上出有“学术味”的历史课

摘 要：要想上出有“学术味”的历史课，教师就得从研究者的角度来看待教学，从中抽取值得思考的问题进行反思与系统的研究，通过阅读相关的文献以获得理论上的指导并接受公开的评议。具体来说，要在课前准备中涉猎学术著作，在课堂教学中拓展学术空间，在课后研讨中提升学术品位。

关键词：高中历史；教学学术；学术著作；学术空间；学术品位

美国卡内基教学促进会主席欧内斯特·博耶拓展了学术的内涵，并提出了教学学术的概念。［1］他认为，要从专业性的角度来看待教学，而不是将教学作为一项简单的人人都可以掌握的技艺。这就要求教师将教学作为系统的、专门的学问来加以研究、认识与实践；在教学中融入自身的个性特点、专业背景，促使学生获得素养的提升与发展；在形成自身的教学特色、教学个性与教学风格的同时，推动学术能力提升。要想上出有“学术味”的历史课，教师就得从研究者的角度来看待教学，从中提取值得思考的问题进行系统的研究，通过阅读相关的文献获得理论上的指导并接受公开的评议。本文以统编高中历史《中外历史纲要》上册《挽救民族危亡的斗争》一课教学为例进行说明。

一、 在课前准备中涉猎学术著作

既然教学是一种学术工作，教学的全流程就要成为学术研究的对象，如目标设计、预习设计、内容设计、作业设计等。学术“介入”得越早，课堂教学的“学术味”也就越浓。在历史教学中，课前的学术涉猎很重要。就历史学科而言，教材上的内容是有限的、简约的，需要教师进行适度补充和拓展。而且学生也要参与到学术著作的阅读中，与教师共同形成一个“学术共同体”。

以本课内容为例，其所含历史事件众多，包括维新变法、义和团运动、八国联军侵华及《辛丑条约》的签订。要想较为深入理解近代中国救亡运动的众多历史事件，有必要适度拓展阅读。介绍或透析中国近代史的著作有很多，可以有选择性地阅读两三本学界公认的名著，如《近代中国社会的新陈代谢》（陈旭麓著）、《中国近代史：1600—2000，中国的奋斗》（徐中约著）。适量的课外阅读，一是可以帮助学生开阔视野，看一看有哪些知识点是教材没讲过的，读一读还有哪些不同的史学观点，想一想为什么不同著作对同一历史事件会有不同的表述；二是能够助力学生养成阅读思考的良好习惯，契合当前国家大力倡导的全科阅读理念；三是有助于促进学生学术研究意识的提升和研究能力的提高，帮助学生树立不唯教材的意识，学会多角度思考问题。

二、 在课堂教学中拓展学术空间

课堂是教学的主平台，更是展现“学术味”的主阵地。在课堂教学中，教师可灵活采用不同手法拓展学术空间，如史料研习、交流互动、情境任务等。

（一） 在史料研习中引入学术成果

囿于篇幅，教材选用的史料是有限的。在史料实证能力成为历史学科核心素养的大背景下，引入教材以外的史料成为必然。引入史料时须遵循可信度高、证据力强、针对性好的原则。通常来说，选用名著较为稳妥，因其学术成果经得起检验。

本课教学引用的史料较多，主要来自《中国近代史：1600—2000，中国的奋斗》（徐中约著）、《近代中国社会的新陈代谢》（陈旭麓著）及《二十世纪中国史纲》（金冲及著）等名家力作。在分析近代先进中国人前赴后继投身救亡运动的原因时，我引入两则史料，引导学生分析中国知识分子的家国情怀与社会责任意识，以及日本的榜样作用的影响。史料如下：

【史料1】晚清思想潮流与清代中期迥然有别，国内起义和外国侵略的双重挑战，迫使士人重新审视他们在社会中的角色……经世致用思想的复兴……在外国侵略和国内动乱等重大问题迫在眉睫时，士人感觉到道义上有义务对社会和政治的稳定贡献一分力量。即使是专研汉学的学者也放弃了传统的不问世事的态度，所有晚清士人都坚信，在公共事务上他们有着不可缺少的作用。

