基于核心素养的寓言教学探析

［摘 要］学习寓言故事不仅能让学生了解寓言的特点，而且能让学生在学习中习得道理，获得成长。在寓言教学中，教师要立足语文核心素养的内涵，发掘寓言教学价值，关注对学生语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等方面的培养，让寓言教学助力学生语文核心素养的提升。

［关键词］寓言教学；核心素养；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0054-03

寓言是一种文学体裁，是用拟人的手法来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺和劝诫的意味。寓言结构清晰，内涵丰富。统编语文教材中选编了不少寓言故事，如二年级下册的《亡羊补牢》《揠苗助长》，三年级下册的《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》，五年级下册的《自相矛盾》等。这充分体现了小学阶段寓言学习的重要性。

语文课程以培养学生的核心素养为目标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对义务教育阶段语文课程所要培养的核心素养的内涵进行了详细阐述：“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”如何在寓言教学中落实对学生核心素养的培养？教师可以从四个方面着手。

一、关注学生的语言运用

语言运用是语文核心素养的四个维度之一，“是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；……感受语言文字的丰富内涵”。寓言故事类型丰富多样，基于核心素养进行教学时，教师可以从寓言故事的语言特点出发，运用讲故事、对比阅读等方式，帮助学生实现对文本语言的积累、运用与内化，提升学生的语言运用能力。

（一）在故事讲述中培养语感

寓言的篇幅一般较为短小，但其情节完整，生动有趣，适合用来作为复述训练的素材。在寓言教学中，教师可以依据不同寓言故事的特点，为学生搭建相应的讲故事支架，让学生在讲述故事的过程中培养语感。

例如，教学《亡羊补牢》《揠苗助长》这两则寓言故事时，教师可以让学生抓住时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果这几个要素，理清故事内容，再用自己的话讲述故事。教学《坐井观天》《寒号鸟》《狐假虎威》等寓言故事时，教师可以让学生运用分角色的方式讲一讲故事内容。教学《陶罐和铁罐》时，教师可以让学生抓住人物对话中的提示语，把故事讲得生动形象。教学《鹿角和鹿腿》时，教师可以让学生借助课后练习中的词语支架，完整讲述故事内容……

教师依据不同寓言故事的特点，为学生搭建不同的故事讲述支架，鼓励学生把故事生动形象地讲述出来。在这个过程中，学生需要用自己的语言对故事内容进行组织、调整、内化、表达。这其实也是对寓言故事进行“二次创作”的过程，能够促进学生主动积累、梳理和整合知识，从而提高学生的语言运用能力。

（二）在比较阅读中感受内涵

统编语文教材中选编的寓言故事有不少是以文言文的形式呈现的。教学这类寓言时，教师可以把同一篇寓言故事的文言文和白话文内容同时呈现给学生，引领学生进行比较阅读，以丰富学生的阅读体验，加深学生对寓言故事的理解，提升学生的语言运用能力。

例如，教学统编语文教材三年级下册《守株待兔》一课时，教师可以引导学生共同将这篇文言文寓言故事转换成白话文，并利用多媒体将二者同时呈现出来，让一部分学生读文言文，另一部分学生读白话文，读完之后再让学生说说自己对不同语言形式的看法。这样教学，一方面促进了学生对寓言故事的理解，另一方面帮助学生积累了语言材料，为学生语言运用能力的提升奠定了基础。又如，教学统编语文教材五年级下册《自相矛盾》时，教师可以采取文言文与白话文逐句对比阅读的形式，帮助学生感受文言文的特点。教师先让学生借助课文注释进行自主阅读，理解每句话的意思；再让学生与同桌互读，一人读文言文，另一人接着读与之对应的白话文；最后让学生交换互读。这样一来，当学生把文言文转换成白话文的时候，可以初步积累一些文言文的词句章法，加深学生对寓言的理解。

教师基于寓言的语言形式，把同一个寓言故事的文言文与白话文形式呈现给学生，引导学生采取交互比较阅读的形式进行学习，让学生边阅读边运用，加深了学生对寓言故事的理解，提升了学生的语言运用能力。

