文学阅读与创意表达学习任务群的“理解—运用—鉴赏”三层次设计策略研究

［摘 要］文学阅读与创意表达学习任务群是语文学习任务群之中最具特色与活力的学习任务群，其文学性特点与创意表达的要求能有效促进学生的思维发展和审美意识的提升。在教学这一任务群时，教师要认真解读语文课程标准，从“理解—运用—鉴赏”三个层次进行设计，构建单元整体学习任务群，引导学生展开个性化、自主性学习。这样能够较好地让学生感受到文学阅读的乐趣，建立文学阅读与创意写作的逻辑联系，实现文学阅读与创意表达的互促共进，促进学生语文核心素养的发展。

［关键词］文学阅读与创意表达；学习任务群；理解；运用；鉴赏

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）13-0011-05

一、因由、内涵与特点

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确提出要“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”，要通过构建语文学习任务群，实现课程内容的整合与学习方式的变革。学习任务群包括基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”，发展型学习任务群“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”以及拓展型学习任务群“整本书阅读”“跨学科学习”。其中，文学阅读与创意表达任务群是发展型学习任务群的核心之一，极具挑战性，值得我们深入研究。

（一）文学阅读的内涵与特点

黄志生先生认为：“文学性的阅读就是按照文学的角度欣赏文学作品。什么是文学的角度？就是说文学作品是一门语言艺术，我们阅读文学作品就是欣赏作品里的艺术性语言。”语文新课标这样规定文学阅读与创意表达任务群教学的要求：“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”因此，文学阅读与其他阅读方式有着明显的区别，具体如表1所示。

实用性阅读的主要目标在于获取信息，文学阅读的主要目标在于获得审美体验、提高审美品位，思辨性阅读主要目标在于培养理性思维和理性精神。可见，文学阅读侧重于个性化的审美体验。小学阶段文学阅读的内容包括阅读古诗文、儿歌、童话、现代诗歌、散文、小说、传记等。

（二）创意表达的内涵与特点

与其他表达方式相比，创意表达有自己的内涵与特点。（见表2）

实用性表达的要点是清楚、得体、有效，这是规范性要求；创意表达的要点是独特，这是个性化要求；思辨性表达要点是负责任、有中心、有条理、重证据，这是在规范性基础上的理性表达。可见，创意表达更注重个性化的创新表达。

（三）“理解—运用—鉴赏”三个层次设计策略的内涵与要点

基于以上对文学阅读与创意表达的理解，在教学过程中教师要充分考虑学生的学习路径与学习层次，充分鼓励学生展开个性化理解，进行创造性运用，这样才能达成个性化的审美体验与创意表达的目标。因此，按照“理解—运用—鉴赏”三个层次进行教学设计并实施，是达成文学阅读与创意表达任务群学习目标的有效路径与策略。

第一个层次是理解。书要读懂，领略出其中的滋味。于漪老师认为：“读，不能书是书，我是我，而是要根据文中描绘的词句段落，结合自己的知识储存，开展想象，让字面上的景、物、人活起来，动起来，自己步入其中，认识佳境，深入理解语言创造情境的奥秘；读，要善于抓住关键词句拨动自己的心弦，激起高尚思想情操的共鸣，把握文中感情的脉搏，使文章如出自己之口，如出自己之心，深入理解作者炼字炼句构思组材的匠心。”这是理解的要义。理解包含三个层面：首先是理解语言的意思、含义，明白文章写了什么人物、什么事情，表达了什么思想；其次是理解通过语言创造的形象、描绘的意境、叙述的情节，理解作者表达的思想感情和文章的表达方法；最后是通过阅读理解，总结提炼并掌握阅读此类文章的方法。

第二层次是运用。运用就是将作者的语言特点、表现方法等运用到其他文章的阅读以及自己的表达中。这主要体现在这几个方面：首先是迁移阅读，即运用学习到的思维和方法去阅读其他文章，加深对语言表达方法以及阅读方法的理解；其次是模仿运用，仿照作者的语言特点和表达方法进行表达，进一步加深对文章的理解；最后是创造性运用，突破原文章、原作者的语言风格和表达方法，形成自己的表达特点。

