统编教材语文要素落实的“点”位确定

［摘 要］统编语文教材以“双线”组织单元，其中的语文要素是它的亮点之一。但是在实际教学中，一些教师直接把语文要素当作阅读方法来使用，没能发挥语文要素的应有作用。为此，在小学语文教学中，教师要根据语文要素的整体性、层次性等特点，结合学生的学段特征，从找准关联点、关注差异点、明确聚焦点、对准突破点这四方面展开教学，使语文要素在课堂的落实更加科学、合理、有效，从而全面提升学生语文学习质量。

［关键词］统编教材；语文要素

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0072-03

语文要素是统编语文教材的亮点之一，为教师的教与学生的学指明了方向。但在实际教学中，由于对语文要素研读不够、解读不深，部分教师直接把语文要素当作阅读方法来使用，未能真正发挥语文要素的教学价值。语文要素在课堂的落实不是随意的，而是需要教师精心研读、找准落点。只有找准落点，教师在教学时才能胸有成竹，精准施教、有的放矢，真正凸显语文要素的价值与作用，为学生的阅读助力，提升阅读教学质量。

一、找准关联点

统编语文教材中的语文要素是遵循学生年段特征以及学生认知事物的特点，按照由易到难、螺旋上升的顺序编排的。在语文要素落实方面，找准关联点有利于教师精准把握教学目标，有的放矢进行教学。

（一）理清内在体系

统编小学语文教材中编排的语文要素，一、二年级主要是在课后练习和单元《语文园地》中隐性呈现，从三年级开始在单元导语中具体呈现。从语文要素的编排来看，它们按照由易到难、由浅入深的原则编排在教材中。语文要素之间具有一定的关联性。教学时，教师应从教材整体出发，注重对语文要素的研读与分析，这样有助于教师对语文要素的整体把握与落实，同时也能培养学生的整体意识。

（二）了解教材分布

统编小学语文教材中的语文要素不是孤立、无序的存在，它们彼此相互关联，按照一定的规律与顺序分布在各册、各个单元的课文中，形成了科学、完整的语文要素体系。在语文要素落实过程中，教师对语文要素在各个学段的分布要心中有数，如此方能做到教学有度。

以朗读课文为例，从一年级上册第四单元《秋天》一课中的读好“一”字的不同读音，到一年级下册第四单元《端午粽》一课中的“注意读好长句子”，再到二年级上册第五单元《坐井观天》一课中的“分角色朗读课文”，直至学生可以正确、流利、有感情地朗读课文，可以看出教材对学生的朗读要求是逐步提高的。又如资料收集运用方面，从三年级下册第三单元“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”，到五年级上册第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”，再到六年级下册第四单元“查阅相关资料，加深对课文的理解”，教材中关于资料查阅、收集、整理、运用的语文要素训练就达9次之多，环环相扣、渐次提升。还有关于“静态描写和动态描写”的语文要素也是分两次呈现的。要求不同，教学的侧重点也不同。教师应明确语文要素在教材中的分布，进行通盘考虑，整体设计，有利于语文要素的真正落实。

二、关注差异点

统编小学语文教材一般会在单元导语页明确提出语文要素，但这并不意味着教师可以采取同样的方法来落实语文要素。教师在教学过程中要因需设教，才能取得最好的教学效果。

（一）关注文体差异

教师对不同文体下语文要素的落实要有所区别，充分凸显不同文体的特点，体现语文要素落实的多样性。以统编语文五年级上册第二单元为例，该单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”“结合具体事例写出人物的特点”。由于单元编排的四篇课文文体各不相同，教师在落实语文要素时就不能采取“一刀切”的方法，平均使用教学力量，而要在遵循文章体裁特征的基础上落实语文要素。

