小学教学参考（语文版）

名人名篇 | 提问：教师亟须研究的学问

[摘 要]课堂提问能有效调动学生学习的积极性，全面发展学生的思维能力和表达能力，是教师课堂教学的重要策略。但是，目前的课堂提问多指向文本内容的理解与记忆，无法有效促进学生的深度学习。为此，教师要对提问

名师工作坊 | 扬思维之帆，启写字之航

[摘 要]写字教学是小学阶段语文教学的重要内容，它贯穿小学阶段语文教学的全过程。写字不仅是一项技术，要求勤学苦练，掌握方法技巧，而且是一种艺术，需要思维与情感的参与。因此，在写字教学中，教师要彰显学生

名师工作坊 | 基于学生思维发展的写字教学探究

[摘 要]目前，写字教学存在只注重方法、技能而忽视思维培养的现象，导致学生写字的兴趣、效率不高等问题的产生。在写字教学中，教师要通过创设情境、展开想象等激活学生的写字思维，通过读帖、临帖将学生的思维可

名师工作坊 | 文化视角下的写字教学策略探究

[摘 要]汉字是中华民族优秀传统文化的集中体现。因此，写字不仅是一项技术，而且是感受、理解、传承中华优秀文化的过程。但是，目前的写字教学显得枯燥、生硬，缺乏文化的润泽。为此，教师要深入汉字的内核，开掘

阅读 | 构建个性化语文课堂，营造语言实践氛围

[摘 要]个性化课堂能有效调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师要创设适宜的情境，采取因材施教的策略，以启迪学生的智慧，彰显学生的个性，让不同层次学生的语文学习能力都得到发展。这样

阅读 | 语文教学中融入非线性思维的有效策略

[摘 要]在语文教学中融入非线性思维，对激发学生的学习兴趣，培养学生独立、自主学习的意识和能力具有重要作用。为此，教师要对教情和学情进行充分的分析，通过创设非线性教学情境、整合非线性教学内容、设计非线

阅读 | 在课堂教学中落实语文要素的思考

[摘 要]统编语文教材背景下的课堂教学，准确把握语文要素的特点，最大限度地发挥语文要素的作用是提升语文教学质量的关键所在。在落实语文要素时，教师要把握教材的编排特点，揣摩编者的意图，采取双线并行、前后

阅读 | 关注审美体验 提升核心素养

[摘 要]在阅读教学中关注学生的审美体验可以促进学生的审美意识、审美能力的提升，为学生语文核心素养的发展奠定基础。在古诗词教学中，教师可通过语言、多媒体等营造美的氛围，让学生沉入诗歌的世界 通过朗读、

阅读 | “难”文究竟该怎样“浅”教

[摘 要]统编语文教材选编不少的难课文。对这些课文的教学，一些教师的文本解读存在偏差，追求所谓的“深度”，导致教学效果不理想。在难课文的教学中，教师要全面地解读文本，根据学生的学习情况选择“浅”教的策

阅读 | 活用支架，筑牢高效语文课堂的基石

[摘 要]支架式教学是教师引导学生深入文本，展开阅读、理解、感悟的重要方式。在语文课堂教学中，教师应根据学生的认知能力、思想情感等，结合文本的教学目标活用支架，引导学生学语习文。教师可通过支架设点、支

阅读 | 基于整合思维的阅读策略单元教学解读

[摘 要]统编语文教材特别重视阅读策略的教学，目的是让学生掌握阅读的策略与方法，形成阅读的能力。在教学中，教师要根据教材的编排体系，凸显教材的范例价值 要释放策略单元的练习效能，拓展学生的语文实践空间

阅读 | 阅读课堂教学的现状及应对策略

[摘 要]语文是一门实践性很强的课程。目前的阅读课堂出现重内容轻语言实践、重形式轻言语逻辑、重思想轻语言积累等问题，究其原因是一些教师不能把握语言学的规律、教材解读能力不强所致。要提高阅读教学的质量，

阅读 | 多元同频共振，把生本课堂落到实处

[摘 要]在语文课堂教学中，只有学生与文本、学生与学生、学生与教师产生同频共振，才能有效促进学生语文核心素养的全面发展。因此，教师要树立正确的课堂观，摆正自己的主导地位，让学生成为课堂的主体，注重生本

阅读 | 学、思、辨、行，提高阅读教学实效

[摘 要]目前阅读教学还存在缺乏语文思维能力培养、沿袭旧的教学模式等问题，这导致学生的语文素养并没有得到应有的提高。为此，在课堂教学中，教师要通过发现式学习、高阶思维、辨析表达和迁移运用等途径，引导学

阅读 | 基于儿童的阅读教学思考

[摘 要]学生是课堂教学的主体。在阅读教学中，教师要尊重学生，把学生放置在课堂的中央，从儿童的喜好、儿童的认知、儿童的心理等方面灵活选择教学方式、教学方法，引导学生深入阅读文本、展开语文实践。这样，不

阅读 | 低年级语文综合性学习的教学思考

[摘 要]语文综合性学习能有效地培养学生的语文核心素养。但是，目前不少的教师将语文综合性学习的起始阶段定在中年级，而忽略了低年级的综合性学习。这是对语文课程标准和统编语文教材的片面理解。为此，教师要认

