文言文远程预学情况调查及策略探究

［摘 要］文言文是小学语文预学的难点。文章以“互联网+”为支点指导学生远程预学，针对小学生文言文预学中的游离现象展开现状调查并从预学方式、内容、效果、条件四个方面进行分析，在此基础上从目标、指导和评价等方面探索小学文言文远程预学的改进策略。

［关键词］文言文；远程预学；调查；策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0056-04

在教育教学的新变革中，远程预学成为现阶段教育实践的中心话题与研究热点。教学环境与形式的改变给师生带来了挑战。笔者所在学校也倡导学生进行远程预学。统编语文教材4～6年级中，每学期都编排有两篇文言文，且多为背诵篇目，教师要求学生在预学时要会背、会默。文言文枯燥乏味，离学生的生活较远，加之隔空学习，让它成为预学的难点。学生的预学情况看似风平浪静，实则波涛暗涌。

一、危机：文言文远程预学的游离现象

（一）缺少互动——自编自演的“独角戏”

学生预学文言文时朗读和理解都面临着困难。但是由于班级人数较多，为保证网络运行流畅，教师远程指导文言文预学时，经常要求学生不开摄像头，不开麦克风，点名提问和交流讨论环节因此滞后、迟缓，甚至无人应答，没有师生互动。这导致教师无法及时了解学生是否听懂，也无法发现学生在预学过程中的问题，教师只能照本宣科，唱“独角戏”。远程预学指导成了教师的“一言堂”，自说自话、自编自演，忽视了学情。

（二）忽视过程——准时完成的“作业帮”

在线课堂虽不尽如人意，但家庭作业却令人“不胜欢喜”。文言文的预学作业多为读、抄、背、默，检查以抄、默为主，辅之以检测题。出乎意料的是，学生完成得不错。在私信交流中，学生表示，学习时和手机为伴，遇到问题他们可以查“百度”，求助“作业帮”，还可以在线联系小伙伴，只要一机在手，消息一发，答案随后就到，应付检查绰绰有余。教师容易被结果蒙蔽，忽视学生学习的过程，这也造就了一群能准时完成作业的“作业帮”。

（三）忽略会学——机械复制的“搬运工”

文言文远程预学的评价标准也比较单一，教师多是以标准答案为依据。有些学生为了简单快捷地获得答案，或是直接照搬参考书，或是在网上寻找答案。就拿检查学生的文言文抄写情况这一环节来说，一些教师只注重学生是否书写正确，并不关心学生在语言隔阂的情况下是否会读、是否理解以及获取知识的途径是什么；还有一些教师直接把文言文的解释出示给学生，让学生抄写、背诵，既没有激发学生的主观能动性，也没有给学生提供知识建构的机会。一味地“拿来主义”遏制了学生的自主思考，千篇一律地抄写让学生成为只会机械复制的知识“搬运工”。

二、契机：文言文远程预学的情况调查

远程学习带来的危机，有的需要教师进行反思应对，有的则需要家校协同化解。有学者指出：“这次危机再次凸显了长时间困扰人们的两个问题‘教什么’与‘怎么教’。”文言文看似遥不可及，远程预学指导该如何下手呢？为全面了解小学生的文言文预学情况，以调整预学指导策略，我对所任教学校的学生进行了问卷调查，采用自编的“小学文言文在线预学现状调查”问卷，选取4～6年级部分班级的学生展开测试。问卷共10题，涉及文言文预学方式、内容、效果、条件等方面。本次调查共发放问卷411份，回收397份，回收率为96.59%，其中有效问卷380份，有效率为92.46%，符合统计学要求。全部有效问卷通过问卷网进行数据分析，基本符合小学生文言文远程预学的真实情况，可以初步得出以下结论。

（一）预学方式

根据调查显示，在回答“你喜欢哪种预学方式”这个问题时，87.18%的学生选择书上批注，84.62%的学生倾向于观看视频，69.23%的学生选择朗读、背诵，而画思维导图、听音频、抄写默写、探究方案（导学案）的运用均低于50%。这个结果表明远程预学中，学生在使用随文批注的同时，普遍接受了互联网支撑下的新型预学方式——观看视频。为此，教师可将远程视频指导和学生的线下随文批注相结合，以线上线下混合式学习的方式来增强学生预学的兴趣，满足学生的学习需求。

