搭建生活与习作的桥梁

［摘 要］作文的灵感来源于生活，写作内容指向生活，写作的目的是为了服务于生活。丰富多彩的生活是作文的源泉。因此，在习作教学中，教师要帮助学生搭建生活与习作的桥梁，指导学生走进生活、观察生活、理解生活、感悟生活，“我笔写我口”，真实地表达情感。这样，不仅让习作成为学生的乐趣，让分享成为学生的快乐，而且让学生的生活更加有意义，获得语文核心素养的提高。

［关键词］生活化；小学语文；习作教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0088-03

习作是语文教学中不可或缺的一个环节，也是学生必须掌握的一项技能。但是，在实际教学中，写作文成了学生的老大难问题，学生常常无话可说，无从下笔。这主要是学生缺乏对生活观察、感悟，没有写作素材的缘故。只有丰富多彩的生活才是作文的源泉。因此，教师要为学生搭建起生活与习作的桥梁，让学生走进生活、观察生活、理解生活、感悟生活。那么，教师应当如何将生活与习作进行有效联结，展开生活化的习作教学呢？

一、走进生活，让笔尖真情流露

生活化习作教学，主要指的是将习作教学放置于真实的生活环境中，有效激发学生的主观能动性，让学生在生活中习作，在习作中生活，在潜移默化中感受生活带来的感动和乐趣，体会表达的乐趣。

在习作教学时，教师不应当局限于教材中、课堂上，而应当引导学生走出教室、走出校园，向更加广阔的生活天地迈进，观察世界，积累素材。教师应该鼓励、引导学生，让学生走进现实生活，从而加强对生活的认知，拓宽自己的视野。

以“这儿真美”的习作课堂教学为例，教师要带领学生走出教室，观察生活，感受生活，收集写作素材。去年秋天，笔者就领着学生去学校附近的公园展开了观察。学生被菊花深深地吸引着，纷纷发出惊叹，表达热情十分高涨。笔者趁机让学生结合个人的感受展开习作，记录下菊花的美。有一个学生写道：“在我的记忆里，菊花有各种不同的色彩，今日一见，果然不错。白色的菊花好像一个个小雪球，洁白无瑕；黄色的菊花好像一个个小太阳，骄阳似火；红色的菊花好像一个个小火球，热火朝天。每朵菊花的形状都不同，有的好像一把雨伞，有的好像一只蝴蝶……真是姿态万千、婀娜多姿啊！菊花可真美啊！”刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生通过观察，表达了自己的情感，描写得细致、生动、传神，这些都是在课堂上难以达到的。

只要我们善于发现，生活中处处都是美，处处都存在动人之处。实际上，习作素材就来源于现实生活中的方方面面。作为学生学习、成长道路中的引路人，教师应当重视培养学生留心观察、感悟以及记录生活的良好习惯，让学生具备敏锐的观察力，收获大量的习作素材，从而为习作打下坚实的基础。

二、观察生活，让笔尖包罗万象

教师要从多方面去引导学生观察生活，积累写作素材，这样学生在习作时才会有东西可写、有话可说。

一是要让学生学会观察家庭生活。家庭是学生生长的摇篮，从呱呱坠地时他们就一直生活在家庭中，接受家庭教育。父母就是孩子的第一任教师。这种熟悉的环境能给学生作文带来很多的写作素材，更能够激发学生的写作灵感。教师可以采取家校联动的方式，加强教师与家长之间的配合：家长负责在日常的生活中引导孩子观察生活并收集写作素材，教师根据不同的家庭环境给学生布置不同的写作任务。比如，在写以“我的父母”为题的作文时，教师引导学生回家后观察父母的外貌、神态、性格特点、生活习惯等等，以及在生活中父母是如何表达对孩子的爱的。同时，还可以让学生准备一本小笔记本，对身边最熟悉的人进行观察，并记录下来。学生的感受是最真实的，写出来的文章感染力也是最强的。在学生积累了一定的写作素材以后，教师还可以采用生活化的教学策略，要求学生上台即兴表达，谈一谈自己的爸爸妈妈或其他熟悉的人，为后续的写作奠定基础。

二是让学生积极地参与到社会实践中来，丰富学生的情感体验。现在的学生，尤其是城里的学生，很多都在过着家里和学校两点一线的生活，很少有机会参加社会实践，或导致学生写出来的作文相对枯燥且乏味。因此，教师有必要引导学生去参与学校举办的团队活动，或是家长带领孩子参加社会活动，借此来开阔学生的视野，丰富他们的情感经历。

很多学校都会组织学生参加秋游活动、春游活动，有的还会组织学生去到爱国主义教育基地参观，有的会组织学生到贫困学校去参观、在重阳节的时候去养老院看望老人、在植树节的时候参加植树活动等。这对学生来说都是难能可贵的社会体验。在学生参加这些活动时，教师要有意识地指导学生进行观察思考、体验。在参加完这些活动后，教师可以布置诸如“难忘的一天”“我是小小志愿者”“美丽的家乡”等题目，让学生把自己的所见、所闻、所感通过文字的形式记录下来。学生积极参加社会实践活动，不仅能感受到大自然的美好、感受到我国历史的魅力，还能增加与老师之间的互动，增进师生情感，不知不觉中积累了写作素材。长此以往，学生就会爱上这种能够表达真情实感的写作方式。

