浅谈统编语文教材插图的特点及运用策略

[摘 要]新课程改革背景下，插图成了小学语文教材中一个重要的组成元素。教师在教学中可以借助插图优化课堂情境，激发学生的语文学习兴趣;借助插图激活学生的语文思维，帮助学生轻松地学习生字词、理解课文;借助插图深化课堂教学实践，提升学生的语文综合素养和审美情趣。

[关键词]统编教材;插图;特点;运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）07-0056-03

在新课程改革背景下，统编语文教材出现了很多的变化，在课文的类型、数量等方面进行了调整，对插图的位置、内容以及风格等进行了改变，将小学语文教材的新气象展示出来。小学语文教师在对课本插图深入把握的基础上，遵循生本教育理念，科学、有效地运用统编教材，最大限度地发挥插图的实用功能，构建高效的语文课堂教学模式，能让学生感受到语文知识独特的魅力，培养学生的语文核心素养。

一、借助插图优化课堂情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习知识最好的老师。教师在教学中利用课本中的插图，积极构建融趣味性和知识性为一体的教学情境，让学生在课程学习中体会到语文学习的魅力，能够有效地激发学生对语文知识学习的兴趣，让学生更加主动、全面地参与到课堂教学中，实现以生为本的课堂教学建构。

比如，在《荷叶圆圆》这一课的教学中，教师不仅要对“荷叶圆圆”的内涵进行深刻理解，还要对课本中的插图（见图一）进行把握。插图是以红色和绿色为主色调，对现实生活中的植物进行描述，如盛放的花朵、自由自在游泳的鱼、翩翩起舞的蜻蜓等。教师可以运用多媒体教学模式，通过制作和播放“荷叶圆圆”的多媒体课件，在动静结合中将课文插图呈现出来，使插图的教学价值得以最大限度的发挥。同时，通过对插图资源的利用，对《荷叶圆圆》课文教学情境进行优化和调整，学生在观看课文插图以及相对应的多媒体课件的过程中更好地融入课堂教学活动中，更好地理解了课文的主题思想。教师又设置各类科学化的问题，师生之间进行有效的互动和交流。在问题引导下，学生对插图进行细致的观察和解读，实现了与课文作者深层次的对话和交流，更好地把握了文本的主题思想。在对课文插图意境和内涵的感知过程中，学生的语文学习兴趣、语文思维能力都得到了极大的提升。

此外，教师还要看到，课本中的插图更多的是水墨画或者水彩画，色彩鲜艳，画面也十分生动、形象，插图和课文内容的有机统一十分符合小学生的视觉审美需求。而且统编语文教材中的插图通常画风比较古朴，将中国文化元素融入其中，这是对中国传统文化的弘扬，能使学生在有效掌握语文理论知识的基础上，更好地认知和了解中国传统文化。比如，教材《江南》《咏鹅》等古诗词中的插图（见图二、图三），就是以水彩画、水墨画相互融合的形式来绘制的，这能推动古诗意境和插图的有机融合，从而更好地吸引学生参与到课堂教学中。

二、运用插图有效理解课文，锻炼学生的语文思维

在小学语文教学过程中，对学生的语文学习能力和学习品质进行培养的关键，就是学生语言知识的积累，语文思维能力的培养。教师在对课堂教学内容进行优化时，可以将课本插图巧妙地引入，将课堂教学内容直观、生动地展示出来，让教学内容变得更丰富，让学生对课文内容的理解变得更轻松，从而能在积累语言知识的基础上锻炼学生的语文思维能力。

比如，《怎么都快乐》这一课有四个小节，每个小节都配有一幅插图（见图四、图五）。第一个小节的主要内容就是一个人玩游戏，所配的插图就是一个小孩进行搭积木，旁边还有一只小猫在嬉闹。在插图的烘托下，课文内容具有很强的趣味性，将小孩童真年代下的童趣淋漓尽致地展示出来。学生在对插图进行观察和解读的过程中，对《怎么都快乐》的课文中心内容就会有更加生动、形象的理解。教师在这一课的讲解中，还可以将课文中的插图进行巧妙地引入，这样能使单一、抽象的文字内容变得更具有趣味性和生动性，从而直接降低学生对课文的理解难度，提升课堂教学的趣味性。此外，教师在讲解过程中，还可以将《怎么都快乐》这一课四个小节的插图作为教学导线，将课文知识融入这四个环节中，在师生互动交流中引导学生深入思考，对课文内容实现轻松理解。学生在积累语言知识的同时，对插图中的内容、意图等有了更好的感知，语文学习思维也得到有效发展。