在教学《搭石》这篇散文时，为了提高学生的阅读速度，教师可以让学生借助直尺等工具来集中注意力，进行快速阅读，还要提醒学生遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。在学生快速阅读之后，教师让学生有感情地朗读课文，读出散文的味道。从《搭石》一课中，学生学到了集中注意力、不回读的快速阅读技巧。教师在教学《将相和》这篇历史故事时，就可以鼓励学生连词成句地读。同时，在课文的一些关键地方，教师还可以让学生预测阅读，想想接下来会发生什么事情。为了验证自己的猜想，学生阅读的速度更快了。在教学《什么比猎豹的速度更快》这篇说明文时，学生已经积累了许多快速阅读的经验。在这篇课文中，最常见的句式是什么比什么的速度更快，作者还用具体数字具体说明了谁跑得更快。教学时，在学生借助提示，抓住关键词句快速阅读的基础上，教师可以让学生借助这种句式规律快速阅读，促进学生对说明文特点的把握。在教学《冀中的地道战》这篇抗日战争故事时，教师可以让学生带着“地道战取得成功的关键是什么”这个问题快速阅读。在问题的引领下，学生的阅读速度得到了极大提升。

可见，教师要结合课文的文体特征展开教学，落实语文要素，同样的语文要素，侧重点与落实方式是不同的。在关注语文要素的同时，教师还要对学生进行文体意识的无形渗透，让学生既习得语文要素，对文体特征有更深刻的了解。只有这样，才能使语文要素在课堂的落实更加有效，为学生后续的语言运用奠定基础。

（二）关注单元内部差异

统编小学语文教材以人文主题组织单元内容，每个单元都是一个独立的整体。教学时，教师要依据单元课文的不同特点，在语文要素的落实上有所区别，以促进学生阅读能力的提升。

以统编语文教材四年级上册第五单元为例，该单元是以培养学生习作能力为主的习作单元，单元语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚”。在落实单元语文要素时，教师要基于单元内部的特点，体现出教学的差异性。在教学《麻雀》《爬天都峰》两篇课文时，教师要抓住课文中的相关描写，引导学生了解作者是怎样把事情写清楚的，掌握表达的方法。在两篇习作例文的教学中，教师要将重点放在让学生借助课文旁批感悟“写清楚”在文章中的体现上，使学生真切感受到“写清楚”对习作表达的作用，为学生把一件事写清楚提供了范例。“初试身手”栏目旨在为学生提供一些试写练习和实践活动，让学生用学到的方法练一练。这样在单元习作“生活万花筒”的写作过程中，学生就能更加得心应手，把“写清楚”的要素目标落到实处。

可见，在同一个单元、同一种语文要素背景下，教师在教学时不能平均使用力量，而要依据课文以及各个板块内容的特点灵活设计，才能真正实现单元要素目标的细化与落实。

三、明确聚焦点

在教学时，教师要关注单元导语和助学系统，注意语文要素之间的相互呼应，这样可以使教学焦点集中，有利于语文要素在课堂的精准落实。

（一）聚焦单元导语

统编小学语文教材单元导语页明确提出了本单元的人文主题和语文要素。教学时，教师要将二者进行有机融合，使阅读教学质量得到极大提升。以统编语文教材四年级上册第六单元为例，该单元的人文主题是“童年生活”，语文要素之一为“学习用批注的方法阅读”。教学时，教师一方面要结合单元人文主题，引领学生感受作者笔下童年生活的乐趣；另一方面要鼓励学生用批注的方法阅读，抓住人物语言、动作、神态的描写来体会人物的心情，并在句子旁边写下自己的阅读感受。如教学《一只窝囊的大老虎》一课时，教师就可以让学生结合课后练习，在文章中画出描写“我”动作、语言、神态的语句并进行批注，把自己的阅读感触写下来，深化学生对童年生活的认知，感受文章流露出的别样童趣。这样把单元人文主题与语文要素融合起来，不仅有助于学生在阅读中习得批注阅读策略，而且能使学生在批注式阅读中对作者笔下的童年生活趣味有更深的理解与感受，起到了深化人文主题的作用。

（二）聚焦助学系统

统编小学语文教材的助学系统包括课后练习与《语文园地》，这两部分都是落实语文要素的有效凭借与途径。教师在教学时要注意将二者与单元导语页中的语文要素联系起来，使语文要素在课堂教学中得到真正落实。如统编语文教材四年级上册第四单元的语文要素之一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。该单元《普罗米修斯》一课的课后练习第二题要求学生“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯‘盗火’的故事”，这为学生把握课文的主要内容提供了路径与方法，正与单元语文要素相呼应，为语文要素在课堂的落实提供了支撑。单元语文要素之二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。该单元《盘古开天地》一课的课后练习第二题“从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程”就是针对这个语文要素设计的。课堂上，教师一方面可以让学生从课文中找出神奇的地方来落实语文要素，另一方面还可以结合该单元《语文园地》中“交流平台”栏目来落实语文要素。