二、关注学生的思维能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”核心素养下的寓言教学要关注学生思维能力的发展。这就要求教师引领学生涵咏品味寓言，以分析、推理、思辨等阅读形式学习寓言故事。

（一）倡导思辨阅读，培养辩证思维

学生是独立的个体，不同学生阅读同样的内容，其生成的感悟可能会不同。教师要尊重学生在课堂中的主体地位，依据寓言故事的特点引导学生进行思辨阅读，鼓励学生大胆质疑，以培养学生的辩证思维。

例如，教学统编语文教材三年级下册《鹿角和鹿腿》一课时，教师在学生读懂故事内容的基础上提出问题，引导学生进行思考：“有人说美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的；也有人说鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处，你怎么看？”这个问题能够促使学生进行思考辨析。教师鼓励学生勇敢表达自己的看法。有的学生认为美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才重要，是因为鹿在森林中遇到危险时，头上的鹿角容易被树枝卡住，妨碍逃跑；有的学生认为鹿角和鹿腿都很重要，鹿角能带给人美的感受，并非一无是处……学生的说法不一，意见各异，都能流畅表达自己的看法，思维能力得到了很大提升。

教师依据寓言内容的特点，挖掘文本中可供学生进行思辨性阅读的思维训练点，鼓励学生进行思考辨析，使得学生的辩证思维得到有效发展。

（二）引导联想想象，发展创造思维

寓言故事以短小精悍为主要特点，文中某些情节存在着作者刻意为之的“留白”，或是意犹未尽的结尾。教学时，教师可以利用这些特点，让学生对故事情节进行补白或者续编，引导学生联想想象，以发展学生的创造思维，提升学生的想象与表达能力。

例如，教学统编语文教材三年级下册《守株待兔》一课时，教师可以让学生想象一下农夫的家人看到他的行为，会对他说些什么；农夫自己有没有悔过；他会如何对自己的孩子说这件事情呢……让学生在想象的基础上进行故事续编，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的想象能力。又如，教学统编语文教材三年级下册《陶罐和铁罐》时，文章中有这样一段描写：“时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的废墟上，上面覆盖了厚厚的尘土。”教师可以让学生想象一下在这期间陶罐和铁罐各自遇到了什么事情，看到了什么景象，它们之间还会说些什么。这样的情节补白可以让故事更加完整，让学生的创造思维与想象能力得到提升。

在寓言教学中，教师依据不同寓言的特点，引领学生进行有针对性的思维训练，可以加深学生对寓言故事的理解，发展学生的语言表达能力和创造思维，促进学生思维能力的提升。

三、关注学生的审美创造

寓言故事塑造了不少鲜活的人物形象。引领学生感受寓言中的人物形象，从人物的语言、心理、动作、神态等方面来把握人物的主要特征，关注寓言的表达方式，赏析其中的优美语句和生动修辞，能够培养学生的审美创造能力。

（一）分析文本，感受人物形象美

在寓言教学中，教师从朗读入手，引领学生反复品读、揣摩关键词句，让学生从中感受人物的形象美，能够丰富学生的审美体验，促进学生审美能力的提升。

例如，教学统编语文教材四年级上册《纪昌学射》一课时，教师先让学生自由读课文，边读边画出纪昌学射箭的方法，如“他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板”“每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它”……这些句子中的“睁大眼睛”“死死盯住”“聚精会神”等词，能够让学生感受到纪昌学射箭的认真和专心，从而在感受人物形象之美的过程中体悟到“要想练就高超的技艺，必须下一番苦功夫”的道理。

在寓言教学中，教师引导学生聚焦凸显人物形象特点的词句，反复咂摸、品味，加深了学生对寓言中人物形象的感受，激发了学生对人物的情感共鸣，培养了学生的审美素养。

（二）品评词句，感受文本语言美

一些寓言故事语言优美，写作手法独特。教师要善于引领学生发现寓言故事中的精彩语句，指导学生品味赏析、学习写法，以培养学生的审美创造能力。

例如，教学统编语文教材三年级下册《鹿角和鹿腿》一课时，文中的“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚”是一个比喻句，形象地描绘了鹿角美丽的特点；“狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来”“鹿用尽全身力气，使劲一扯……然后又拼命向前奔去”这两句话中用了一系列表示动作的词语，“猛扑”“使劲”“扯”“奔”等，把鹿从狮口脱险的经过描写得尤为生动形象。教学时，教师引领学生对动词进行品味赏析，可以让学生感受到寓言故事的语言美；此外，让学生尝试运用动作描写的手法进行写作训练，引导学生拓展描写鹿欣赏自己水中倒影时的姿态和动作，能够让学生实现知识的内化，提高学生的审美创造能力。