（二）预学内容

在预学文言文时，51.28%的学生会关注中心思想的领悟，41.03%的学生关注内容的理解，仅有5.13%的学生重视读准字音，2.56%的学生重视读通、读顺。对于预习来说，内容的理解、思想感情的把握均是建立在读准、读通、读顺的基础上的。“皮之不存，毛将焉附”？学生对朗读的忽视，对思想内容舍本逐末的关注亟须教师进行科学的引导。

（三）预学效果

调查中，76.92%的学生认为通过预学就可以掌握读音，84.62%的学生认为可以掌握重点字词的意思，79.49%的学生认为自己能掌握半数以上句子的意思，76.92%的学生认为自己能领悟中心思想。可见，学生对自己文言文预学的评价比较高，对自己的自学能力比较有信心。这给我们带来启示：文言文预学目标究竟是什么？是否在实施的过程中拔高了对学生的要求？我们在设计文言文远程预学作业、布置预学任务时要充分考虑学情，让学习目标和学习内容更有弹性和梯度。

（四）预学条件

在促进学生完成文言文预学任务的条件中，被选率最高的两个因素是“老师对预学作业的批改”和“老师的在线表扬”，分别占比78.95%和57.89%。可见教师的评价和反馈是促进学生完成预习任务的最有效因素。在预学时间方面，52.63%的学生认为30分钟比较合理，24.19%的学生认为40分钟及以上合适，选择20分钟以内的学生仅占21.05%，还有一些学生则需要更长时间来进行预学。可见小学生文言文预学时间普遍较长，教师在设计预学任务时应充分考虑容量和难度，增加趣味性，尽量减少学生的在线学习时间。

三、转机：文言文远程预学的改进策略

本次调查让我们进一步理解了教育目的、教学方式，这对培养学生自主学习能力来说是一个契机。以往学生预习，似乎只要完成了导学案就大功告成，由于紧跟其后的是新课教学，所以预习方法指导和评价反馈无关大局。当下我们强调预学，更注重的是学习。师生隔空相伴，发放导学案已行不通，互联网正以其强大的功能，化千篇一律的学习模式为个性化学习，化单一的学习资源为多样化资源，化滞后的学习评价为即时性评价，将教育的及时、鼓励、指导、纠偏作用发挥到了极致。“互联网+”背景下的文言文预学与传统预习存在着明显的不同，二者对比见表1。怎样抓住契机以“互联网+”促进学生进行有效的远程预学，如何引导学生用好网络资源自主建构知识，这成为我们研究的重点。

（一）制订预学目标——让模糊的要求清晰化

妮特·沃斯在《学习的革命》中指出：“如果有了清晰的目标，你学习任何东西就更容易了！”文言文预学目标是否明确直接关系着学习效果是否突出，因此我从亮标导学和目标分层两个方面为学生制订远程学习目标。

1.亮标导学，让目标引领学习

学生预学之前，是否知道 “为什么学”“该学到什么程度”“怎样就是学会了”。如果不知道，则是缺少明确学习目标的体现。这样，无论在线听多少次预习指导课，或是线下完成多少抄写、背诵的作业，都是盲目预学，不仅耗时多，而且效率低。因此，教师应制订单元、单篇、单课学习目标并远程推送给学生，让学生看得懂、做得出、达得到，以便学生明确学习目标并自我检验学习效果。远程预学目标的表述要明确，比如，“学会本课生字词”是能认识、能读准、能写对，还是能理解它在文言文中的意思、它的古今异义呢？在开展远程学习时，教师要具体阐明达到要求所应呈现的各种表现性学习行为，驱动学生有目的的学习。清楚、明确的学习方向和目标是提高学生文言文预学效率的前提。

2.目标分层，让差异变成意义

学生是独立的个体，他们的认知水平、接受能力、思维方式等都存在着差异。根据加德纳的多元智能理论分析，学生的能力侧重不同，学习的方法与接受的方式也会有所不同。有学者指出：“在学习的过程中，学习者必须觉得自己能够胜任老师布置的任务，否则他很快气馁。”当我们看到一些学生作业完成的质量超乎他们平时的状态时，是否想过这并不是他们的真实水平？文言文对小学生而言并不简单，对基础薄弱的学生来说，在没有教师面对面讲解的情况下，让其理解、背诵、默写，谈何容易？正如杰斐逊所说：“再没有比以相同的态度去对待不相同的人更不平等的。”因此，我们应该根据不同层次、不同类别的学生确定不同层次、不同要求的远程预学目标。例如，基础薄弱的学生只要能正确朗读即可，识记能力强的学生则要求其背诵默写。