——徐中约《中国近代史》

【史料2】甲午一战，日本以彻底的西学打败了中国不彻底的西学。在这一特定的历史背景下，日本的榜样被有志于改良的人们放大了。

——陈旭麓《近代中国的新陈代谢》

在正确评价义和团运动时，我又引入如下史料：

【史料3】我们不能因为它是爱国行动就不指出那些消极落后甚至愚昧荒唐的东西，正如不能因为它存在那些消极落后的方面便不敢肯定它是一场反帝爱国运动一样。

——金冲及《二十世纪中国史纲》

一系列学术成果的引入能够有效帮助学生多角度、多层面、多视域学习历史事件，理解史论观点，从而帮助学生进一步加强历史思维能力的培养。

我们常说要把课堂还给学生，其中很重要的一点是把质疑的主动权和评价的自由权还给学生。而学生能够充分掌握和享受这份权利的前提则是要主动思考。一节有“学术味”的历史课，一定是有思维生成、有思维表达、有思维碰撞的。

（二） 在交流互动中激活学术争鸣

在课堂教学中引导学生大胆质疑、激活课堂上的学术争鸣，让更多“不同的声音”得以呈现，是一节课有“学术味”的典型表现。

在本节课中，笔者引入这样一段史料：

【史料4】康有为吾不如也，废制之事，吾欲为数十年而不能，彼竟能之，吾深深愧焉。

——李鸿章

学生依据这段史料，探讨维新变法运动失败的原因有哪些。作者本意是通过李鸿章的言论侧面说明旧制根深蒂固，守旧势力强大，连李鸿章这样的实力派都不敢轻易去改变。但有学生却产生了新的想法，如：李鸿章明明是洋务派，洋务运动的根本目的是维护封建统治，怎么会支持维新变法？发表此言论会不会是来“蹭流量”的？李鸿章是真的支持变法运动吗？戊戌政变中怎么没见他被处罚啊？李鸿章发表支持变法的言论，是不是想加入“帝党”啊？

一系列问题不但活跃了课堂气氛，同时也引发了学生深入探究维新变法的兴趣。看似一个简单的问题，却引出一系列的话题，这对引导学生学会如何准确评价历史人物具有重要价值。

实践证明，学术争鸣的课堂除了形式上的活泼多样，更重要的是要有鲜活的思想，只有这样才能让课堂不断“生成”新的知识，让思维不断碰撞出新的火花，让学术味道伴随着争鸣越发浓厚。

（三） 在情境任务中渗透学术研究

情境设计作为课堂教学的常用手法，其重要功能在于能够利用开放性问题，引导学生开展以理论研究与实践探索为主要形式的研究性学习。

本节课以“救亡图存”为核心内容，重在引导学生理解近代中国各阶层是如何开展救亡图存斗争的。为了开阔学生的视野，帮助学生深入理解“救亡图存”这一社会思潮在中华大地各个角落是如何体现的，笔者设计了情境任务：

学校位于震泽古镇，小镇一隅的施氏家族在近代涌现出了一批杰出的人物，如施善昌、施则敬于光绪二十六年（1900）年参与了上海万国红十字会的创设，成为中国红十字事业的重要创始人；施肇基（中国首任驻美国公使）、施肇曾（著名实业家银行家，震泽中学创始人）、施敏等在慈善、外交、实业、交通、教育、科技等各个领域，产生了巨大影响。在望族林立的江南，施氏家族实属罕见。［2］以苏州吴江震泽地区“施氏家族”为例，了解近代中国先进的中国人是如何开展救亡斗争的。

基于这一情境任务，教学紧扣“救亡”这一核心词，以“救亡之因”（近代中国人民为什么会前赴后继开展救亡斗争？）“救亡之道”（近代民族资产阶级、地主阶级、农民阶级等是如何开展救亡斗争的？）“救亡之殇”（近代中国各阶级救亡斗争的结果如何？）“救亡之思”（近代中国救亡斗争失败的原因及对历史的深远影响是什么？）四个主题展开。施氏一族以实业兴家、以耕读传家，坚持民族气节、弘扬家国情怀，数代人先后投身实业救国、教育救国、慈善救国事业，是近代先进中国人救亡图存的典范。

