增加英语词汇储备的教学探索

摘 要：在听、说、读、看、写等英语学习活动中，学生借助词汇，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。因此，词汇的储备至关重要。在英语教学中增加学生词汇储备，具体可以从主题词块整合、语篇阅读拓展和工具书使用等三个方面出发，把握词汇储备“基准点”，找准词汇储备“发力点”，开发词汇储备“延伸点”。

关键词：初中英语；英语词汇；词汇储备

“词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。”［1］在听、说、读、看、写等英语学习活动中，学生借助词汇，“理解和表达与各种主题相关的信息和观点”［2］。因此，词汇的储备至关重要。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“三级词汇表”中明确提出：“各地可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100—300个单词”［3］。我们在教学中开展了增加学生词汇储备的尝试，具体如下：

一、 主题词块整合：把握词汇储备“基准点”

新课标要求尽量以词块的形式呈现生词，并在围绕主题意义建构知识的过程中积累词块。［4］教师在初中英语教学中应加强词块教学，对单元词汇进行有效整合，以培养学生的词块意识，并鼓励学生使用新的词块自主表达意义、解决新问题，筑牢学生词汇储备的根基，帮助学生内化词汇。

例如，译林版初中英语九年级上册Unit 5的教学围绕“Art world”的主题展开，主要让学生了解艺术的各种表现形式及其对人们生活的影响。本单元的导入主题语是“art forms”，“music”是“art forms”的重要形式。以“music”为主题词，教师可以引导学生从6个维度以表格的形式提取、整合词块，并适当延伸（如下页表1所示）。接着，教师引导学生进行有意义的听、说、读、看、写的英语学习活动，在句式、句群的运用中夯实重点词块。由此，学生对以“music”为主题的词块有了一定的掌握，为后续以“music”为主题的语篇学习和研读夯实了基础，降低了理解难度。

再如，译林版初中英语九年级下册Unit 4的单元主题是“Life on Mars”。基于单元主题，教师可以指导学生绘制以主题为中心的发散式思维导图，梳理本单元语篇中的词块，夯实词汇基础。词块的主题为“Life on Mars”，具体可以从5个维度进行整合：things、life、entertainment、people、actions。“Things”维度的词块为：helmet、air tank、dried food、power bag、sleeping bag、oxygen、goods。“Life”维度的词块为：planet、crowded、polluted、at the/a speed of、uncomfortable、in the form of、tasty、electronic、risk、distance、possibility、challenging、specially、after all、percentage、disadvantage。 “Entertainment”维度的词块为：low－gravity basketball、interplanetary network。“People”维度的词块为：passenger、alien、stranger。“Actions”维度的词块为：compare to/with、circle、carry out、be in agreement、be aware of、be in no doubt、increase rapidly（rapid increase）。然后，教师再引导学生以词块思维导图为核心，通过对话、讨论等学习活动内化主题词块，领悟其在特定情境中的意义、词性和功能。

二、 语篇阅读拓展：找准词汇储备“发力点”

新课标在词汇知识内容要求方面提出“三级+”的要求［5］，这正是指向初中英语阅读词汇储备的“发力点”。词汇知识内容“三级+”要求学生围绕主题接触并使用约1800个单词进行交流与表达，增加学习相关主题范围内约200个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。初中英语语篇教学如何达成以上关于词汇的“三级+要求”呢？具体来说，教师可以从单元主题出发，拓展相关语篇。

