小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 实用性阅读与交流学习任务群的课堂实践策略

［摘 要］目前，语文教师对语文新课程标准提出的六大学习任务群已经有了一定的了解，但如何在课堂教学进行具体落实仍令不少教师感到困惑。在课堂教学时，教师要认真解读语文新课程标准，领会学习任务群的内涵，对一

名师工作坊 | 学习任务群视域下的说明文单元教学探索

［摘 要］学习任务群是语文课程教学内容组织与呈现的主要形式。实用性阅读与交流学习任务群是语文新课标提出的六大学习任务群之一。教学统编语文教材五年级上册第五单元时，教师要从实用性阅读与交流学习任务群的视

名师工作坊 | 学习任务群视域下的实用性交流教学探索

［摘 要］语文新课程标准明确提出语文课程内容主要以学习任务群的形式进行组织与呈现。因此，学习任务群视域下的口语交际教学，要凸显真实的交际情境、积极的互动交流和过程性评价等方面，引导学生展开有效的口语交

名人名篇 | 文学阅读与创意表达学习任务群的“理解—运用—鉴赏”三层次设计策略研究

［摘 要］文学阅读与创意表达学习任务群是语文学习任务群之中最具特色与活力的学习任务群，其文学性特点与创意表达的要求能有效促进学生的思维发展和审美意识的提升。在教学这一任务群时，教师要认真解读语文课程标

阅读·说文论道 | 任务群视域下的第三学段整本书阅读策略研究

［摘 要］学习任务群是语文课程内容组织与呈现的主要方式。基于第三学段学生的阅读经验建构并实施整本书阅读学习任务群，能有效提高学生的语文核心素养。在具体的教学实践中，教师要打开学生的阅读经验，建构多主体

阅读·说文论道 | 让科普类文本散发出语文味

［摘 要］统编语文教材选编了不少的科普类文本。在教学这类文本时，一些教师把它教成了科学课或常识课，导致学生的语文素养没有得到应有的提高。为此，教师要树立文体意识，根据科普类文本的特点进行教学，激发学生

阅读·说文论道 | 聚焦提问策略提升阅读能力

［摘 要］统编语文教材非常重视阅读策略的教学，在每个年级的上册都设置了一个阅读策略单元。在教学四年级上册第二单元的提问策略时，教师要聚焦提问这一阅读策略，理解单元文本的特点，从整体的视角制订每篇课文的

阅读·说文论道 | 基于结构化视域的长文章教学思考

［摘 要］统编语文教材选编了不少的长文章，这些长文章体现编者的编排意图。由于字数多、结构复杂，在面对长文章时学生往往会产生畏难情绪。为此，在教学时教师要认真研读教材，采用结构化的教学策略，引导学生展开

阅读·说文论道 | 诵读理解表达拓展

［摘 要］统编语文教材选编了不少的文言文，目的是让学生理解、接受、传承我国优秀传统文化，树立文化自信，提高文化素养。在小学阶段的文言文教学中，教师要根据文体特点以及学生的兴趣爱好、心理特点、水平能力等

阅读·说文论道 | 多样化阅读教学形式，让语文课堂更精彩

［摘 要］随着新课程改革的深入推进、教学规律的不断掌握，语文阅读教学逐渐呈现多样化的形式。多样化的阅读教学形式，既能满足学生的阅读需要，又能让学生对阅读始终保持一种新鲜感，产生浓厚的阅读兴趣。在阅读教

阅读·说文论道 | 精选内容关注过程交流提升

［摘 要］提升学生阅读能力是阅读教学的重要目标。目前，在阅读教学中，一些教师往往眉毛胡子一把抓、只注重结果而不注重过程，导致教学效果难以令人满意。因此，在课堂上，教师要根据语文新课标精神、教材内容特点

阅读·说文论道 | 关注学生思维发展，提升语文核心素养

［摘 要］思维发展是语文核心素养的重要内容之一。目前，一些语文课堂教学虽然关注学生思维发展，但缺乏有效的方法，导致学生的思维能力没有得到应有的提高。为此，在阅读教学中，教师可从发掘思维培养点、展现思维

阅读·说文论道 | 第二学段童话类文本教学的价值及策略

［摘 要］统编语文教材在第二学段选编了不少童话作品。这些童话类文本对激发学生阅读兴趣，夯实学生阅读基础起到重要作用。在第二学段教学中，教师要认真研读教材，把握这一阶段的童话类文本的编排特点，明确它的教

阅读·说文论道 | 习得·巩固·提升

［摘 要］“和大人一起读”是统编语文教材一年级《语文园地》中设置的一个栏目，旨在将学校阅读与家庭亲子阅读相结合，培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。但是，在具体的教学中，存在一些教师轻视、家

阅读·说文论道 | 融合传统与现代，探寻红色文本教学策略

［摘 要］在小学语文教学中，教师要充分融合传统和现代教学元素，在教材中挖掘红色主题内容，培育学生正确的价值观。教师可通过补充背景资料，引导学生深度解读；抓住介入时机，围绕文本中的模糊点和空白点，引导学

阅读·说文论道 | 拓展诗歌教学资源，培养审美情趣

［摘 要］诗歌作品充满韵味。为了促使学生感受其中蕴藏的深意，教师要挖掘诗歌资源，引导学生大胆想象，感悟诗歌的夸张手法，体会诗歌之妙；要设计教学活动，引导学生参与诗歌诵读和讲说，感受诗歌的童真童趣；要组