可见，在语文要素落实过程中，教师要充分关注课后练习与《语文园地》中的内容，使语文要素在课堂上得到真正落实，凸显统编小学语文教材中助学系统的作用。

四、对准突破点

语文要素在课堂的落实不能只是一句空话，教师要依据教材的编排规律和学生的认知特点，找准突破点，让教学经历由扶到放、由此及彼、由浅入深的过程，这是落实语文要素的必由之路。

（一）由扶到放

统编小学语文教材对精读、略读课文的编排为由扶到放落实语文要素提供了条件。在落实单元语文要素时，教师可以依据单元课文特点，让学生由学会一篇到学会一类，在实际运用中把语文要素的目标落到实处。以统编语文教材三年级上册第四单元为例，该单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事”。在教学《总也倒不了的老屋》这篇单元精读课文时，教师要引导学生借助课文旁批或者插图学习预测阅读的基本方法，使学生学会借助课文题目、插图或者故事情节进行预测的方法。在学生通过这篇课文习得预测阅读方法的基础上，教师在教学《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》这两篇略读课文的时候，就可以让学生运用预测阅读方法一边读、一边预测，感受自主预测阅读的趣味。这样教学，实现了单元语文要素由扶到放的落实，促进了学生预测阅读能力的提升。

（二）由此及彼

统编小学语文教材选文独特，一些课文的段落之间具有相同或者相似之处。在落实单元语文要素时，教师可以精教一处，引领学生由此及彼展开学习，以有效落实语文要素，提升学生自主学习能力。以统编语文教材三年级上册第六单元为例，该单元的语文要素之一是“借助关键语句理解一段话的意思”。在教学该单元《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以在引领学生整体感知课文内容的基础上，结合单元语文要素，重点教学课文的第2自然段，让学生运用学习第2自然段的方法自主阅读课文的第3、第4、第5自然段。这样由此及彼，使“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素在课堂得到有效落实。在语文要素落实过程中，教师要善于发现语文要素与课文内容相关联的地方，引领学生由此及彼地学习，促进学生独立阅读能力的提升。

（三）由浅入深

语文要素在统编小学语文教材中是根据学生的认知发展特点按照螺旋上升的顺序编排的。在教学时，教师依据语文要素的特点，逐步提高要求，可以深化语文要素在课堂的落实。以统编语文教材六年级上册第二单元为例，该单元的语文要素之一是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。在教学该单元《七律·长征》一课时，教师可以引导学生初步了解点面结合的描写手法；教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可以结合课文第2自然段，让学生明白作者是如何通过点面结合的写法把五位壮士痛歼敌人的经过表达清楚的；教学《开国大典》一课时，教师可以把阅兵的场面描写作为重点品读内容，引导学生感受作者是如何从整体上把受检阅部队经过天安门广场时那种整齐威武的场面表达清楚的，还要引导学生通过细节描写感受各个方阵的风采；教学《灯光》一课时，教师可以让学生借助课前阅读提示自主阅读，了解作者是如何点面结合描写场面的。这样以单元为基础，整体施教，深化了语文要素在课堂的落实，提升了单元整体教学质量。

综上所述，落实语文要素在统编小学语文教学中起着举足轻重的作用。教师要认真研读语文要素，关注语文要素之间的联系和落实语文要素方法的差异，注意语文要素在课堂的精准落实，切实帮助学生把要素转化为能力，为学生语文综合素养的提升奠定基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吴德梅.以问促学，语文要素落实的应有之义[J].小学教学参考，2021（31）：49-50.

[2] 单建英.统编教材小学语文单元整体教学的研究与实践[J].基础教育论坛，2021（35）：49-50.

[3] 李沙.循序渐进，将语文要素落于实处：从《灰雀》一文的教学说开去[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（1）：61-62.

（责编 韦 雄）