小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 小学生习作核心能力探寻及任务群开发路径

［摘 要］目前，作文教学存在目标不清、能力不明、教材不活、策略不实等问题，导致学生的习作能力得不到有效的发展。为此，教师要明确学生习作核心能力的内涵、要素，并构建习作核心能力的多级维度和总体框架；要根

名师工作坊 | 习作任务群：撬动真实写作的有效杠杆

［摘 要］语文新课标提出 “学习任务群”的理念，旨在引领学生高效、深度地进行语文学习。在习作教学中，教师要根据语文新课标的理念，构建习作任务群，引导学生进行习作实践。为此，教师要准确把握习作任务群的实

名师工作坊 | 依托任务群特征，探索习作教学新路径

［摘 要］学习任务群作为语文教学的课程内容和组织形式，从根本上扭转了传统教学繁琐分析、机械训练、生硬灌输的尴尬，将课堂学习的空间和主动权交还给学生。在习作教学中，教师应根据语文新课标理念、单元语文要素

名师工作坊 | 基于任务群理念的单元统整式习作教学策略谈

［摘 要］语文新课标提出以学习任务群的形式呈现和组织语文课程内容。而统编语文教科书以人文主题和语文要素双线并进的方式组织单元，为学习任务群的教学提供了便利条件。在教学统编语文教科书五年级下册第七单元的

阅读 | 以培养高阶思维为导向的阅读教学探究

［摘 要］思维能力是语文核心素养的重要内容。目前，在小学语文课堂教学中，教师普遍重视低阶思维能力的培养，而忽视高阶思维能力的培养，导致学生的语文能力得不到有效发展。为此，教师要重视培养学生的高阶思维能

阅读 | 基于课程意义的整本书阅读教学全程指导

［摘 要］整本书阅读是语文新课标提出的重要教学内容。目前的整本书阅读存在放羊式的自由阅读、格式化的浅层阅读等问题。为提高整本书阅读教学的实效，教师要根据统编语文教材的编排特点与学生的阅读认知规律，采取

阅读 | 以优秀传统文化培养学生语文核心素养的思考

［摘 要］中华民族优秀的传统文化是培育学生精神品质的重要载体。统编小学语文教材选编了不少的优秀传统文化的内容。在教学中，教师既要提高自己的理论素养，开阔自己的文化视野，又要梳理统编语文教材中的传统文化

阅读 | 基于儿童立场的文言文教学浅析

［摘 要］文言文既是中华民族优秀传统文化的载体，也是传承民族文化的手段。统编语文教材选编了不少的文言文。对文言文的教学，教师应从儿童的立场出发，引领学生亲近文言文、感受文言文，以激发学生学习文言文的兴

阅读 | 深度学习视域下语言思维的教学策略阐释

［摘 要］语文教学的目标是引导学生正确地理解和运用国家通用的语言文字。要达成这一目标，就要从学生的语言能力和思维意识入手，充分关注学生学习语言、历练思维时的历程性、策略性、迁移性、相对性，引导学生展开

阅读 | 让学生的思维能力在比较中提升

［摘 要］思维能力是语文核心素养的重要内容，培养学生的思维能力是语文教学的重要任务之一。在教学过程中，教师要根据学生学习的心理特点和教材文本的内容实际，引导学生运用比较的方法认识事物的共同特点、辨析事

阅读 | 批判性阅读教学的现状分析及应对策略

［摘 要］批判性阅读是培养学生批判性思维的主要途径，能有效发展学生的理性思维。目前，由于受传统教学观念的影响，一些教师对批判性阅读教学认识不足，导致教学目标设定不准确，出现缺少多元化解读与评价等问题。

阅读 | “入”有思，“出”则达

［摘 要］在语文教学中，阅读是“入”，表达是“出”，两者是一个统一的整体，互相作用、互相促进。目前有的学生阅读量虽不少，但表达能力却没有得到提升。为此，教师要从学生阅读的质量入手，进行深入反思。在高年

阅读 | 注重策略，将学生思维引向深处

［摘 要］思维能力是语文核心素养的重要内容之一。在教学中，教师要根据文本的内容特点，引导学生展开分析、归纳、判断、推理，解决阅读中遇到的问题。课堂上，教师可通过多元提问、纵横勾连、对立求异等策略，引导

阅读 | 发掘文本“食材”的精华

［摘 要］教材文本为学生汲取语言养份提供了“食材”来源。然而，文本的精妙并非是显性的，而是隐形的、深藏不露的。教师要具备精湛的文本解读功力，要能读出文本的内涵，引导学生感受其中的韵味；要能读出文本的层

阅读 | 基于知识接受心理，开展诗歌立体化教学

［摘 要］诗歌是中华优秀传统文化的精髓，是培养学生语言素养的重要载体。在小学语文教学中，教师应基于接受心理学原理，选择一些能激发学生审美情趣，提升学生审美鉴赏能力的教学策略，引导学生全面感受诗歌之美。

阅读 | 融入现代气息，让古诗词教学更有活力

［摘 要］由于古诗词的内容与形式与现代生活有距离感，学生在学习时容易感到有隔阂。为消除这种距离感，教师可以让学生运用现代的感知方式来改写古诗词中的关键内容，以引发学生的情感共鸣；也可以让学生选择适当的