课文插图在古诗词的学习中，也能帮助学生有效理解诗意。比如，在五年级上册《古诗三首》这一课的教学中，对于《题临安邸》一诗，教师可以引导学生思考：“临安是什么地方？作者为何要在那里写诗？”教师要引导学生把从诗题中获取的信息和古诗内容的理解联系起来，还可以通过课文中的插图，结合诗题的信息去理解古诗。

这篇课文配有两幅插图，第一幅插图（见图六）有连绵的群山、水平如镜的湖面，湖中小船悠悠，岸上楼阁一座连一座，达官贵人纵情声色，一派歌舞升平的景象。对照插图，学生就能知道作者对达官贵人“直把杭州作汴州”的现实态度，体会到“暖风熏得游人醉”中的“醉”不仅仅是指游人陶醉在西湖山水的美景中，也是“醉酒”的“醉”，还是“醉生梦死”的“醉”。北宋灭亡，中原沦陷，南宋的王公贵族不是卧薪尝胆，考虑如何收复中原，而是在这里醉生梦死，难怪作者要问“西湖歌舞几时休”。教学至此，教师还可以引导学生借助课文插图，结合“山外山”“楼外楼”想象前两句诗描绘的画面：美丽的西子湖畔，青山连青山，高楼接高楼，一片歌舞升平的景象;再围绕后两句诗想象那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵们的所作所为，引导学生理解：诗人是触景伤情，他的心中充满了对国家命运的担忧以及对统治者只求苟且偏安、对外屈膝投降的愤怒。课文的插图为学生营造了与诗歌相对应的意境，很好地帮助学生理解了诗句的内涵。

本课的第二幅插图（见图七），高山耸立，气势磅礴，意境深远，与诗歌《己亥杂诗》的意境相对应。教学时，教师可以先让学生结合注释和查找的资料说说自己对古诗前两句的理解，再借助插图，让学生想象“万马齐喑”是一种什么样的局面，思考作者为什么说这种局面“可哀”。教学中，教师还可以引导学生根据前两句诗描绘的意象，想象风雨欲来，一切生气勃勃的情景，而在这充满生机的情景中，马儿却低头不敢鸣叫，从而体会出诗人内心的愤懑。根据后两句诗，教师还可以指导学生想象诗人与天公对话的场景，体会诗人的气魄。

三、运用课本插图深化课堂教学实践，培养学生的语文素养

实践活动是对学生的语文学习能力和素养进行培养一个重要途径。教师在教学过程中，可以运用课本中的插图来深化教学实践，让学生在实践活动中对语文知识和技能进行准确、高效地理解和掌握，让学生在学以致用的基础上提升语文知识层次和语文综合素养，最大限度地将统编教材中插图的价值发挥出来。

比如，在《剪窗花》这一课的教学中，窗花样式的图案就在课文的空白位置插入，如课本左上角的插图（见图八）就是一只喜鹊停留在梅花树梢上，这里面蕴含着各种各样的中国文化元素。语文教师在教学中，对课本中的插图就可以进行巧妙地运用，组织开展“剪窗花”的主题教学活动。这样引领学生对自身潜能进行深入挖掘，能使学生在动一动、折一折的活动中，实现和课本插图的零距离接触，使学生对文本情感有了更深刻的把握，对中国优秀传统文化有了更好的理解和认知。教师在对中国优秀传统文化元素进行深入了解的基础上，对学生的语文思维能力进行培养，在推动学生人格不断健全的基础上对中国优秀传统文化意识进行有效的弘扬，实现了对课本插图的有效运用。

实践证明，用插图作为学文的凭借，比较形象、直观，有利于对学生进行字、词、句等基本功的训练，能帮助学生理解字、词、句、段、篇的内在联系。所以，教师在课程教学中，要深刻地把握插图的特征，对插图的价值进行深入挖掘，将插图资源贯穿于语文教学的始终，在学生对语文知识进行有效理解的基础上，将语文教学的价值充分发挥出来，让学生对传统文化有更好的认知，从而有效提升学生的语文核心素养。

（责编 刘宇帆）