这样的教学设计简洁明了，一方面有利于学生抓住关键词，迅速建构思维导图；另一方面，有利于帮助学生建立专题学习框架，并渗透学术理念。

三、 在课后研讨中提升学术品味

舒尔曼认为，一个可以称作学术的活动至少应该具备公开、被批判和评价、能够交流并可被同行使用三个特征。［3］一节有“学术味”的历史课，离不开公开展示与深入研讨，只有这样，教师才能获得更多反思的机会并进一步加以完善，同时让其他同行获得启发。这也是通常公开课必须有评课环节且需要形成可共享教学案例的重要原因。

（一） 在师生评课中提升学术素养

评课活动是对课堂教学效果的全面评价，是学术沙龙常见的形式，其主体除了教师，也应该包含学生。教育的根本意义在于立德树人，学生才是教学的“原点”。因此，对课堂教学，学生最有发言权，也是最应该听取意见的对象。学生参与评课，对提升师生的学术素养具有重要作用。

本节课后，教师与学生座谈交流，学生提出了以下想法：（1） 课上所讲的内容在初中基本都学过了，有重复；（2） 这节课所讲的内容比较多，有维新变法、义和团运动、八国联军侵华、《辛丑条约》等，感觉都没有讲透；（3） 课上时间太短了，没时间停下来背背书，课后更没时间背书了；（4） 小组讨论的时间太少，还没怎么聊呢，就停了……

学生的意见包含很多方面，涉及教学的内容、形式、效果等，这对于教师进一步完善课堂教学具有直接的现实意义。

（二） 在案例共享中锤炼学术表达

公开课后形成教学案例供同行研讨，甚至公开发表，是教学具有“学术味”的重要特征。

以本节课为例，在课后研讨环节，听课教师各抒己见，发掘出不少亮点，但也有一些中肯建议，总结起来有如下几点：（1） 时代特征不够明显，没能很好地体现“一代人有一代人的救亡”这一时代特点；（2） 最好结合世界史同时代不同地区民族解放运动史来讲，这样更能体现19世纪末20世纪初这一特殊历史时期的“共性”时代特征，如民族资本主义经济发展、民族独立意识觉醒、世界殖民体系建立等；（3） 课堂呈现的史料中论点性史料较多，图文实物类史料较少，“证据力”不是很强，容易陷入“用观点来论证观点”的不利局面，不利于全面培养学生的史料实证能力……

一节“好”课，不仅要让旁观者明白它的“好”，更需要指出它的“不好”；不仅要让执教者成长，而且要让更多人从中获益。这就需要进行更广泛、更高水平的课后研讨，从而让课的“学术味”越发浓郁。

基于此理念，本节课后，笔者一方面将公开课课件无偿分享给听课教师，另一方面结合自己的阅读准备、设计思路、教学过程等环节，写此拙文，请同行指教斧正。

综上所述，学术既不神秘，也不高深，我们平时的课堂或多或少都在实践，只是在学术意识、研究深度和成果显现等方面存在不足。现如今，“三新”背景下的历史课堂，更强调核心素养导向和立德树人的教育目标，这就需要教师不断更新教学观念，重视教学学术研究，将更多研究成果转变为育人成果。

参考文献：

［1］夏敏.博耶教学学术思想对教师教学工作的启示［J］.教育观察，2019（13）：53-55.

［2］沈振亚，袁灿兴.施则敬：中国红十字事业的重要奠基人［EB/OL］.（2022-05-09） ［2024-05-09］http：//www.daj.suzhou.gov.cn/detail/134555.html.

［3］宋燕.“教学学术 ”国外研究述评［J］. 江苏高教，2010（2）：67-70.

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“名师工作室教学学术共同体建构的行动研究”（编号：J-h/2021/14）的阶段性研究成果。