阅读·课堂探究 | 指向单元整体教学，培养学生自我提问能力

［摘 要］在小学语文教学中，教师要结合单元整体特点进行教学设计，引导学生自主发现问题、主动提出问题，从而提升学生的自我提问能力。教师要把握单元教学内容，引导学生从不同角度思考，探究不同的解题策略；引导

阅读·课堂探究 | 基于思维导图的阅读教学实践误区与创新策略

［摘 要］利用思维导图来辅助小学语文阅读教学可提高学生的学习效率和阅读水平。但在教学实践中，存在着过于追求图画的美观性、推送固定图画模板限制学生思维、对学生画图过程缺乏指导和评价、对思维导图的使用效果

阅读·课堂探究 | 建构主义理论下语文课堂问题教学实施策略

［摘 要］在小学语文教学中，教师要基于建构主义理论设计课堂提问环节。课堂问题的设计要注意体现出生活性和开放性，在候答时要注意引导生生、生本对话，在评价时要引导学生延伸知识体系，展开创意解读。这样的教学

阅读·课堂探究 | 读写结合,建构语文高效课堂

［摘 要］阅读教学和写作教学是语文教学的两大核心板块，不仅是教师教学的重点，也是学生学习的难点。但教师不能将阅读教学和写作教学片面地割裂开来，要认识到阅读和写作相互促进、相互补充的作用，要重点强化学生

阅读·课堂探究 | 小组合作学习中展练环节的问题与对策研究

［摘 要］展练环节是小组合作教学中重要的一环，直接影响着小组合作课堂教学的实效性。针对当前小组合作教学中展练环节出现的“无秩序”“无方法”“无合作”等现象，教师要立足实践，发掘展练的现实意义，精心设计

阅读·课堂探究 | 聚焦“交流平台”，探究语言感悟与表达

［摘 要］“交流平台”栏目是统编语文教材中特有的栏目，通过回顾本单元的学习内容，将语文要素系统化，有助于学生自主探究和归纳学习方法，落实单元教学目标。教师要充分利用“交流平台”栏目这一教学资源，从关注

案例剖析 | 在单元整合中轻叩诗歌大门

［摘 要］综合性学习是统编语文教材中的重要教学资源，是整合单元教学内容的有效载体。以四年级下册第三单元综合性学习为例，教师可以采取聚焦核心素养、优化学习过程、创新展示方式等教学策略，整合、优化教学资源

案例剖析 | 以核心问题为链，让习作例文教学由浅表走向深入

［摘 要］问题是思维的源泉和起点，课堂提问是促使学生进行学习探究的动力。在习作例文教学中，教师要针对文本特色，从语言特点、内容梳理、写作技巧和写评一体四方面，聚集教学核心问题，以此为链，实现阅读与写作

案例剖析 | 以《西游记》为例谈整本书阅读指导

［摘 要］整本书阅读是语文课程标准倡导的阅读方式，能够打破单篇文章阅读的局限性，帮助学生积累丰富的文学素材，从而提高学生的写作水平和文学素养。以《西游记》这一古典名著为例，探讨整本书阅读指导的方法，可

案例剖析 | 让实用性阅读与交流学习任务群中的“实用性”落地

［摘 要］“实用性阅读与交流”学习任务群的核心是“实用性”。为落实这一要求，教师要立足语文课程标准，整体研读单元内容，明确单元归属和目标，设计情境学习任务，开展语文实践活动，探寻“实用性”的落脚点，聚

案例剖析 | “阅读圈”模式在整本书阅读教学中的实践探索

［摘 要］整本书阅读在语文课程教学中具有不可忽视的地位。“阅读圈”模式是以学生为中心的阅读活动组织模式，能有效落实学生的阅读主体地位。将“阅读圈”模式应用于整本书阅读教学中，教师要从读前准备阶段、阅读

习作 | 浅谈趣味作文的教学策略

［摘 要］在小学语文写作教学中，教师要指导学生多渠道地搜集写作素材，及时进行有序整理，还要多维度解读素材，打开学生写作的“智慧之门”，让学生发现“趣味”；要引导学生加强写作与生活的联系，多方体验生活，

习作 | 用心看世界方畅习作源

［摘 要］写作是主体对客观世界的情感表达。小学生由于观察能力弱、认知能力不强，对周边世界缺乏情感体验，从而受困于写作时无事、无物可写。丰富学生写作素材积累的关键在于引导学生对周围世界进行有意义的观察，

口语 | 玩转课本剧，助力口语表达

［摘 要］课本剧，就是以课本内容为脚本的话剧，表演课本剧，首先需要选定一篇课文，根据需要进行适当的改编，再以小组为单位，各小组成员分工合作，共同表演剧情。通过表演课本剧，学生不但深刻理解了课文内容，而

识字 | 关于低段“猜读识字”类课文的教学研究

［摘 要］倡导学生“猜读识字”可以激发学生识字兴趣，逐步提升学生的识字能力，提升学生学习质量。在低段“猜读识字”类课文教学中，教师要认真研读统编语文教材，把握猜读识字类课文的特点及编排规律，注重对学生