实用性阅读与交流学习任务群的课程要素理解

［摘 要］“实用性阅读与交流”任务群是语文新课程标准提出的六大学习任务群之一，体现了语文课程重视实践性的价值取向。为有效实施这一任务群的教学，落实新课标理念，教师要准确把握它的课程要素，理解它的教学意义，掌握实用性文本的类型特征、实用性阅读的形态方式、实用性情境的有机创设和实用性任务的组织结构等，通过精心设计语文实践活动，促进学生语文核心素养的全面发展。

［关键词］实用性阅读与交流；学习任务群；课程要素

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0001-05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课程标准”）设置了三个层次六个学习任务群，其中“实用性阅读与交流”学习任务群，既是对语文学习与生活关联的一个自觉而重要的回应，也是落实语文课程性质中的工具性的有效途径。

语文新课程标准对实用性阅读与交流学习任务群的定位是：“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”这揭示了实用性阅读与交流任务群的学习方式、要求、目的和路径（见表1）。

一、实用性阅读与交流学习任务群的教学意义

语文新课程标准强调语文教学要由知识技能为纲向核心素养为纲转变，这为实用性阅读与交流任务群的教学带来契机。分析表1，我们更清楚这一任务群的意义与价值。

（一）“应时”之所向

语文新课程标准在现代教育发展的大背景下，创造性地提出了六大学习任务群，其中最贴合学生生活、实践性最强的便是实用性阅读与交流学习任务群。它是时代对语文课程提出的必然要求，也是全面实现课程目标的需要。该学习任务群直接对应的课程目标包括“学会运用多种阅读方法”“能阅读日常的书报杂志”“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”等。可见，实用性阅读与交流学习任务群是组织与呈现课程内容的重要载体，是语文新课程标准精神落地的重要途径，是新时代语文教育发展的必然趋势。

（二）“应世”之所需

从学生生活的角度看，实用性阅读与交流和学生生活的关系十分密切，能满足学生“家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。当前，我们已进入信息时代，一方面信息交流与沟通从来没有像今天这样便捷、频繁而多样；另一方面，信息交流与沟通的重要性与需求性也从来没有像今天这样突出而紧迫。实用性阅读与交流学习任务群具有社会化和实践性的特点，有利于解决语文学习与学生生活割裂、学用脱节的问题，有利于让学生处在真实的学习情境中，还原真实的阅读行为，学以致用，知行合一，从而满足学生积极的社会认知与丰富的情感体验的需求。

（三）“应用”之所为

从实用的角度看，学习是为了应用。语文学习，就是要学会以语言文字来表达思想、沟通情感。实用性阅读与交流可分为实用性阅读与实用性交流两类。实用性阅读是输入和内化，能提升学生信息处理、运用的能力；实用性交流是输出和外化， 能提升学生的交际、表达水平，增强服务社会的能力。实用性阅读与交流能力具体包括实用性文本阅读能力（理解认知、提取信息、鉴赏评价等）、实用性口语交流与沟通能力（倾听能力、说话能力、参与意识、策略方法、交流效果等）、实用性文章写作与交流能力（表达方式、表达真实、解决问题等）。这些都是教师要教给学生参与社会生活的必备的、关键的、应用性的能力。

二、实用性文本的类型特征

无论是实用性阅读还是实用性交流，学习的内容都离不开教学文本。语文新课程标准对实用性阅读与交流学习任务群的内容做了较为具体的规定，总结起来具有以下几个方面特征。

（一）多样化

对实用性阅读与交流学习任务群涉及的文本，语文新课程标准按照学段分别安排了多样化的实用文本，具体见表2。

分析上表，从内容功能角度划分，实用性文本可分为知识读物类、报告传媒类、生活交往类、英雄劳模科学家类、中华优秀传统文化类等。从文体类型角度划分，可分为叙述性文本、说明性文本、应用文、跨媒介文本等。可见，实用性文本的外延很大，“实用性”与“审美性”相对，它包括了除诗歌、散文、小说、戏剧之外的所有文本类型，体现了学习材料的多样化。