如在指导学生预学统编语文教六年级下册《两小儿辩日》时，我将学习目标分成基础性目标和挑战性目标（见表2），让学生在线自选完成预学。分层制订预学目标，使每个学生都能明确应该掌握哪些知识，掌握到何种程度，在达成所属梯队的目标的同时努力去挑战更高层级的目标，最终使得不同层次的学生都能完成本课的预学任务。

表2 《两小儿辩日》基础性目标与挑战性目标

[基础性目标 挑战性目标 1.借助注释尝试理解课文内容

2.正确朗读课文

3.正确抄写课文 1.积累文言知识，理解课文内容

2.在理解的基础上对课文中的人物进行客观评价

3.正确背诵并默写课文 ]

（二）开放预学指导——让封闭的学习敞亮化

调查显示，学生的预学时间过长，学习负担过重。因此，教师在进行远程预学指导时，应统一时间发布学习目标和学习任务，先让学生自主学习10分钟，再根据学生自主学习时出现的问题进行点拨、指导。叶圣陶先生曾指出：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动手。”可见，教师要注重对学生进行方法指导，使预学成为学生在教师指导下有目的的自学活动。在文言文预学中，教师除了给予内容上的补充、知识点的讲解，更应注意给予学生方法上的指导、学法上的引领。学生只有学会了“点金”之术、“猎渔”之法，才会获得学习能力的提升。

1.导学微课，为目标达成提供支架

调查显示，观看微视频是学生喜爱的文言文远程预学方式。微视频的质量直接关系着学生的预学效果。我们学校就将江苏省空中课堂的预学视频推送给学生以指导其预学。此外，我还根据学情将教科书中需要背诵的课文制作成导学微课。微课的特点在于微和精。为保证学生学习的时间，导学微课的时长一般为5～10分钟。考虑到不同层次学生的学习需求，导学微课一般以范读为主，提醒学生注意重点字音和断句，并穿插讲解重点词句的意思、写作背景等几个重要知识点，不对某个知识点展开深入讲解，不对课文内容进行全面解读，旨在帮助学生了解文言文的大致内容。在视频最后，我将需要学生思考的探究性问题呈现出来，促进不同层次的学生思考探究。此外，我也鼓励班级学生就某一知识点展开研究，做导学小主播。学生可根据自己的需要选择不同类型的导学视频在任意时间观看。导学微课为学生提供了便捷的学习材料，不仅激发了学生的求知欲，促进了学生学习新知，还给不同层次的学生提供了学习动力，促使学生完成学习任务，实现学习目标。

2.及时点拨，让“自主”与“引导”相加

以往的预习在学校进行，学生在学习中出现疑惑时，可以马上获得教师面对面的指导。如今远程预学，教师应充分发挥互联网不受时空限制的优势进行有效指导，可以一对一，也可以面向全体学生发语音、拍视频、上直播课……教师要敢于把学习的主动权还给学生，让学生打开麦克风，变“一言堂”为“议事厅”，引导学生通过互联网自主学习、合作交流。此外，还可以采用分散点拨的方式，把学生分流到不同的群组，进行有针对性的指导，让更多学生受益。有学者指出：“在学生遇到问题时，教师不必立即讲，立即纠，而应该积极引导学生协商，让学生自己先解决问题，再相互帮忙解决问题，在自我和相互解决问题中培养自己、提升自己、发展自己。”比如，统编语文教材六年级下册《学弈》和《两小儿辩日》中，“为是其智弗若与”和“孰为汝多知乎”两句话中都有“为”字，读音却不相同。在听了学生的朗读语音后，我发现了学生遇到的共同难题。由于文言文和我们今天使用的语言存在差异，准确判断“为”字的读音确实不易。于是，我对学生的预学朗读情况进行梳理：两个音全读错的学生有12人，读错一个音的学生有16人，两个音都读准的学生有23人。我以直播的方式进行指导，先让学生说说本课中容易读错的字，引导学生自己发现问题，再呈现学生的问题，请朗读准确的学生说一说自己的断音方法。这就把解决问题的方法教给了学生。此外，我还在线发布“招募令”，鼓励学生把直播中或QQ 群里大家针对某一知识点的发言进行整理、归纳、提炼，总结成一系列学习经验。于是，这样一段文字在 QQ 群亮相——