小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 实用性阅读与交流学习任务群的课程要素理解

［摘 要］“实用性阅读与交流”任务群是语文新课程标准提出的六大学习任务群之一，体现了语文课程重视实践性的价值取向。为有效实施这一任务群的教学，落实新课标理念，教师要准确把握它的课程要素，理解它的教学意

名师工作坊 | 实用性阅读与交流学习任务群的内容组织与教学实施

［摘 要］“实用性阅读与交流”学习任务群的教学有利于解决当前语文学习与儿童生活割裂的问题。但是，统编语文教材并不是以任务群的形式整组呈现主题内容的，相关内容散落在各册教材中，需要教师进行内容整合、整体

名师工作坊 | 破难·进阶·仿真·增效

［摘 要］组合文本是实用性阅读与交流学习任务群中一种特殊的文本，旨在培养学生的信息整合与应用能力。教学统编语文教材五年级下册第七单元的《金字塔》一文，教师要根据单元编排特点明确文本的教学定位，按照语文

名师工作坊 | 三链 ∙ 三练 ∙ 三炼

［摘 要］实用性阅读与交流学习任务群是语文新课标提出的新理念。“实用性交流”在社会实际生活中使用的频率很高。目前，实用性交流的教学存在“不交流”“不实用”“不真实”等问题。为此，教师可从“三链”“三练

专题研究 | 基于功能类别意识的商讨类口语交际教学再研究

［摘 要］在小学语文口语交际教学中，功能类别意识能够帮助教师厘清口语交际的交际功能及目标，从而有针对性地重组交际话题、创设交际情境、选择交际策略，避免出现交际功能模糊、交际形式混乱、内容解读零散等现象

专题研究 | 明确“点链圈” 凸显商讨味

［摘 要］以功能类别审视口语交际，分为交往、宣传和商讨三类。“以言成事”是商讨类口语交际的主要目的，突出商讨的交际意味。教学商讨类口语交际，应基于统编小学语文教材的内容特点，从择取最近区、创编语境串、

专题研究 | 融通式交际策略，促进商讨达成共识

［摘 要］基于功能类别意识的口语交际，可分为宣传类、交往类、商讨类三大类。商讨类的口语交际以“以言成事”为目的，强调通过情意、观点的融通，促进商讨双方达成共识。在教学中，教师可采取“互相尊重，友好商讨

专题研究 | 有礼有度促商讨，有进有退达共识

［摘 要］在商讨类口语交际的教学中，教师应根据教材内容，引导学生理解、掌握口语交际的策略。在教学《爱护眼睛，保护视力》时，为了使学生更好地分析问题、讨论交流，形成良好的口语交际习惯，教师引导学生经历“

阅读 | 浅析语文要素落实中存在的误区与对策

［摘 要］语文要素是统编语文教材的重要内容，为教师的课堂教学指明了方向，是教师引导学生学习的重要凭借与抓手。但是，一些语文教师由于对语文要素认识不足，在落实时存在一些问题，如浅尝辄止、缺乏统整、方法简

阅读 | 以读为本 感知特点 传承文化

［摘 要］文言文是中华民族智慧的结晶，统编小学语文教材选编了不少的文言文。小学阶段的文言文学习是一种启蒙学习，能促进学生对文言文特征的了解，为中学阶段的深入学习奠定基础。在教学中，教师要根据文言文的教

阅读 | 实施项目化学习，提升学生阅读素养

［摘 要］统编语文教材选编了不少的革命传统教育题材类课文，它们是传承与弘扬我国革命文化、革命精神的重要载体。在革命传统教育题材类课文教学中，教师可通过项目化学习，引领学生阅读探究，让学生真正经历项目化

阅读 | 综合性·自主性·探究性·开放性

［摘 要］语文跨学科学习任务群是语文新课标提出的一个重要教学理念，是语文课程内容呈现和组织的形式之一。实施语文跨学科学习有利于提高学生的语文核心素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途

阅读 | 以大问题驱动探究型学习实践探索

［摘 要］有思维深度的问题，能有效促进学生的探究学习，使深度学习真正发生。在课堂教学中，教师应为学生搭建提问支架，引导学生提出自己的问题，并梳理提炼出大问题，以大问题驱动学生展开探究学习，让语文课堂成

阅读 | 谈语文教学中思维导图的运用策略

［摘 要］思维导图是一种新颖的学习模式和思维方式。教师将其引入语文教学实践中，让学生通过动手、动脑来绘制思维导图，可以改变学生被动学习的局面，使学生在掌握相关知识的同时有效提升语言运用、思维发展、审美

阅读 | 谈统编语文教材三年级文言文的教学

［摘 要］统编语文教材对小学生文言文的学习提出了更高要求，不仅数量大幅增加，且开始时间提前。教材从三年级开始就编排有文言文。文言文凝聚了中华优秀传统文化的精髓。如何在文言文课堂教学中让学生乐学、易学，

阅读 | 立足教材，以多元方式强化思维训练

［摘 要］语文教学中的思维培养与学生的终身发展有着紧密的联系。教师在教学中要以教材为基础，选择符合学生思维发展特点的有效方式和途径，通过创设直观情境、精选微课内容、巧用探究式学习模式和经典诵读活动等策