（二）实用性

实用性文本的最大特征体现在“实用性”上，这主要表现在以下六个方面：从文体特征来看，实用性文本的结构是“言—意”式的两层结构，没有言外之意；从文章语言来看，实用性文本以社会化、规范化的书面语言为主，避免使用个性色彩强烈的语言；从思维方式来看，实用性文本是为解决实际问题而写作，以抽象思维为主，要抛开事物的感性形式，寻求事物的内在规律；从交际需求与交际对象来看，实用性文本有比较明确的交际需求，交际对象也是特定的；从主旨内涵来看，实用性文本的主题是鲜明的、单一的、确定的，读者在解读过程中无须做过多的创造性发挥；从社会功用来看，实用性文本对社会产生直接效应，其目的是现实的，其目标是明确的。

（三）整合性

以往的语文课程标准，将阅读、口语交际与习作三者分开安排，呈现平行分割的状态。在语文新课程标准中，实用性阅读与交流学习任务群是将三者统整为一体的。如第三学段，要求学生“学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情”。阅读革命英雄和劳动模范事迹，是为了获取信息、理解社会、学习先进；记录、展示、讲述则是通过多媒介的形式，展现出对社会主流价值的认知与向往。阅读与表达是统整在一起的，是相互关联、不可分割的。这种整合，体现了学习任务群的“群”不是简单的“加”的关系，而是“融”的整体。

三、实用性阅读的形态及方式

实用性文本的阅读，不需要用文学性思维进行思考与鉴赏，主要是从信息意识和信息技能的角度出发，凸显实用性价值，主要涉及信息的提取、检索、分析、梳理、判断、加工、整合等。常用的阅读策略有默读、略读、跳读、速读、浏览、圈画、摘记、批注以及比较阅读、带着问题读、有目的阅读等。从阅读性质与阅读功能角度来看，主要分为以下几类。

（一）检视性阅读

检视性阅读，就是获取信息的阅读，以最快的速度去获取文本表面的主要信息，即文字表达的主要信息。检视性阅读是以句群为单位的速读，如统编语文教材五年级上册阅读策略单元“提高阅读速度”的阅读，就属于检视性阅读。这一单元的4篇选文分别是散文《搭石》、历史故事《将相和》、说明文《什么比猎豹的速度更快》、革命故事《冀中的地道战》，虽文体各不相同，但教学目的是一致的，就是快速查找、获取相关信息。检视性阅读所要查找的信息一般是指事实性知识，不需要更多高阶思维的参与。

（二）理解性阅读

实用性文本是针对解决生活问题和读者需求而产生的文本，因此要对文本进行理解性阅读。这是实用性文本阅读的基本策略。所谓理解性阅读，目的是读懂文章说了什么，重点传达了哪些信息、知识，阐述了怎样的观点。只要理解了，就达到了阅读目的，并不需要探究是“怎么写的”。例如，统编语文教材三年级下册第四单元的《花钟》一课，教学内容是理解什么是花钟，并且理解“为什么不同的植物开花的时间不一样”的科学道理就可以了。理解性阅读不等同于查找信息的检视性阅读，更多的是要了解文本的主要内容和传递的观点。

（三）操作性阅读

操作性阅读的对象是讲述做事方法和行为方式的文本。操作性阅读不仅是求“知”，而且要去“做”。例如，统编语文教材六年级上册第三单元是“有目的阅读”策略单元，第一篇课文《竹节人》一文的阅读任务之一是：阅读课文，写竹节人玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。这就需要学生在阅读“制作流程”与“操作动作”这两部分内容时，要一句一句地去阅读理解，并模仿练习数遍，这样才能把文本语句转化为有自己理解的实际操作。操作性阅读与其说是“阅读”，不如说是“学习”，通过阅读学习知识和技能。

（四）研究性阅读

研究性阅读，就是借助文本中的知识或方法，拓展开去，以研究问题为目的的资料阅读，简称“研读”。研究性阅读关注讨论的主题，读者是为了研究自己的问题而阅读的，这是一种较高层次的阅读。例如，要完成统编语文教材五年级下册第三单元的综合性学习《遨游汉字王国》中“学写简单的研究报告”这一学习任务，就要进行研究性阅读。学生带着诸如“关于‘李’姓的历史和现状的研究”“历代书法家书写成就的调查研究”等研究主题，进行研究性阅读，通过查找判断、梳理分析、整合探究、综合运用等方式，最终形成自己的观点与结论。