第三层次是鉴赏。鉴赏主要包括两个步骤：首先是分析评价，即能够比较并描述作品的语言表达特色及其作用、意义，进行价值判断；其次是欣赏鉴别，即能把握作品的审美特征及审美意义，并能区别于其他作家和作品。

从理解到运用再到鉴赏是一个逐步深化、逐步提高的学习过程。理解是基础，运用是内化，鉴赏是升华。这三个层次的学习能够有效推进学生认知、思维、个性、审美等方面的和谐发展。

二、意义与作用

（一）层层递进的教学层级为学生思维发展搭建阶梯

“理解—运用—鉴赏”不仅是学习的层次，也是学习的过程。对教学过程的研究与探索，最先关注的是智力与能力因素，随后才注重非智力因素。智力与能力，与思想、情感、意志等非智力因素一样，其核心都是思维。林崇德老师认为：“思维是智力与能力的核心……培养思维品质是发展智力与能力的突破口。”如果说实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读都需要理解、运用，那么文学阅读则在此基础上更加突出鉴赏。文学阅读与创意表达学习任务群的“理解—运用—鉴赏”三个层次设计，包含了多种不同思维方式的学习运用，具有广泛的适应性以及教学的整体性、关联性。它不仅能提高学生的认知能力，而且有利于促进学生思维能力和审美意识的发展。尤其是创意表达，需要思维能力提供支撑，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。因此，培养学生思维能力尤其是逻辑思维和创造思维对创意表达至关重要，这也是学生成长过程中极其重要的一个方面。

小学阶段学生思维发展主要是以具体形象思维为主，并逐渐向抽象逻辑思维发展。理解主要包含对语言现象和表达方法的具体认知；运用包含对概念、特征、方法的抽象以及展开类比、联想、创造等；鉴赏则进一步要求读者结合自身的审美意识和审美观念进行演绎、比较、评价、表达。这样的思维逐步向个性、深刻性、灵活性发展。因此，由理解到运用再到鉴赏，其思维的深度、广度以及复杂性都是不断提升的，为学生思维发展搭建了不断提升的阶梯。

（二）由浅入深的学习路径为学生自主学习开辟通道

引导学生在阅读中理解学习方法，在运用中巩固方法，这样的学用结合、学以致用，为学生的自主学习开辟了一条宽广的道路。陆玉波老师认为：“学生所取得的阅读成效，主要就是从他们平日的谈吐以及文学创作中体现出来的……教师在阅读教学中要注重培养学生的读写意识，并且一定要做到因材施教，让每位学生都有创作的机会。”许多经验都证明了读写结合的重要性。

语文学习任务群的本质是系列性的语文实践活动，而在文学阅读与创意表达学习任务群中，要引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。因此，通过设计情境化的任务，引导学生主动“出场”，自主、合作地进行创造性探究，是十分必要的。可见，“理解—运用—鉴赏”三个层次设计策略，既实现了引导学生主动阅读、积极分享、创意表达等核心价值的目标，又促进了学生学习方法意识、主动学习意识、个性发展意识的不断形成和强化。

（三）多向度的学习路径促进学生的个性化学习

和实用性语言相比，“文学语言是多义的、求美的，而实用语言是明了的、求真的；文学语言是主观的、走心的，实用语言是客观的、致用的；文学语言是重情感逻辑的，实用语言重事理逻辑……”（何夏寿老师语）因此，从理解到运用，即是从接受到内化，实现文学阅读“走心”“重感情”的内在诉求；从理解到运用再到鉴赏，凸显文学阅读“求美”的核心价值。