阅读 | 应用整体教学法，传承中华优秀传统文化

［摘 要］语文教学既要向学生传递新知，更要让学生在接纳新知的同时继承中华优秀传统文化。在小学语文教学中，教师可采用整体教学法，从三个方面入手，引导学生了解中华优秀传统文化。在文本细读中，通过推敲词句、

阅读 | 散文阅读的内容选择及教学策略

［摘 要］散文，以其传递作者的真情实感而倍受人喜爱，其在统编小学语文教材中所占的比例也不小。在进行散文类课文的教学时，教师应当引导学生关注作者的情感表达方式、遣词造句手法、作品的文学性及其展现出的文化

课堂探究 | 巧借收尾艺术 提高课堂实效

［摘 要］课堂收尾是整个课堂教学的主要环节。若想提高课堂教学质量，教师不仅要注重课堂导入、教学过程等环节，还要意识到课堂收尾也发挥着积极的教育作用。教师可通过训练式收尾、结语式收尾、提问式收尾、发散式

课堂探究 | 巧妙提问，优化课堂

［摘 要］提问是课堂教学活动的重要组成部分。教师在教学过程中应灵活、创新地调整教学细节，优化提问方式，加强课堂提问的合理性、科学性、启发性和指向性。这不仅需要教师了解学情，观照学生的接受水平和学习需求

课堂探究 | 兴趣为先 方法跟进

［摘 要］“和大人一起读”是统编一年级语文教材中的重要栏目，是学生从依赖性阅读向自主性阅读过渡的桥梁。“和大人一起读”可以是师生合作阅读，也可以是亲子合作阅读。教学这一栏目时，教师要考虑第一学段学生的

课堂探究 | 基于语文核心素养的课堂教学评价研究

［摘 要］评价是课堂教学的重要环节。有效的课堂教学评价能给予学生全面的指导，同时促进课堂教学质量的提升。然而，当前部分语文课堂教学评价存在语言笼统、词汇单调、偏口语化、缺乏情感等问题。教师要积极探索优

课堂探究 | “五育并举”促融合，“减负提质”润童心

［摘 要］“五育并举”与“双减”已成为当下我国教育改革的重要任务，旨在切实减轻学生沉重的作业负担，实现学生德智体美劳全面发展。单元综合实践作业能有效落实“五育并举”的教育理念。教师应充分利用单元综合实

案例剖析 | 借动物角色培养学生的阅读素养

［摘 要］统编语文教材中有许多关于动物的文章，是培养学生阅读素养的重要素材。教师要积极探索、挖掘这一教学资源，借助动物角色开展阅读教学，带领学生听动物、说动物、读动物、写动物，从而提高学生的学习兴趣，

案例剖析 | “1+X”群文阅读教学模式探究

［摘 要］群文阅读作为课内单篇阅读教学的补充，有效衔接了课内外阅读教学，有力推动了课外阅读课程化发展。“1+X”群文阅读教学模式旨在借助单篇教学的“1”，拓展到同一主题下多篇阅读的“X”，以精读课文的

案例剖析 | 从习作角度出发，在阅读中学表达

［摘 要］习作单元是统编语文教材的重要组成部分，其中的精读课文、“习作例文”“交流平台”和“初试身手”等栏目联系紧密。基于六年级上册第五单元的语文要素与单元内容，以《夏天里的成长》一课为例，引导学生从

案例剖析 | 立足语文要素，优化课堂教学

［摘 要］语文课程是以立德树人为根本任务，以促进学生核心素养发展为目标的综合性、实践性课程。统编语文教材三年级上册《大青树下的小学》是学生由低年级进入中年级学习的第一篇课文。教学时，教师要对课文进行深

习作 | 习作单元项目式学习的策略探究

［摘 要］项目式学习与统编语文教材的习作单元都有一个共通的特点，就是围绕一个主题展开。因此，将项目式学习融入小学语文习作单元教学中，以项目驱动问题为引领，以项目任务整合习作单元学习内容，以项目活动重构

习作 | 从人、景、事入手，培养学生描写能力

［摘 要］描写能力是小学生必备的习作能力之一。具备良好的描写能力，能够让学生对人物、景物、事件的把握更加精准，写出更优质的作文。在小学习作课堂教学中，教师应当有计划、分层次地引导学生进行人物描写、景色

习作 | 让低年级学生的写话更像“话”

［摘 要］写话是习作的基础，所以低年级应着重培养学生的写话兴趣，训练学生的写话能力。在教学实践中，教师可紧密依托教材，充分挖掘与利用文本资源，引导学生学习运用书中的表达方法；通过读写统整、说写结合的方

习作 | 指向语文核心素养的童话创编指导策略

［摘 要］针对小学中年级学生童话创编的现状，教师可通过设计任务梯度、丰富素材内容、注重创编细节、巧妙迁移模仿等策略，引导学生进行童话创编，使童话创编的角色丰富多样、语言生动活泼、情节曲折有趣，让童话创