阅读 | 浅谈童话教学的实施策略

［摘 要］童话是一种相对特殊的文体，充满奇特的想象和夸张的描述，十分符合小学生的身心发展特点，对学生的学习、成长有着积极的作用。教师可从精心创设教学情境、组织学生角色扮演、带领学生品味鉴赏、强化教学内

阅读 | 明确方向,精准教学：夯实文言文起步之基

［摘 要］文言文是中华民族灿烂的文化遗产，统编语文教材十分重视文言文教学。中年级是文言文学习的起步阶段。教师在教学中可根据课后习题的特点和要求，分析中年级文言文教学的方向，从多层次朗读、多策略阅读、单

阅读 | 文言文远程预学情况调查及策略探究

［摘 要］文言文是小学语文预学的难点。文章以“互联网+”为支点指导学生远程预学，针对小学生文言文预学中的游离现象展开现状调查并从预学方式、内容、效果、条件四个方面进行分析，在此基础上从目标、指导和评价

阅读 | 统编语文教材插图教学现状、原因分析及教学建议

［摘 要］插图是统编语文教材的重要组成部分。教师在课堂上利用好插图资源能使学生更好地理解课文内容、感知文本意蕴、提升观察力和创造力。但是在实际教学中，许多教师对教材插图的利用存在简单化、机械化等问题。

阅读 | 浅谈语段教学内容的挖掘及教学策略的优化

［摘 要］语段教学在小学语文教学中具有重要的价值，有助于提高学生的阅读质量和阅读能力。教师要注重对语段教学内容进行挖掘，如概括大意、提取信息、梳理结构、品析表达、体悟情感、迁移写法、渗透策略等，明确语

阅读 | 关注课后习题，让朗读教学更有层次

［摘 要］朗读教学在语文课堂教学中占据着重要的地位。统编语文教材中有不少课后习题对学生提出了具体的朗读要求。教师要以此为参照，深入研究教材文本，明确朗读训练的梯度，让每一个学段的学生都能在朗读教学中收

阅读 | 创设语境，优化阅读教学

［摘 要］语言运用是语文学科的核心素养之一。在阅读教学过程中，教师应根据文本的内容特点，为学生创设文本语境、文体语境、文化语境，为学生提供良好的阅读空间；同时，要基于课文内容进行拓展延伸，让学生在特定

阅读 | 聚焦课堂，探究培育核心素养四个维度

［摘 要］核心素养如何在语文课堂中落地、如何扎根于学生的能力体系之中，需要教师在教学实践中不断探索。理解、运用、思维、审美四个维度是培育学生核心素养的有效路径。教师要着眼于此，对教学过程进行反思与总结

阅读 | 搭建支架，引导学生有效复述故事

［摘 要］统编语文教材采取语文要素与人文主题双线并行的结构编排课文，着力加强各个单元内部的横向联系，使语文要素的落实呈现出整体性与上升性。复述课文是二年级上册语文教学的重点，教师要善于挖掘教材中的教学

阅读 | 革命文化主题课文的学习路径探析

［摘 要］统编语文教材中，革命文化主题课文的教育意义深远。教师要克服实际教学中遇到的困难，以情境、问题和表演驱动教学，点燃学生的红色激情；引导学生联系课文与生活实际，内化学生的红色精神；积极开展拓展性

阅读 | 指向文学阅读与创意表达学习任务群的单元整体教学实践

［摘 要］文学阅读与创意表达任务群的教学指向语文核心素养中的审美创造，目的是引导学生阅读文学作品，丰富学生的审美经验，让学生学会欣赏美、表达美，培养学生的审美能力。教学统编语文教材四年级上册第四单元，

阅读 | 整本书阅读任务群学程设计初探

［摘 要］当下，任务群作为学习组织形式，备受关注。学习任务群的设计需要用一种适当的链接形式，串联起一群彼此相关联、有逻辑的任务来组织语文学习活动。整本书阅读学习任务群，可立足课本，优选书籍，从一篇关联

阅读 | 历经全程 融会贯通 评价辐射

［摘 要］阅读文章不仅是对信息的接受和内容的理解，更需要深入到文本内核之中，洞察其意蕴、体悟其情感、把握其中心。教师需要遵循教材编者的编排用意，引导学生尝试在阅读中学会批注，并与其他的能力进行融会贯通

习作 | 浅谈习作教学中学生愉悦感形成的策略

［摘 要］在小学作文教学中，教师应以满足学生的心理需求为出发点，紧密联系学生的实际生活创设习作情境、制造习作话题，并巧用“扶放进阶”的习作训练模式，从“扶”到“半扶”，再到“放”，循序渐进、阶梯递进，

习作 | 随文“微写作”，读写相融合

［摘 要］随文“微写作”，就是阅读教学中，让学生跟随课文的阅读，立足一点进行短小的习作训练，使学生在读中悟写、读写融合。随文“微写作”能消除学生习作的畏难情绪，是落实语文要素、训练学生高阶思维的有效路

识字 | 入境入情：让识字教学不断丰盈童心

［摘 要］伴随着统编语文教材的使用，小学低年段识字数量的增加，教师必须考虑如何优化识字教学的策略，提高识字教学的效率，让学生能够基于汉字字理，体悟汉字音、形、义的联系。这样在文本情境中感受汉字不同的色