小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 以“教—学—评”一体化，推动语文课堂全新转型

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布后，语文教学有了可喜的开局，同时也存在着三大典型的误区：盲目求“大”、过度填写学习单、简单加挂学习任务群，这样导致学生的语文核心素养得不到有效提高

名师工作坊 | 大概念视域下“教—学—评”一体化的单元统整实施路径

［摘 要］大概念视域下的单元统整教学，与传统的单元教学在学习目标、学习方式、评价手段等方面迥然不同。在教学统编语文教材五年级上册第五单元时，教师可把“用上恰当的说明方法清楚地介绍某一种事物”作为大概念

名师工作坊 | “教—学—评”一体化视域下的古诗词教学策略

［摘 要］古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，蕴含丰富的教育教学资源。目前，一些古诗词课堂存在重知识轻活动、重终结性评价轻过程性评价等现象，导致学生的语文素养得不到应有的提高。为此，教师要遵循语文

名师工作坊 | “教—学—评”一体化的作文教学策略浅谈

［摘 要］统编语文教材非常重视学生写作能力的培养。但是，目前的一些习作课堂存在“教—学—评”不一致的问题，导致写作教学效率较低问题的出现。为此，教师要根据语文新课标提出的“教—学—评”一体化的精神，结

名人名篇 | 长作业，实施跨学科学习的好策略

［摘 要］长作业是指向学生核心素养发展的，具有综合性、实践性、开放性等特征，能激发学生内驱力的、完成时间较长的学习任务。如何开展梳理与探究的语文实践活动？如何落实跨学科学习这一拓展型学习任务群？这是语

阅读 | 立德树人：新课标指向下阅读教学的新航向

［摘 要］语文新课标强调语文教学要围绕立德树人的根本任务，培养学生的语文核心素养。教学中，教师要准确解读立德树人的基本内涵，针对目前阅读教学暴露出的主题内涵窄化、育人方式机械、教学策略失当等问题，采取

阅读 | 统编语文教材中小古文写作元素的开发与利用

［摘 要］小古文是我国优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的教学资源。在教学中，教师不仅要引导学生朗读、背诵、积累，还要读写结合，以深化学生对小古文的理解认识，提升学生的读写能力。在课堂上，教师可结

阅读 | 语文新课标背景下让学生读好书的思考

［摘 要］怎样让学生读好书？教师要梳理语文新课标对每个学段提出的阅读与鉴赏的目标要求，理解其内在的联系，并据此引导学生进行读书。在课堂教学中，教师应紧扣语文新课标的要求，结合不同学段的学情，引导学生按

阅读 | 统编语文教材单元整体教学的思考

［摘 要］注重学科知识的联系、听说读写的整合，是语文新课标提出的教学理念。以前的阅读课堂以单篇课文教学为主，使知识、方法、能力呈孤立、零散的状态，不利学生语文核心的发展。为此，教师可采取单元整体的教学

阅读 | 基于语文实践的高阶思维能力培养策略

［摘 要］语文是一门实践性课程。目前，一些语文课堂教学的实践活动还停留在简单的听说读写上，机械枯燥，达不到提高学生思维能力的目标。为此，教师要根据小学生的心理特点，设计并组织开展具有真实性、思辨性和挑

阅读 | 丰富认知　落实要素　熏陶情感

［摘 要］统编语文教材从中年段开始，每一册都设置一个革命文化题材单元，目的是用革命文化熏陶、感染学生，培养学生的革命精神和革命理想。在革命文化题材类课文教学中，教师要根据这类文本的特点和学生学习的心理

阅读 | 指向文化传承与发展的文言文教学探索

［摘 要］文言文是传承与发展中华优秀传统文化的重要载体。在文言文教学中，教师要明确其在文化传承与发展方面的意义，从选择合适内容、选择恰当阅读方法以及如何进行拓展与延伸等方面展开教学，以凸显文言文的教学

阅读 | 倡导延伸性阅读　提升学生阅读素养

［摘 要］统编语文教材倡导将阅读由课内延伸到课外，以拓展学生的阅读空间，开阔学生的阅读视野，提升学生的阅读素养。在小学语文教学中，倡导延伸性阅读符合编者意图以及学生的阅读需求，有利于学生阅读能力的提升

阅读 | 浅谈革命传统教育类课文的教学

［摘 要］统编语文教材选编的革命传统教育类课文体现了国家意志，凸显了独特的育人价值。在革命传统教育类课文的教学中，教师从学生的认知特点出发，挖掘革命传统教育类课文在阅读与表达方面的教学价值，通过补充背

阅读 | 统编语文教材中文言文教学的思路探究

［摘 要］统编语文教材中选编的文言文文质兼美、贴近学生，读起来朗朗上口、韵味十足，很适合启蒙阶段学生的学习。教师可以根据文言文的特点，从朗读指导、说文解字、多元写话、实践拓展等方面展开教学，引导学生理

阅读 | 基于核心素养发展的“四度”教学法

［摘 要］拓宽教育视野、创新教育方法是语文教育教学的重要目标。教师应根据学生的具体需要，从基础素质教育入手，构建高效的语文课堂。教师可从“教学目标要分层适度”“问题导引有适宜深度”“语用实践有灵动广度

