语文新课标背景下让学生读好书的思考

［摘 要］怎样让学生读好书？教师要梳理语文新课标对每个学段提出的阅读与鉴赏的目标要求，理解其内在的联系，并据此引导学生进行读书。在课堂教学中，教师应紧扣语文新课标的要求，结合不同学段的学情，引导学生按照统编语文教材的内容，掌握朗读、默读课文的具体方法，使学生形成阅读的良好习惯。这样，能提升学生的阅读与鉴赏能力，逐步培养学生的语文核心素养。

［关键词］语文新课标；读好书；阅读与鉴赏

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0024-03

通过对比研究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中阅读与鉴赏的内容，我们发现，各学段阅读与鉴赏的目标既科学又紧密联系，符合不同学段的学情。那么，各学段阅读与鉴赏的目标之间有什么联系呢？在教学中，我们又该如何落实这些目标，让学生读好书呢？

一、阅读与鉴赏目标的梳理

（一）阅读的方式与要求

表1是语文新课标不同学段阅读方式与要求的对比。

通过表1，我们发现，三个学段阅读的主要方式是朗读与默读。随着年级的升高，各学段阅读的方式呈多样化特点，阅读要求也逐步提高。

朗读方面，第一学段要求学生“学习用普通话”进行朗读，意在鼓励学生尝试使用普通话朗读课文，将文章中字、词、句读正确，包括读音正确、停顿正确。这在少数民族地区显得尤为重要。学生通过反复朗读，能将句子读通、读顺、读得有感情。而第二和第三学段，则是从第一学段的“学习用普通话”逐步上升到“用普通话”和“熟练地用普通话”进行朗读，要求明显提高了。朗读要求贯穿整个小学阶段语文学习的全过程，学段目标之间呈现出层层递进、逐步提高的趋势。

阅读方式上，要求学生从出声朗读到不出声读，从外部活动逐渐向内部活动的发展。第一、第二、第三学段的默读要求，由“学习默读”上升到“初步学会默读，做到不出声，不指读”，再到“默读一般读物每分钟不少于300字”，具有明显的梯度性特点。可见，语文新课标对学生默读能力的要求也呈现螺旋上升的趋势。同时，在朗读、默读达到一定水平后，从第二学段开始增加略读、第三学段开始增加浏览，要求学生在读的过程中感知文章内容，并能根据学习需要搜集信息。

综上所述，语文新课标对阅读方式、阅读能力的要求呈现明显的螺旋式上升的趋势，符合学生学习的心理规律。

（二）阅读文本的理解与鉴赏

对阅读文本的理解与鉴赏，语文新课标也对各学段学生应达到的目标进行细化，包括词语的理解、文本内容的探究与鉴赏等方面。

1.理解词句方面，第一、第二、第三学段，由“结合上下文和生活实际了解”词句的意思上升到“体会课文中关键词句表达情意的作用”，再到“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，这样从“了解”到“体会”，再到“推想”，学习要求由浅入深，逐步提高。

2.理解与鉴赏文本内容方面，第一、第二、第三学段，由“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”到“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”，最后到“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”等，语文新课标对学生理解文本的手段与方式、鉴赏文本的能力与水平也是呈螺旋上升的趋势。

（三）经典语言材料的阅读与积累

语文新课标对各学段经典语言材料积累提出具体要求，如图1所示：

从图1可以看出，语文新课标要求学生积累、背诵经典语言材料的范围逐渐扩大、数量逐步增多，从词到段到篇，这样不仅体现学生阅读与鉴赏水平的提高，而且体现学生语文学习与实际应用能力的稳步提升。

二、对读好书的思考

通过对语文新课标各学段的目标进行分析，我们发现，虽然每个学段阅读与鉴赏的学习目标不同，但它们之间联系紧密，呈现层层递进的关系；同时，它们都指向“读好书”。如何基于语文新课标，根据统编语文教材的内容编排，让学生读好书呢？

（一）从听读向朗读循序过渡

第一学段学生阅读与鉴赏目标的达成，首先要注意幼小衔接，让刚进入小学校园的学生逐步适应小学语文教学。对 “零起点”的一年级学生，教师要注意过渡与衔接，引导学生从幼儿园的“听”故事过渡到“读”故事阶段。教学时，教师要注重学生的听读、跟读和指读的能力训练。例如，在教学一年级上册《我上学了》一课时，教师可以先播放课文的录音或自己进行范读，给予学生整体的感受，再要求学生手指文字跟读、自由读等，这样使学生循序渐进地进入自主朗读阶段。

（二）注重朗读目标的有效达成

对比研读三个学段的朗读目标，我们不难发现，“正确、流利、有感情地读”贯穿整个小学教学过程。

1.读正确。读正确，是指将多音字、儿化、轻声、变调及对学生来说的生字、难字的字音读正确。多音字、儿化、轻音等都是学生阅读的障碍。教师如何帮助学生克服这个障碍呢？现以一年级上册第四单元《秋天》的课后习第一题——“朗读课文，注意‘一’的不同读音”为例进行具体阐述。

