小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 画里话外　乡景乡情

［摘 要］“文学阅读与创意表达”任务群是语文新课标提出的新理念。教学统编语文教材四年级下册第一单元时，根据文本特点和教学目标，我们基于文学阅读与创意表达学习任务群，进行单元整体教学构想，形成提炼有张力

名师工作坊 | 聚焦生活真情境，让学习任务群落在实处

［摘 要］文学阅读与创意表达任务群是语文新课标提出的新理念，它强调实践活动、真实情境和读写融合。在教学统编语文教材四年级下册第一单元的《清平乐·村居》时，教师围绕本单元学习主题的大情境，聚焦乡村生活真

名师工作坊 | 读悟结合，品味语境之妙

［摘 要］根据统编语文教材四年级下册第一单元的文本特点，我们从文学阅读与创意表达任务群的角度展开教学。教学这一单元的《乡下人家》一文，旨在培养学生的语言运用能力、思维想象能力与审美创造能力。在导入环节

名人名篇 | 编辑出版风俗作品集

［摘 要］统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时，教师要对单元整体内容进行解读，明确单元教学的大主题和重点目标；要根据单元选文和语文要素，

专题研究 | 基于功能类别意识的宣传类口语交际教学再研究

［摘 要］在小学语文口语交际教学中，功能类别意识能够帮助教师厘清口语交际课的功能及目标，从而更有针对性地重组交际话题、创设交际情境、选择交际策略，避免出现交际功能认知模糊、交际形式设定混乱、内容解读零

专题研究 | 宣传类口语交际的情境创设策略谈

［摘 要］宣传类口语交际教学由于说话者为交际的主体，交际的内容相对单一、独立，交际过程中更侧重于主讲者的信息输出，导致教师忽视交际情境的创设，容易教成纯粹的听说训练课。因此，在教学过程中，教师要认真解

专题研究 | 搭建多维支架　实施自然宣传

［摘 要］就语用目的而言，以宣传为目的的口语交际侧重于帮助学生输出信息、思想，这对培养学生的语言表达能力、思维能力具有重要意义。讲述是宣传类口语交际的主要形式之一。为此，在宣传类口语交际教学中，教师应

专题研究 | 创设多样情境，展开适切宣传

［摘 要］统编语文教材四年级下册第七单元的口语交际《自我介绍》具有宣传类口语交际的特点。教学时，教师要分析教材，明确其前后关联内容；要根据教材内容、课程标准要求制订具体的教学目标；要创设真实的生活情境

阅读 | 新时代背景下语文课程学科育人的落实

［摘 要］新时代背景下，语文课程的育人价值体现在培养学生的社会主义核心价值观上，要在具体的语文实践中落实。在课堂教学中，教师要明确学生的主体地位，根据教材文本的特点引导学生体验；要根据语文核心素养的目

阅读 | 统整阅读：促进学生阅读思维能力发展

［摘 要］统整阅读是新课程理念下产生的一种阅读教学模式，目的是扩大学生的阅读量，强化学生的阅读思维，促进深度阅读目标的落实。在统整阅读教学中，教师要通过目标统整、方法统整、训练统整、评价统整等策略，引

阅读 | 低年级绘本阅读教学策略探析

［摘 要］绘本的语言简洁、画面表现力强，能有效帮助低年级学生理解语言、运用语言。因此，教师要提高对绘本的认识，学会有效地解读绘本；要给学生选择适合的绘本，用学生听得懂的语言教学绘本；绘本教学的目标要有

阅读 | 审美视域下革命文化类课文教学探析

［摘 要］革命文化类文本在统编小学语文教材中占有较大的比重，蕴含着丰富的美学因素，对培养学生的革命理想、革命精神和文化自信具有不可替代的作用。在教学这类文本时，教师要注重对文本美的因素的挖掘，从语言形

阅读 | 基于学段特征的古诗词教学浅析

［摘 要］古诗词是中华民族优秀传统文化的精华，它既是发展学生语文素养的有效载体，也是培养学生民族情感、家国情怀的重要途径。统编语文教材选编了不少的古诗词。在教学中，教师要认真解读教材，根据学段特征，对

阅读 | 依托教材文本，培养学生理性思维

［摘 要］说明文具有科学性、理性等特点。在说明文教学中，教师要依托教材文本这一载体，引导学生从现象中发现问题、从问题中寻求答案，帮助学生发现事物的规律、探究科学的规律，培养学生的理性思维能力和科学精神

阅读 | “学习任务群”下群文阅读的实践探索

［摘 要］语文新课标提出“学习任务群”理念后，各个年级、各个学段的语文教师对课堂教学的整体性要求高度重视。群文阅读倡导教师以整体的思路来展开阅读教学，以改变传统单一的阅读教学模式，弥补单篇课文教学的不

阅读 | 对比版本差异，明晰经典课文教学定位

［摘 要］很多经典文章成了各种不同版本语文教材的“座上宾”。但由于编者编排理念不同，常常会对文章的内容以及相应的助学系统进行调整。因此，对相同文章在不同版本教材中的内容进行对比审视，有助于教师把握编者