阅读 | 文言文诵读教学策略微探

[摘 要]小学生大多都有诵读文言文的经验，教师根据学生学力基础展开教学设计和组织，通过示范诵读、梳理阅读、互动讨论、背诵展示等多种途径为学生提供文言文诵读学习的机会，传授一些诵读技巧和方法，能够促使学

阅读 | 遵循原则做减法 保留核心说完整

[摘 要]简要复述需要抓住课文的核心内容。复述时，可以引导学生借助结构逻辑线从整体上把握全文的核心，借助推进线从情节上把握重点内容的核心，借助关系线从因果上把握其他内容的核心。教师引导学生遵循事物之间

阅读 | 浅谈统编语文教材插图的特点及运用策略

[摘 要]新课程改革背景下，插图成了小学语文教材中一个重要的组成元素。教师在教学中可以借助插图优化课堂情境，激发学生的语文学习兴趣 借助插图激活学生的语文思维，帮助学生轻松地学习生字词、理解课文 借助

阅读 | 在古诗词教学中培养学生的审美情趣

[摘 要]在新课改政策贯彻落实的背景下，古诗词在小学语文教材中所占据的比例逐年上升，而且古诗词的语言美、韵律美、意境美、形象美、底蕴美，也受到学生的普遍青睐。因此，以培养学生审美情趣为主的全新语文教学

阅读 | 统编语文教材“词句段运用”教学的有效性研究

[摘 要]统编语文教材从三年级上册开始把每单元《语文园地》的“字词句运用”板块改为“词句段运用”板块。对于一线教师来说，如何正确定位该板块，更好地展开教学乃是一大困惑。为凸显其有效性，教师应采取多样措

阅读 | 藏在地图里的古诗词

[摘 要]古诗词虽然短小精练，但不容易理解。小学一年级如何进行较为有效的古诗词教学呢？教师可从“体验”着手，如以李白足迹为蓝图，构建以生为本、家校为辅的体验式微课程，以求在体验式的教学活动中，拓宽学生

阅读 | “学教评”一体化：把握评价导向，把脉阅读教学

[摘 要]评价是师生教与学的指挥棒。文章以某区四年级语文期末“阅读理解”的考查内容为例，探究命题意图，把握评价的两大导向（体现课标与教材的序列特点，体现单元要素与阅读能力的层级），优化教与学策略（细化

阅读 | 践行“有法”的阅读

[摘 要]《掌声》一文的教学设计围绕提高学生的基本语文素养，引导学生学习联系上下文的阅读方法 面向全体学生，关注学生的个体差异，实践梯度复述策略 通过对题意的拓深，提高学生的发散思维和深度思维能力，使

阅读 | 比照联想：小说教学中理解感悟的新探索

[摘 要]比照联想的核心是发现事物之间的内在联系，深入比较、丰富联想，将语言文字的内涵与形式理解透彻、领悟到位。小说《桥》的教学，可以通过比照联想，让词句理解更贴切 通过比照联想，使人物形象更丰满。这

阅读 | 基于单元视角的关联性阅读教学策略浅探

[摘 要]统编语文教材以人文主题和语文素养双线组织单元，使单元的整体性、关联性明显增强。因此，单元视角下的关联性阅读教学符合教材的编排理念，能使学生的学习更加全面、深入。教学五年级下册第六单元，教师可

阅读 | 整合、比较、练习的阅读策略研究

[摘 要]阅读策略是学生在语文学习活动中获取知识经验的重要途径，是阅读教学的重要内容之一。小学阅读教学应以阅读策略为纲，以文本核心内容为主线，结合学生的学段特征，引导学生展开学习活动，积累语文学习经验

阅读 | 依序而行，高效助推复述能力生长

[摘 要]语文教学要将发展学生言语能力、激活学生言语思维作为教学的核心。统编语文教材非常关注学生的口头语言表达能力的发展，在第一、第二、第三学段都设置了不同层次要求的复述训练。教学三年级下册的《慢性子

阅读 | 从品读走向表达

[摘 要]如何进行《记金华的双龙洞》一文的教学呢？教师通过“复习导入，厘清顺序，介绍见闻”“激趣游览，驻足景点，进行自学”“交流见闻，品读赏析，体会写法”“总结全文，抒发情感，表达感谢”“拓展延伸，初

习作 | 学生习作应从观察开始

[摘 要]习作对于学生的生活和学习意义重大。就沟通层面来讲，习作能够帮助学生打开自我内心的大门，将真实的自己用文字进行细腻的展示，成为学生展现自身、深化沟通的一个十分关键的途径 就文化素养层面来讲，习

习作 | 低段写话教学的现实困境与实践策略

[摘 要]小学低年级是写话的开始，也是为学生今后进行作文打基础的重要阶段。纵观当前的写话教学，存在着教材编排练习次数不多、教师缺乏足够重视等问题，而这些问题又导致了学生到中高年级之后，出现语言积淀匮乏

识字 | 浅谈趣味识字教学的几点思考

[摘 要]识字教学是小学语文课程的基本任务。识字教学应着重让学生认识字形、字义，了解写字的规范和方法，为发展学生的语文阅读能力奠定基础。教师要积极梳理与分析识字教学中的常见问题，讲究有梯度的教学，突出