融入乡土资源的初中地理跨学科主题学习设计

摘 要：“扬州盐商文化”跨学科主题学习，融入乡土资源，依据课标和学情，整合地理、语文、历史、思政、艺术等多学科内容，通过学习主题的选取、学习活动的规划、学习资料的编制、学习活动的开展、学习评价的实施，开展课前、课堂、课后学习活动，培养学生地理核心素养和跨学科素养。

关键词：初中地理;跨学科主题学习；乡土地理；扬州盐商文化

乡土资源是指学生生活地区的自然和人文环境资源，具体包括乡土地理、历史文化、传统习俗等。［1］乡土资源贴近学生的真实生活，包含诸多学科内容，是开展跨学科主题学习的重要载体。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）新增设了跨学科主题学习内容，并提出“跨学科主题学习的课时不低于总课时的10%”的要求。［2］我们紧扣课标中关于乡土地理的内容要求，优选乡土资源，整合初中地理、历史、思政及艺术多门学科内容，尝试设计了“扬州盐商文化”跨学科主题学习活动。

一、 学习主题的选取

扬州历史悠久，是国务院首批公布的历史文化名城之一。明清时期，扬州繁华以盐盛。在中国历史上，扬州是盐运时间最长、运量最大的中转码头，是两淮盐运管理中心。盐运和盐商造就了扬州昔日的辉煌，形成了千年的盐商文化，也融入了波澜壮阔的大运河文脉之中。古代扬州盐商“又雅又俗、亦商亦儒”，私家园林、会馆古宅、书画工艺、饮食文化等成为扬州盐商文化独特的外化形式。这些外化形式既是扬州盐商文化的载体，又是扬州历史变化与发展的见证。［3］

因此，将“扬州盐商文化”作为学习主题，既便于创设学生生活中喜闻乐见的真实情境，又便于开展多学科融合的综合性研究，同时，还有利于培养学生的综合素养和乡土情怀。

二、 学习活动的规划

课标在“认识家乡”部分的要求为：进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境特点，举例说明其形成过程及原因。［4］

综合课标要求、学情背景、扬州盐商文化的乡土资源，围绕“扬州盐商文化”这一研究主题，融合初中地理、语文、历史、思政、艺术等学科内容，我们将学习活动分为课前、课中和课后三个阶段，每个阶段都设置相应的子主题和驱动问题，具体的设计思路如表1 所示。

课前，学生通过资料搜集、实地走访扬州园林、中国大运河博物馆等活动形式，形成对扬州盐商文化的初步印象。

课中，学生综合分析历史上盐商汇聚扬州并形成繁荣的盐商文化的原因，总结扬州盐商文化与扬州地理环境的关系，辨析扬州盐商文化的内涵价值；合作探究扬州盐商文化衰落的原因并提出赓续扬州盐商文化的措施。

课后，学生将学习成果向学校微信公众号和街道社区投稿。

三、 学习资料的编制

本次跨学科主题学习没有现成的指导资料，教师需编制一份辅助学习资料包作为学生探究学习的参考资料，引导学生明确探究方向，避免漫无目的地开展活动。该学习资料包供学生有选择性地使用，也可在此基础上自主拓展。资料包内容如表2所示。

四、 学习活动的开展

“扬州盐商文化”跨学科主题学习共需6课时。课前实地考察、交流访谈需利用周末，约2课时；课堂学习活动2课时；课后展示文创产品、提交保护方案需利用周末，约2课时。

（一） 课前活动

教师创设如下情境：

古代扬州吸引了众多诗人，留下了无数佳作名句。 “十里长街市井连，月明桥上看神仙”“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”……这些诗词和扬州盐商有什么关系？一起走访扬州盐商文化吧！

学生小组利用周末合作搜集资料，访谈扬州东关街街道、扬州个园和扬州淮扬菜博物馆的工作人员，了解扬州盐商的历史渊源及其对扬州发展的影响，扬州盐商私家园林、书画工艺、饮食文化的特点。最后，以短视频、PPT、手绘海报等多种形式分享走访收获。

通过古诗词赏析激发学生对家乡扬州的探索欲；通过走访扬州园林、扬州非遗博物馆、中国大运河博物馆，学生形成对扬州盐商文化的初步感性认识，为后面的课堂探究活动做好铺垫。

（二） 课堂活动

课堂围绕课标乡土地理内容的要求，实施以下四个主题活动。

1. 主题一：扬州盐商文化的起源

教师创设情境一：

明清时期，民间就有“两淮盐，天下咸”的说法。扬州是历史上盐运时间最长，运量最大的中转码头，也是两淮盐业垄断管理中心。随着扬州成为“南北大冲、横贯东西”的水陆交通枢纽，全国各地实力雄厚的商人蜂拥而至，形成了庞大的扬州盐商团体，专门经营食盐运销。［5］古代盐商为何汇聚扬州？