例如，译林版初中英语九年级上册Unit 1的单元主题是“Know yourself”。立足该主题，教师甄选与之相契合的语篇What is personality？，进行拓展阅读。该语篇属于说理性语篇，长度适中，难易恰当，与单元中的语篇内容形成呼应，也是教材中两篇说理类语篇的补充。通过这一语篇的拓展阅读，学生接触并学习与本单元主题相关的15个新词汇以及固定搭配。其中有6个新词汇（difficulty、characteristic、relationship、thought、hardly、deal with）是在教材后面的单元中会出现的。学生基于这一拓展语篇的研读，初次理解和领悟这6个新词汇的基本含义，有助于他们在接下来的学习中掌握其在不同主题的语篇中的应用。教师引导学生通过识别词根、理解词缀的方式，掌握behaviour（behave）、difficult（difficulty）、 growth（grow）、development（develop）、naturally（nature）这5个新词汇的意义、词性和功能。识别新词汇的构成并猜测词义，正是译林版初中英语九年级上册Unit 4的Study skills板块的词汇学习要求。此外，教师还引导学生理解和领悟一个特殊单词——present。这个单词在本语篇中既不是动词也不是名词，而是形容词，意思为“存在的”。此外，还可以了解教材外与主题相关的4个新词汇：selfish、stable、affect、classification。

再如，针对译林版初中英语八年级下册Unit 8的单元主题“A green world”，拓展英语歌曲Were going green，并鼓励学生学唱。歌词内容包含地球环境被污染的现状、环保的决心及环保的措施“3R”（Reduce， Reuse and Recycle）。在学唱英语歌曲过程中，学生拓展了与本单元主题相关的一些名词：electricity、plug、container、cardboard、bulb、cartridge、batteries、laptop、cellphone；并学习了与教材内的词汇litter意思相近的两个新词：trash和stuff；扩充了两个新短语：every now and then和in a flash。

在拓展语篇的学习中，教师可以引导学生不只是记忆这些生词的音、形、义，还适当了解它们的词法知识，并能够在不同的英语学习活动中使用这些新词汇，理解和表达与主题相关的信息和观点，以此达成新课标对词汇知识“三级+”的要求。

三、 工具书使用：开发词汇储备“延伸点”

新课标指出，要让学生“使用工具书查找信息，了解和学习英语”［6］。译林版初中英语七年级下册Unit 6 Study skills板块的学习要求涉及Using a dictionary，已经初步要求学生使用工具书辅助英语学习，提升英语自主学习能力。无论是新课标还是教材，都为我们指出了学生自主学习和扩充英语词汇储备的工具和途径。教师应该重视指导学生使用工具书，开发词汇储备的“延伸点”。

例如，译林版初中英语九年级上册Unit 5 Study skills板块要求学生在语篇研读过程中，基于语篇情境和自身语言知识能力基础，积极思考、主动探究，猜测语篇中新词汇的意思。在思考、探究和猜测新词汇意思之后，教师可以鼓励学生使用词典查找、确认并全面了解新词汇的意义和用法，以此为契机，可拓展Use a dictionary的教学。具体来说，可以尝试让学生分组讨论，教师适时指导，鼓励学生与小组成员积极交流，探究使用词典查阅词汇的正确方法和使用诀窍。然后，拓展与单元主题相关的语篇，根据语篇中的新词汇设置“找朋友”“击鼓传花”“小组竞赛”等应用实践类活动，同时布置“一词多义”“相似词不同义”的查词典任务，引导学生积极使用词典查找语篇中的新词汇，协助语篇研读。在活动过程中，加强学生使用词典查找语篇中的新词汇的熟练程度，促进学生查词典能力的形成，激发学生使用工具书自主学习语篇新词汇的兴趣。最后，发出讨论话题“Should we use a dictionary while reading articles？”，每个小组分享观点，引导学生避免在研读语篇时，因遇到新词汇而随时中断研读去查词典，造成不能依据语篇情境和上下文猜测词义，过度依赖词典的问题。

此外，在学生正确使用工具书的基础上，教师还可以指导学生合理使用电子词典、在线图书馆等线上资源，进一步扩展增加词汇量的途径。例如，教师可以让学生利用一些App准确测出自己当下的英语词汇量，这些App会推荐适合学生研读的英语书籍和语篇，学生由此进一步拓展英语词汇量。

参考文献：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：20，20，98，39，21，33.

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教立项课题“新标准下初高中一体化衔接的英语单元设计研究”（编号：C-c/2021/02/150）的阶段性研究成果。