各个层次的学习，既考虑基础性的学习要求，又要因地、因时、因人而异，从不同的角度去理解、运用、评价、鉴赏，给学生的个性化学习留下足够的空间。理解可以充分结合个人性格、经验、习惯等进行，运用同样要指向多个向度。如运用情景交融的方法，可以区分喜怒哀怨不同情绪、男女老少不同对象、春夏秋冬不同季节等，这样能充分体现理解的个性化和创造性。鉴赏可根据性别、性格、场合、情绪等形成不同的观点看法。

创意表达分为表达媒介创新、资源或材料创新、内容或角度创新及方法创新。它们通过“阅读+”或“表达+”的形式，将阅读、表达中两个或多个事物联系在一起，在联系的基础上形成新的观点、新的思想、新的形象、新的形式等。此外，“理解—运用—鉴赏”还可以从不同的视角进行。如教学统编教材四年级上册第一单元的《观潮》一文，就可以从旅游地理、历史人文、科学文化、艺术表现等视角去进行理解、运用、鉴赏。

因此，“理解—运用—鉴赏”三层次设计能为文学阅读与创意表达实现个性化、创新化提供便利条件，彰显文学阅读与创意表达的思维价值、审美价值、个性价值，构建了一个层层递进、由浅入深、多向度的个性化的学习机制。

三、过程与方法

文学阅读与创意表达学习任务群的教学设计与实施过程，包含整体设计、加强关联、个性学习三个方面。

（一）三层次单元整体设计

语文学习任务群是结构化设计的系列性的语文学习实践活动，要按照统编语文教材的单元整体进行设计，要体现以下两方面的结构化特点。一方面是教学内容的结构化。教师应适当地将单元语文知识能力进行结构化设计，围绕主题和核心任务设置系列学习任务，突出语文学习内容之间的层次、关联并导向融合，使学生能够更好地形成语文核心素养。另一方面是教学方式的结构化。应引导学生运用多样化的学习方式，在语文学习实践活动中掌握语文知识和能力，并在实践中不断地运用，获得巩固、融合、提升。例如，教学统编语文教材三年级上册三单元，即童话故事单元时，教师可这样进行单元整体设计。

任务1：举办班级故事会。

（1）说一说：说说自己知道的童话故事。

（2）读一读：阅读单元课文，进行批注，交流收获。

（3）讲一讲：举办班级故事会，把本单元的童话故事讲给同学听。（回家讲给大人听）

（4）评一评：谁讲得好，说一说经验和原因。

任务2：制作童话故事板报或手抄报。

（1）议一议：讲故事时运用了哪些语句和方法？

（2）编一编：学着课文编写童话故事。

（3）做一做：制作童话故事板报或手抄报。

本案例改变传统的一篇一篇教的做法，将单元课文进行整体设计，提出两个大的核心学习任务。第一个任务是“举办班级故事会”，下设三个小任务“读课文”“讲故事”“评故事”，将课文作为讲故事前的阅读材料，这带给学生全新的学习体验。第二个核心任务是“制作童话故事板报或手抄报”，这样将语言学习方法掌握、欣赏评价融入真实情境的任务中，不仅将读和写紧密地结合起来，还将习作表达转化为竞赛活动，从而激发学生学习的积极性，减轻学生的学习心理压力。其整体结构如图1所示。

这样，将真实情境、阅读理解、迁移运用、创意表达、评价欣赏巧妙地融入任务群中，使学生在多种形式、趣味盎然的活动中完成了学习任务，实现了教与学、读与写、课堂与生活多个层面的融合，提高了教学目标的达成度和教学效率。

（二）建立阅读和表达之间的联系

确定了“理解—运用—鉴赏”的基本框架后，在每一个层级的具体设计中教师要注重突出阅读与表达的逻辑关联，推动文学阅读与创意表达的互促共进。例如，教学统编语文教材六年级上册第八单元的《少年闰土》一课，可以设计这样的学习任务群。

主题与核心任务：认识鲁迅，了解鲁迅

任务1：搜集鲁迅的相关资料，初步了解鲁迅以及他生活的时代。