素养立意的高考试题管窥

摘  要：素养立意试题的特征是以检测学生的核心素养为旨归，指向问题的解决，具有综合性、情境性、开放性等特点。素养立意的试题有利于学生思维的打开，有利于学生体会知识的应用性，体现学科价值，有利于引导学生活学迁移，避免死记硬背、机械刷题。

关键词：高考试题；素养立意；特征；作用

随着教育改革的不断深入以及《深化新时代教育评价改革总体方案》和《中国高考评价体系》的相继出台，命题改革成为教育改革的重要内容和实现教育改革目标的重要手段。在这一背景下，素养立意的试题进入我们的视野。弄清楚素养立意试题的特征与作用，对于提高教育质量、实现立德树人根本任务大有裨益。

一、 素养立意试题的特征

素养立意的试题是什么样的？有哪些特征？试比较下面3道数学题：

1. 学校机房长15.3米，宽8.5米，请你算出机房面积。

2. 学校机房长15.3米，宽8.5米，有一种地毯宽度为1.2米，试计算需要购买几米地毯铺设机房？

3. 学校机房长15.3米，宽8.5米，现要铺设地毯，请你考虑安全环保、经济美观等因素，从下列四种地毯（具体规格见下页表1）中选择一种并说出理由。

三道题要考查的主要知识点是长方形的面积等于长乘宽，第1题是该知识点的简单重复，是计算公式的运用，可看作知识立意的试题。第2题就复杂一点，不是“长方形的面积等于长乘宽”这一知识点的简单重复，需经过比较分析才能得到答案，可看作能力立意的试题。第3题除了要运用到算长方形面积这一知识点，还要求学生综合多个学科的知识（数学、美术、化学等），具备正确的价值观念（保护环境）；且试题的结论是开放的，不只有一种答案。这道题可看作素养立意的试题。

以此为例，我们不难总结出素养立意试题的几个基本特征：

测试理念上，以核心素养为取向，即学生在复杂的、不确定的情境中解决实际问题（如选出地毯）的关键能力和表现出的价值观念及必备品格。

测试指向上，指向问题的解决，超越了前人知识的再现和理解。

任务特征上，以综合性、情境化、开放性为主，如上述第3题，放在采购地毯的生活情境中，涉及数学、美术、化学等学科，综合性强，答案是开放的。

证据类型上，关注不同学业水平表现，不同学生可从各自侧重的点（环保、美观、省料、省钱等）出发，只要理由成立都可以，答案不唯一。

总的来说，素养立意的试题，考查学生学科知识、思辨能力、综合能力和解决问题的能力的同时，还考查学生的价值观念和必备品格，有利于健全立德树人落实机制。

二、 素养立意试题的作用

细加分析，素养立意的试题有以下几个方面的“有利于”：

（一） 有利于学生思维的打开

开放的结果更加贴近现实生活和工作需求。《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，“改变相对固化的试题形式，增强试题开放性、减少死记硬背和‘机械刷题’现象”。素养立意的命题改革顺应这一要求，在题目设计上呈现多样性和开放性，可以更好地考查学生综合分析和解决问题的能力，有利于学生思维的打开。如2023年高考语文新课标Ⅱ卷中的一道题：

小刚在他创作的历史小说《正气歌》中写道：文天祥月下独步于江边，眼前壮阔的景象使他不禁吟诵起前人的写景名句“          ，          ”。

古诗文名句默写是高考语文卷的必有题型，这道题一改以往常见的命题方式，不再是机械填写指定的名句，而是可以有多个答案，如“落木千山天远大，澄江一道月分明”“野旷天低树，江清月近人”“星垂平野阔，月涌大江流”等，既能考出学生的真实水平（不会因偏巧哪一句没记住而丢分），又有利于学生打开思维。通过开放的结果，学生可以在思考和解决问题的过程中展示自己的特长和优势，不再局限于书本知识的记忆。

（二） 有利于学生体会知识的应用性，体现学科价值

《中国高考评价体系》的“一体四层四翼”的总体要求明确，新高考考查的一个重要内容就是知识的应用性。素养立意的命题强调联系社会生活实际，体现学科价值。只有学以致用，才能真正将知识转化为实际能力。举例来说：

某厂为比较甲、乙两种工艺对橡胶产品伸缩率的处理效应，进行10次配对试验，每次配对试验选用材质相同的两个橡胶产品，随机地选其中一个用甲工艺处理，另一个用乙工艺处理，测量处理后的橡胶产品的伸缩率。甲、乙两种工艺处理后的橡胶产品的伸缩率分别记为xi，yi（i=1，2，…，10）。试验结果如表2所示。

记zi=xi-yi（i=1，2，…，10），记z1，z2，…z10的样本平均数为z，样本方差为S2。

（1）求z，s2；

（2）判断甲工艺处理后的橡胶产品的伸缩率较乙工艺处理后的橡胶产品的伸缩率是否有显著提高（如果z≥2s210，则认为甲工艺处理后的橡胶产品的伸缩率较乙工艺处理后的橡胶产品的伸缩率有显著提高，否则不认为有显著提高）。

这是2023年高考数学全国乙卷第17题。这里不仅考查学生是否能够掌握相关学科知识，还考查学生运用该学科知识解决生产生活中实际问题的能力。因此，素养立意的试题，向学生传递这样的信号：我们学习学科知识、培养学科能力的目的，是把知识、能力运用到生产生活实际中去；学校里学到的东西与社会生活相结合，学科知识能力与社会实践相结合，学科价值才能得以体现。

（三） 有利于学生的活学迁移，避免死记硬背、机械刷题

素养立意的试题避免死记硬背和机械刷题，可以改变学生的应试态度，培养其创新和解决问题的能力。试比较下列两道试题：

1. 完整地说，我国的“青铜时代”应包括（  ）

A. 夏、商

B. 商、周

C. 西周、春秋、战国

D. 夏、商、周

2. 近年江西新干出土了一批商代青铜农具，有犁、耜、斧、铲、镰等，种类较为齐全。某些类型的农具还是首次发现，更无使用之痕。不少农具铸有云纹、兽面纹、蝉纹等具有神秘意义的纹饰，绝非一般农具所能铸刻。这反映出（  ）

A. 青铜农具最早出现于江西新干

B. 成套青铜农具有利于精耕细作

C. 青铜农具基本不用于农业生产

D. 全国经济重心已经转移到南方

两道试题隶属同样的学科——历史，运用同样的题型——选择题，考查同样的知识点——青铜器，但测试理念不同。前者是知识立意，会引导学生死记硬背、机械刷题，因为必须熟记青铜时代所包括的几个朝代，多了少了都不行；而后者属素养立意，学生不能死记硬背，需要认真阅读分析题干内容，结合中国古代史里夏商周时期青铜是贵金属，非一般人所能拥有的史实，得出“青铜农具基本不用于农业生产”的结论。

综上，素养立意的试题既是对《深化新时代教育评价改革总体方案》的积极回应，也是对知识立意、能力立意试题的超越，还是落实“考试育人”的重要途径。我们可以预见，素养立意的命题一定是未来评价改革的方向和趋势。