“一”字在第一单元《金木水火土》一课中已经学过。其实，学生在上小学之前就已经认识“一”字了。因此，学生对这个字并不陌生，但根据汉语的朗读习惯，“一”字在文章中有两个变音，即第二声和第四声。课后练习第一题强调 “注意‘一’的不同读音”，即要求学生读好“一”字的变音。教学中，如果给学生讲变音的规律，一年级的学生是很难理解的。鉴于此，教师应注重创设情景，先让学生在情境中反复地读，读好词语“一片片”“一会儿”“一群”“‘一’字”；再让学生将词语带到句子中去读。这样，在反复的朗读中强化学生的朗读习惯。对 “一”字的变音训练，教师还可以在一年级上册第五单元的《大小多少》一课中继续强化训练，让学生形成阅读能力。

2.读流利。“读流利”强调要注重语感、节奏、停顿等。这个要求在课文的课后练习题也有明确的体现。

例如，一年级上册第六单元的《雨点儿》的课后练习第二题：

这是一个长句，想要读好，就要注意停顿。教师要先范读，给予学生整体感受，引导学生学会停顿；再让学生轻声跟读，读好停顿。教师也可以让学生先对比读词语“有花”“有草”和“没有花”“没有草”以及“红的花”“绿的草”，然后再带到句子中朗读，这样学生就能读好长句的停顿与节奏。

3.有感情。有感情就是要读出人物的心理、语气，读好人物对话。例如，统编语文教材二年级上册第五单元的《坐井观天》一文的课后思考练习第二题：

○分角色朗读课文，读好下面的句子。

◇天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

◇天无边无际，大得很哪！

◇不信，你跳出井来看一看吧。

教学时，教师应先要求学生自由读文，画出青蛙和小鸟的对话；再让学生结合课文内容，通过联系生活实际、想象画面、关注标点符号和语气词等方法，有感情地朗读他们的对话，读出青蛙和小鸟的不同语气，体会小鸟的见多识广和青蛙的自以为是的特点；最后，引导学生理解“只有站得高才能看得远、看得全”的寓意。

（三）朗读向默读逐渐推进

一节语文课，既有动态的学习，也有静态的学习，即形成朗读与默读动静交替的学习过程。在学生熟练朗读课文后，教师要充分利用教材文本，教会学生默读课文的方法。默读效率高、适用性强，能让学生保持阅读兴趣、进行独立思考，并产生独特的阅读感受。因此，教师要根据语文新课标的要求，循序渐进地展开教学，以达成默读的教学目标，逐步提高学生的阅读水平。

1.尝试默读

统编语文教材在二年级上册第六单元开始要求学生默读。这一单元的《雪孩子》一课的课后思考练习第一题，首次提出“默读课文，试着不出声”的要求。

“不出声”是默读起步阶段的要求，也是最基本的要求。但是，二年级的学生已经习惯发声朗读，现在要求不出声阅读，他们很难马上达到这个目标。因此，教学时教师要借助文本，循序渐进地进行训练，让学生逐渐学会默读。

（1）明确要求。教师要明确告诉学生，默读就是不要发出声音，在心里默默地读。

（2）默读时要目光从左往右进行扫读。这一步需要师生配合，教师读一段话，要求学生将课本立在桌子上，一边听一边让目光随着词句从左到右移动。

（3）让学生尝试默读一段话。教师先提醒学生“不出声”的动作要领：不嘟囔，不动嘴唇，不指读；然后，提供一段话，让学生进行默读训练。

2.强化默读

经过第一学段的训练，第二、三学段时学生的默读速度得到一定的提升。在教学时，教师不仅要训练学生的默读速度，还要让学生带着问题去读，以培养学生的思维能力。这才是真正的默读，也是默读教学的核心，是检验学生是否学会默读的标志。

例如，统编语文教材三年级上册第七单元的《父亲、树林和鸟》的课后思考练习第一题要求学生“默读课文，想一想：为什么说‘我真高兴，父亲不是猎人’？”再如，统编语文教材五年级下册第二单元 《草船借箭》的课后思考练习第一题要求学生“默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”。

第二、第三学段不少课文的课后思考练习题，都要求学生边默读课文边思考问题，然后回答问题。教学时，教师要鼓励学生边默读边思考，并借助圈点、勾画、批注、联系上下文、想象等方式进行理解，并对文本进行梳理、归纳，以提高学生的思维能力。

学生默读能力的培养不是一蹴而就的。在教学中，教师要采用科学的方法，循序渐进，让学生真正掌握默读的方法，切实提高学生的阅读水平。

帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的理解能力，丰富学生的精神世界……这些都是读好书给学生带来的益处。因此，在阅读教学中，教师应根据语文新课标的精神，根据不同学段的学情，指导学生多读书、读好书，鼓励学生在阅读中勤思考、敢质疑，循序渐进地提升学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 韩素静.小学语文第一学段朗读教学要求和指导方法的研究[J].基础教育研究.2019（17）：5-9.

[3] 吕慧.恰当运用阅读链接，引阅读走向更深处[J].课程教育研究. 2017（33）：202.

[4] 宋明珠.以导读促兴趣以群文促阅读：浅谈群文阅读下的小学语文课外阅读指导[J].求知导刊，2019（38）：39-40.

（责编 韦 雄）