习过程中真正成为一名探索者、经历者和发现者。

（一）紧扣要点，适度关联，拓展任务外延

语文课程“学习国家通用语言文字运用”的定位，决定了《语文园地》的价值不仅在于提供丰富的阅读素材，更在于搭建多维化的语言运用平台。教师要针对学生在单元学习中的具体表现，以强化或补充的方式引入全新的训练资源，拓展《语文园地》的任务外延。

比如，六年级下册第一单元以“百里不同风，千里不同俗”为主题，编选了一系列展现民风民俗的文本，并在《语文园地》的“词句段运用”中设置了以下练习。

你知道下面这些习俗的寓意吗？你还知道哪些有吉祥寓意的习俗？

过年的时候吃年糕：寓意万事如意年年高

过年的时候吃鱼：         

建筑上雕刻蝙蝠：           

教学时，首先，教师围绕“过年的时候吃鱼”这一习俗，相机拓展伍子胥的相关资料；其次，教师拓展其他寓意吉祥的习俗，引导学生结合亲身经历和搜集的资料，小组合作制作一份简短的展示材料，包括习俗的具体内容、历史背景、文化寓意等；最后，各小组轮流上台，向全班介绍本组搜集的习俗，其他小组可以提出问题或补充信息。

上述教学中，教师将语文学习与学生的实际生活紧密相连，不仅有效拓展了《语文园地》的任务外延，帮助学生积累了传统习俗，还提高了学生的语言运用能力和团队合作能力。

（二）放眼未来，升级认知，深化任务层级

《语文园地》作为统编语文教材重要的助学系统，决定了教师在教学时不能仅仅着眼当下，更要放眼未来，助力学生语文能力的升级。

比如，三年级上册第三单元《语文园地》“词句段运用”的第二题，要求学生学习表示改正、增补、删除的修改符号，并尝试使用这些修改符号修改自己的习作。教师可以在教学教材示例的基础上，先出示一段病文，让学生用已掌握的修改符号进行修改；再组织学生对自己的一篇习作草稿进行修改和完善，以达到语句通顺、表达清晰的效果。修改一段话乃至一篇文章，已经超出教材修改病句的范围，看似越级，实则为学生提供了全新的认知体验，为学生表达能力和修改意识的形成奠定了基础。

综上所述，教师在教学《语文园地》时应注重创设真实情境，在单元整体教学理念的指引下加工重组资源，并通过设置学习任务群适度拓展任务外延，以强化学生的实践体验，深化学生的认知，提升学生的语言运用能力，促使学生将所学知识内化于心、外化于行，助力学生核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 袁小群.以游戏任务驱动“语文园地”教学的实施策略：以第一学段为例[J].教学月刊小学版（语文），2024（5）：31-35.

[2] 强淑霞.解锁语文园地，优化小学语文教学[J].求知导刊，2023（19）：56-58.

（责编 蔡宇璇）