阅读 | 浅谈建构开放的语文系列学习“空间站”

［摘 要］培养创新型人才离不开开放的教与学模式。在小学语文教学中，教师应以教材为依托，遵循开放的教学理念，积极建构语文系列学习“空间站”，使学生在每一个站点，即“课前学习超市”“课内交流平台”“成果展

阅读 | 把握教材编排特色，搭建学“文”习“言”平台

［摘 要］古文是汉语文化的精髓。统编语文教材在小学阶段所编选的一些小古文，契合学生认知与心理发展需要，故事性强，富有童趣，便于学生从阅读中了解中华历史文化、明理悟道，感受文言的博大精深。在优化小古文的

阅读 | 多点触发，让朗读教学有滋有味

［摘 要］朗读能够让学生真切地感受文本的魅力，领悟作者所表达的思想情感，对培养学生的语文核心素养有着不可替代的作用。小学语文教师应意识到朗读教学的重要性，从根本上改变传统小学语文课堂固有的灌输式、说教

阅读 | 从知识到经验，推动言语能力发展

［摘 要］语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。教师要依循着语文课程的本质属性，以语文知识为基础，推动学生言语经验的转化，使学生能够在参与、实践和反思中发展言语智能。语文教学中，教师要有明确

阅读 | 关注差异，让语文课堂有趣更有效

［摘 要］学生是独立的个体，具有个性差异，这是毋庸置疑的。学生的个性差异是影响课堂教学效果的重要因素之一。教师要正视师生、生生之间存在的各方面差异，探索师生互动教学、学生合作助学、课下自主学习的有效路

阅读 | 小古文中的东方智慧

［摘 要］思辨性阅读与表达任务群是语文新课标提出的教学内容与呈现方式之一。在具体的教学实践中，教师要根据这一任务群的要求和教材的内容特点，引导学生展开思辨性阅读与表达，以提高学生的理性思维能力。教学《

阅读 | 挖掘童话价值　构建张力课堂

［摘 要］童话是学生十分喜欢的文学体裁之一，其以丰富的想象和夸张的手法来塑造人物形象，揭示故事内涵，契合学生的心理特点。在童话教学中，教师要重视对童话教学价值的挖掘，丰富学生的认知体验；要明确童话的内

习作 | 巧用“三态四支架”攻克习作“疑难关”

［摘 要］小学2～3年级是学生习作的起步阶段，是学生从句段写话过渡到篇章习作的重要阶段。“三态四支架”教学模式遵循了2～3年级学生的认知特点，是符合教材内容的编排顺序以及习作支架的类型特点的习作教学模

习作 | 写作教学中学生发散性思维的培养

［摘 要］提升学生的语言表达能力是小学语文教学的重中之重。受生活经验的限制，小学生在写作时容易遇到案例老旧、内容雷同、表达单一等问题。写作教学中，教师要重视培养学生的发散性思维，通过拓展写作视野、引导

习作 | 交际语境写作教学实践探索

［摘 要］交际语境写作是指在特定的语境下，写作主体针对某个话题、面对特定目的和读者，选择恰当的语言进行写作的行为。当前，写作教学存在着师生交际意识薄弱、写作过程缺乏指导及写作内容失真等问题。通过对问题

习作 | 习作教学中学生叙事能力培养探析

［摘 要］发展叙事能力，有助于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力，是提升学生语文综合素养的重要基础。教师要积极探索培养学生叙事能力的策略，从教学情境的创设、教学重点的明确、教材资源的利用等方面，激发

习作 | 基于绘本导写的低年级写话教学初探

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学低年级写话的建议是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”作文是语文教学中的一项重要内容，对于小学低年级学生来说，作文

习作 | 搭建生活与习作的桥梁

［摘 要］作文的灵感来源于生活，写作内容指向生活，写作的目的是为了服务于生活。丰富多彩的生活是作文的源泉。因此，在习作教学中，教师要帮助学生搭建生活与习作的桥梁，指导学生走进生活、观察生活、理解生活、

识字 | 小说类文体随文识字创新教学探析

［摘 要］生字学习是学生整个语文学习的基础。目前的生字教学存在不少弊端，如教学环节固定、教学过程千篇一律，这样导致学生易产生审美疲劳，识字教学效率不高。在进行小说类文本的生字教学时，教师应以生字教学为

识字 | 多角度结合　享辨字之趣

［摘 要］形近字混淆是学生识字存在的一大问题，也是教师教学的一大难点。辨析形近字对帮助学生减少阅读障碍、提升阅读效率有着至关重要的作用。在形近字教学中，教师可根据会认、会写的字的要求，将形近字进行分类

识字 | 低年级识字教学的优化路径探析

［摘 要］识字是学习语文的基础和重点任务。对低年级的识字教学，教师要把握新奇性、科学性、趣味性、结构化的特点，寻找识字突破口，让学生主动参与识字，提高识字成效。在识字方法上，教师要根据学生实际，创设良