阅读 | 统编语文教材想象要素的编排特点及教学策略

［摘 要］统编语文教材中多次编排了关于想象的语文要素，为学生想象能力的发展提供了完备的训练体系，凸显了编者对培养学生想象能力的重视。在语文教学中，教师要认真揣摩编者意图，把握编者对不同年段学生想象能力

阅读 | 基于核心素养的寓言教学探析

［摘 要］学习寓言故事不仅能让学生了解寓言的特点，而且能让学生在学习中习得道理，获得成长。在寓言教学中，教师要立足语文核心素养的内涵，发掘寓言教学价值，关注对学生语言运用、思维能力、审美创造、文化自信

阅读 | 小古文教学要求及策略探微

［摘 要］小古文是中国古代人民智慧的结晶。统编语文教材中选编的小古文是学生继承和弘扬中华优秀传统文化的重要载体。在小古文教学中，教师要把握新课程理念以及教材对小古文教学的要求，积极探索相应的教学方法，

阅读 | 精准施教，让语文教学走出模糊地带

［摘 要］面对统编语文教材中难易不同、文体不同、风格不同的课文，教师仅凭经验是无法真正提升课堂教学质量的，还容易使语文教学陷入模糊地带。教师要落实精准施教，做到精准定位目标、精准研制内容、精准遴选策略

阅读 | 统编语文教材寓言故事教学浅探

［摘 要］寓言故事在小学语文教学中具有重要性。在寓言教学中，教师应避免机械灌输寓言寓意的教学方式，要从关注寓言的教学价值、寓言的语言特点以及寓言的故事讲述等方面，引领学生在潜移默化中感悟寓言的寓意，提

阅读 | 大单元视域下童话教学探微

［摘 要］童话是学生喜爱的文学体裁之一，是语文课程的重要教学资源。为改变单篇童话孤立教学的现状，教师要有统整意识，在大单元视域下进行童话教学，可以从感知童话特点、习得童话表达方式、尝试童话创编三方面着

阅读 | 基于单元语文要素的“问学课堂”教学探索

［摘 要］统编语文教材关注对学生核心素养的培养，教材的单元语文要素为其提供了有效参考。教师要基于单元语文要素，探索“问学课堂”的实施，对单元要素进行分解与细化，把“问学”融入单元知识建构与整合阅读的实

阅读 | 统编教材语文要素落实的“点”位确定

［摘 要］统编语文教材以“双线”组织单元，其中的语文要素是它的亮点之一。但是在实际教学中，一些教师直接把语文要素当作阅读方法来使用，没能发挥语文要素的应有作用。为此，在小学语文教学中，教师要根据语文要

阅读 | 统编教材《语文园地》教学策略探析

［摘 要］统编小学语文教材中的《语文园地》板块，是对单元学习内容进行总结和综合训练的部分。教师在教学时要基于编者的意图和单元整组教学的理念，梳理《语文园地》各个栏目的内外联系，统整设计，以夯实学生的语

阅读 | 语文课堂“教—学—评”一体化策略研究

日本学者水越敏行等人在20世纪90年代中期就提出了“教—学—评”一体化这一教学评价原则，他们认为评价应贯穿于教学活动之中，是其不可分割的一部分。把评价引入教学，可以评估教师所教与学生所学是否一致，教学

阅读 | 循序渐进巧进阶，聚焦文体促发展

［摘 要］统编语文教材中，说明文占有一定的比例。由于具有特殊的创作规律、内容特点，说明文的教学常常陷入机械传授知识的困境。在教学《太阳》一文时，教师应聚焦说明文的特点，从写作的角度入手，通过唤醒兴趣、

阅读 | 搭建多层阶梯，深切体悟情感

［摘 要］情感是阅读教学的润滑剂，是提升学生思维动力和言语智能的重要抓手。教师作为阅读教学的组织者、点拨者和引领者，要根据学生的认知规律，搭建多层阶梯，引导学生走进文本，体验作者的情感。课堂上，教师要

阅读 | 激活思维，让课堂熠熠生辉

［摘 要］思维能力是语文核心素养的重要内容之一。统编语文教材非常重视学生思维能力的培养，在五年级下册单独设置了一个思维单元，即第六单元。教学这一单元的《跳水》一文，教师要解读单元的语文要素和人文主题，

阅读 | 大单元视域：为“读写教室”的读写融通保驾护航

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》积极倡导大单元、大情境、大任务的教学理念，而统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双元并进的方式编排教材，旨在借助单元逻辑和聚焦性资源，帮助学生形成一

阅读 | 基于单元内容整合模式的童话教学策略探析

［摘 要］童话是根据儿童的特点，以现实生活为基础，运用夸张、拟人等手法编写，浅显生动，富有情趣，具有浓厚幻想色彩的虚构故事，有一定的教育意义，是儿童文学最重要的体裁之一。在小学中低年级阶段，童话故事占

口语 | 低学段口语交际教学的问题及优化策略

［摘 要］口语交际作为日常生活中主要的交流方式，是语文教学的主要内容之一。教师要明确当前低学段口语交际教学中存在的问题，通过厘清教材的编排意图、创设真实的交际情境、深入挖掘教材的价值、构建多元评价体系