寓言故事包含作者的情感态度和审美倾向。在教学中，教师要关注文本的语言，引领学生从文本表达等方面感悟人物形象之美、文本语言之美，再让学生通过仿写等方式内化知识，从而提升学生的审美鉴赏与创造能力。

四、关注学生的文化自信

中国寓言故事是中华民族文化宝库的璀璨明珠。统编语文教材中选编的部分寓言故事出自古代的成语或者典故，蕴含着待人处事等方面的文化思想，是引导学生传承中华民族优秀传统文化的载体，有助于培养学生的文化意识，帮助学生建立文化自信。

（一）追根溯源，认同中华文化

在寓言教学中，在学生理解寓言内容和寓意的基础上，教师可以适当向学生拓展与该寓言故事相关的文化背景等方面的资料，以此引导学生了解更多的中华优秀传统文化，从而认同中华文化，提升文化素养。

例如，教学统编语文教材二年级上册《狐假虎威》一课时，教师可以补充这则寓言故事的出处等相关知识。《狐假虎威》是根据《战国策·楚策一》相关内容改写的。教师可利用多媒体向学生展现其原文——“虎求百兽而食之，得狐。狐曰：‘子无敢食我也……’虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。”二年级学生的文言知识积累不足，但借助教材中《狐假虎威》的故事，能够粗浅地了解原文大意，感受到中华文化的源远流长和博大精深，从而在心中埋下热爱中华文化的种子。

在寓言教学中，教师利用现代化信息技术手段为学生拓展寓言故事的出处等相关资料，追溯寓言的源头，引领学生品读感悟，有助于学生对中华优秀传统文化的认同、继承与发扬。

（二）领悟哲理，传承中华文化

寓言故事中蕴含着深刻的哲理。教学时，教师要引导学生将寓言中蕴含的哲理运用到实际生活中，促使学生通过自己的行动去传承和弘扬中华民族优秀传统文化，帮助学生建立文化自信。

例如，教学统编语文教材三年级下册《陶罐和铁罐》一课后，教师让学生想一想自己身边有没有像陶罐或铁罐一样的人，引导学生讨论学习了这一课后自己有何收获。学生基于教材内容回顾自己的生活经历，分享了自己或身边的人的故事，懂得了每个人都有自己的长处和短处，要学习别人的长处，正视自己的短处等道理。让学生结合生活谈谈自己的阅读感受，能够促使学生内化知识，将寓言中蕴含的深刻道理运用到生活中。

中华文化博大精深，源远流长。教师要在寓言教学中结合生活实际，引领学生感受寓言文化特点，体会寓言故事中蕴含的哲理，以帮助学生更好地弘扬中华民族优秀传统文化，提高学生的文化素养，让学生建立文化自信。

综上所述，在寓言教学中，教师要立足语文核心素养的内涵，充分挖掘寓言的教学资源，并结合寓言故事的特点，引领学生进行语言训练、思维训练、审美创造训练，让学生在寓言学习中了解中华文化，认同中华文化，建立文化自信，促进学生语文核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王志琪.指向语文核心素养的寓言教学策略[J].教育视界，2019（22）：30-32.

[2] 钟德.以《守株待兔》为例谈寓言教学的方法[J].广西教育，2021（17）：131，136.

[3] 李玉鸽.小学寓言教学的“两重”与“两轻”：以《坐井观天》为例[J].语文建设，2021（14）：77-80.

[4] 单玉娇.小学语文寓言教学反思与建议[J].语文建设，2019（4）：4-9.

（责编 韦於坊 韦 雄）