四、实用性情境的有机创设

不管是实用性阅读还是实用性交流，实用性情境的创设都十分重要。可以说，没有真实的情境，就没有实用性阅读与交流。语文新课程标准在实用性阅读与交流学习任务群的“教学提示”部分指出：“应紧扣‘实用性’特点，结合日常生活的真实情境进行教学。第一、第二学段可以围绕‘我爱我家’‘我爱上学’‘文明的公共生活’等主题设计学习任务，引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活……”这启示我们，要为单元语文学习确立一个学习主题，并创设一个适切的学习情境。怎样创设情境呢？

（一）创设真实的生活应用情境

生活应用情境，是在日常生活中、在社会生活中真实存在的，是学生在当下或未来会遇到的情境，需要运用语言去交流、沟通并解决真实问题。语文新课程标准强调学生在具体的生活场域中开展语文实践活动，提出了语言交际活动的对象、目的和表述方法。在实用性阅读与交流任务群的学习中，教师要创设与现实生活相关的实践情境，将学生带入情境中，驱动学生运用实用性文体进行交流与表达。如“难忘小学生活”主题学习任务群，可以借助时间轴回忆六年的小学生活，分享难忘的点点滴滴，绘制成长地图，进行“感恩有你”的主题演讲；可以制作成长纪念册，编写个性化的目录，撰写卷首语等，用语文的方式进行个性化的设计；也可以举行毕业汇报演出的节目海选会或制作海报、写邀请函、写串连词等。在真实的生活情境与语言运用情境中，学生进行一系列积极的、有意义的语言实践活动，进行知识、方法与技能的系统梳理与自主建构，引发积极的情感体验，从而实现无意义学习到有意义学习的转化。

（二）创设内生的学科认知情境

学科认知情境，不仅着眼于生活情境的真实，而且指向学生的深度理解和高阶思维，让学生在统整综合、发散拓展、迁移应用等认知活动中，到达语言知识理解的新高度，从而获得语言运用能力的提高。例如，统编语文教材五年级上册第八单元以“读书明智”为主题，语文要素之一是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。教学时，为达成这一目标，教师这样创设情境：“‘书籍是人类进步的阶梯。’五年来，我们与阅读为友，与名家对话。在这个单元，我们先一起走进名家的读书故事，与孔子、朱熹、冰心、叶文玲等名人进行一场穿越古今的对话，梳理他们的读书观点；再进行《我的阅读成长手册》制作活动，整理我们的阅读收获。”《我的阅读成长手册》分为“我的成长书架”“我的读书秘籍”“我的阅读感悟”“我的阅读推荐”等板块，让学生梳理自己的阅读书目、总结自己的阅读方法、反思自己的阅读实践、进行好书推荐等。在情境任务中，学生通过具体的阅读、交流、评赏、演说、写作等，将作家观点与自己的阅读思考进行比对、审思、吸收、借鉴，进而梳理自己的阅读经验与读书方法，达成对自身阅读方法与阅读态度的认知，实现了知识的自我建构。

（三）创设自由的个人体验情境

个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动。教师要善于组织情境活动，让学生自由地表达个人的阅读体会，从而爱上实用性文本的阅读与交流。例如，统编语文教材二年级上册第四单元以“祖国山河”主题，教学时教师可设置真实情境中的大任务“美丽中国行——我的旅行手账”。教师让学生先根据四篇课文里涉及的祖国名胜古迹，自主设计“从家乡出发，去课文中那些美丽的地方”的旅游路线和方案；再用不同的方式学习课文，欣赏并呈现文中一个个旅游景点；最后设计、制作一份“请到我的家乡来”的邀请函，介绍家乡美景。这样的真实情境任务，整合了识字、写字、阅读、写话、口语交际等，将课本内容与学生生活联系起来，激发了学生的学习兴趣和创造力，使学生的听说读写能力、合作交流能力、对美好山河和写景诗文的感受欣赏能力等都在“做”中得到提高。这样教学，激发了学生交流与表达的内生动力，使学生产生一种自由阅读与表达的快乐感，让语文核心素养的培育得到有效落实。