三、理解生活，让笔下神彩飞扬

语文作为一门学习语言文字及运用的综合性学科，教师在教学过程中不仅要教授基础知识，丰富学生基础知识储备，还需要进行针对性训练，培养学生语言文字运用的能力。而语文教材对学生语言文字运用能力的培养起到关键的作用。因此，在课堂教学中，教师要深入把握教材内容，有意识地运用教材帮助学生去发现生活、感悟生活、理解生活，并以语言文字的形式记录生活，以此来提高学生的习作水平。

例如，教学统编语文教材《我是一只小虫子》一文，首先教师通过教学，让学生明白在小虫子身上存在着不少的特点，其中有“好”的一面，也有“坏”的一面，以此激发学生积极探索的兴趣。然后，教师再围绕课题展开延伸，组织学生开展以“当小孩好不好”为主题的辩论活动，让学生分组展开辩论。学生兴趣高涨，纷纷发表个人的看法。有的学生说道：“我认为当一个小孩是好的，因为每时每刻都被爸爸妈妈呵护着……”还有的学生说道：“当一个小孩不好，因为小孩哪里都去不了，还总是闯祸……”就这样，辩论活动就在“好与坏，对与错”的争论中结束。接着，教师要求学生围绕“我是小孩”这个主题展开习作。在辩论赛的辅助下，学生的作文各有千秋，十分贴近现实生活。学生有话可说，有情可抒，真实地表达了自己的情感，反映了这个年龄段学生的困惑和矛盾。在小学语文教材中，语言文字的教学是必不可少的，而习作也是至关重要的一个内容。为了取得更加理想的教学效果，教师就有必要对教材展开深层次剖析、探究，联系生活，开阔视野，找出其中的语文素养。在此前提下，有针对性地引导学生挖掘现实生活，并通过语言文字进行表达。如此，才能够有效提高学生的习作能力。

对生活的理解能够在一定程度上增强语言文字的色彩，让习作变得更精彩。因此，教师应引领学生理解生活，发现生活的美，从而使笔下的文字神采飞扬。

四、感悟生活，让笔尖源远流长

生活是作文的源泉。积极地参与生活、观察生活、理解生活、感悟生活不仅可以提高学生的习作兴趣，同时还能让他们写出富有真情实感的好作文。

教师要把握契机，让学生记录下生活中的点点滴滴，帮助学生从小养成记录生活的良好习惯，从习作课堂进入社会大课堂。笔者就采取了让学生写循环日记的方式记录生活。首先，学生分成六个学习小组，每个小组五人，从周一到周五，每天一个学生写作。然后，教师有针对性地点评、指导、总结、表扬。这样，学生互相交流，提高了写作的积极性，取得了良好的效果。

例如，在教学“写日记”这部分内容的时候，小组某组员写道：“我的生日快到了，今天妈妈打算带我去买生日蛋糕。在路上，突然，一阵锣鼓喧天，此时我的注意力被吸引住，我四处张望，想知道是哪里在敲锣打鼓。哦！原来是前面一家蛋糕店周年庆，正在举办活动。于是，我对妈妈说：‘妈妈，那家蛋糕店这么大的阵势，肯定是在举办活动，说不定有优惠呢，我们一起去看看吧！’果然，这家蛋糕店挤满了人，我和妈妈好不容易挤进去。不一会儿，我看到了我最爱的蛋糕，妈妈见我如此欢喜，赶紧给我‘抢’了这个蛋糕。我们拿着这个蛋糕排队付钱。等待付钱的队伍长龙一般。过了几十分钟，终于轮到我们。账付完了，我们终于买到了蛋糕，开心地回了家。回到家时，妈妈计算了一下，原来所谓的活动只是送蛋糕券，并非打八折。我和妈妈恍然大悟，哦，原来我们‘受骗’了。”这种贴近生活的材料，学生有话可说，有情可抒，真实地记录了生活，取得了良好的效果。

写日记可以帮助学生形成良好的记录习惯，并养成对周边事物的敏锐观察力，而且能够有效提升学生组织语言、表达情感的能力，让学生学会写自己的所见、所闻，生活真正成了习作的不竭源泉。

五、热爱生活，让笔下充满趣味

鲁迅曾说，少年时期的他不是没有生活，而是好像生活在深宅大院的感觉，仿佛只有抬头看见的天空，但是内心却向往着在皎洁的月光下的刺猬，在海边捡着贝壳。是啊，这种广阔的、有趣的、自由的生活是每个孩子都热爱的。因此，教师要多引导学生发现生活中的乐趣，让他们充分感受生活中的快乐与波澜。只有热爱生活，爱上生活，学生才能写出富有真情实感的作文。

例如，一个学生在习作《秋天的果园》中写道：“秋天是丰收的季节，满树的果子把树枝压弯了腰。它们争先恐后地在风中晃荡着，向你瞪着眼睛。”看着这样妙趣横生的文字，我们就仿佛看到了果实累累的秋天的样子。其实，生活就是一个万花筒，充满了不同的色彩与乐趣。只要教师多花心思，多引导学生走进生活、观察生活、理解生活、感悟并热爱生活，学生就能发现生活中的各种乐趣，世间万物都能成为写作的对象。

总之，语文教师应该有意识地将习作教学与生活融合起来，为学生构建生活和习作的桥梁，指导学生观察生活、理解生活、感悟生活、表达生活，不断提升学生习作能力的同时，增强他们的综合素养，促使学生形成多方面的能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 高娟.小学作文教学生活化与写作能力的培养[J].语文教学与研究， 2018（10）：49.

[2] 常志丹.统编小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J].语文建设，2019（2）：4-8.

[3] 兰芳军.新课标下语文作文生活化教学策略探微[J].成才之路， 2022（7）：46-48.

（责编 韦淑红）