学生描述并评价扬州的地理位置，探究扬州吸引盐商汇聚于此的有利条件，评价扬州盐商对古代中国盐业的发展有哪些影响。

本活动需要学生阅读乡土教材《扬州地理》《扬州历史》，掌握扬州的地理位置特点和扬州盐业发展历史过程；通过阅读地图归纳扬州地理位置的优越性，并分析扬州地理位置对古代中国盐业发展的影响，认同大运河对扬州盐商文化起源的积极作用，初步形成区域认知与家国情怀。

2. 主题二：扬州盐商文化的繁荣

教师创设情境二：

清代康乾时期，扬州盐商在官府盐引制度（注：一种垄断且世袭的盐业制度）的保障下获利甚巨，极大地促进了扬州城市经济的发展。扬州河下一带华屋连苑，汇集了近80位身家千万两白银的著名盐商。“富可敌国”的扬州盐商逐渐追求精致奢华生活［6］。例如，在建筑方面，大兴土木、建宅造园。扬州园林擅长将融造园法则与山水画理的艺术魅力体现得淋漓尽致。在饮食方面，扬州地理位置、自然环境条件优越，食材丰富。扬州盐商注重食材鲜活、刀工精细、火工考究，在此基础上逐渐形成了淮扬菜系。在文化艺术方面，扬州盐商“喜招名士以自居”，为私人园林赋诗作画，或是把玩工艺，或是兴建书院，推动了玉雕、漆器等工艺的发展，更促进了扬州学派、扬州八怪等书画艺术的兴盛，形成了独具特色的扬州盐商文化。扬州盐商文化的外化形式与地理环境的关系如何？

围绕该情境，学生主要探究：（1） 明清时期，扬州社会经济、文化生活繁华的原因；（2） 扬州盐商文化的外化形式及特点，并任选一种外化形式，介绍其特点的形成与地理环境之间的关系；（3） 辨析扬州盐商文化的内涵是否需要部分摒弃。

本活动需要学生自主选择学习资料包，掌握以下地理、历史、思政、艺术等学科知识：扬州气候、地形、河流等自然环境特征和交通、人口、历史文化等人文环境特征；扬州明清时期经济繁荣、盐商文化兴盛的历史原因和文化价值；艺术鉴赏之扬州园林的框景、移步换景、叠山理水等造园手法。学生小组合作获取辅助材料中有用信息，结合图文史实资料从政治、经济、社会生活方面分析扬州盐商文化繁荣的原因；通过合作探究扬州盐商文化外化形式的特点与地理环境的关系，明晰扬州自然地理要素之间及其与扬州盐商建筑、文化艺术的关系，培养综合思维、人地协调观，在价值辨析中认识到扬州盐商文化在过于追求奢华物质方面是需要摒弃的，要积极继承扬州盐商文化精华部分，树立对扬州盐商文化更理性的自信。

3. 主题三：扬州盐商文化的衰落

教师创设情境三：

道光年间，两江总督陶澍推行盐务改革，放开盐业垄断。随着近代交通工具出现，大运河长期泥沙淤积导致漕运没落，食盐不再经由大运河运输，再加上其他诸因素，使得扬州淮盐的竞争力不断下降，富甲一方的扬州盐商逐渐退出历史舞台。扬州盐商文化为什么会衰落？

围绕该情境，学生重点探究扬州盐商文化衰落的原因以及对扬州城有哪些影响，思考晚清扬州的衰落对现代扬州的发展有哪些启发。

本活动需要学生自主选择学习资料包，掌握以下地理、历史学科知识：我国河流分布和交通运输发展的特征；扬州盐业改革事件的成因与影响，我国近代交通发展历程。小组合作梳理扬州盐商文化衰落的原因，及其对明清扬州城发展的影响，旨在提升学生利用综合思维、历史解释解决问题的能力，形成对扬州盐商文化多维度理性认识。通过讨论借鉴意义这一综合性、开放性问题，深化学生的时空观念和家国情怀。

4. 主题四：扬州盐商文化的赓续

教师创设情境四：

东关街作为扬州盐商文化的发祥地，汇集了一片园中有宅、宅中有园的盐商“园宅”。2023年12月，“扬州东关街园宅保护与传承复兴”项目喜获2023年度“联合国教科文组织亚太地区文化遗产保护杰出奖”。这不仅是对扬州古城保护利用的肯定，也是对扬州盐商文化价值的肯定，更为中国传统文化可持续传承发展提供了“扬州样本”。今天，我们应该如何赓续扬州盐商文化？

学生可从以下任务中选择一个完成：

（1） 结合扬州盐商文化某一遗迹特点，为其设计文创产品。

（2） 结合当前扬州盐商文化某一遗迹现状（如何园、个园、卢宅），提出进一步传承和保护扬州盐商文化的措施和建议，并撰写保护方案。

引导学生通过自主查阅家乡扬州时事热点，掌握以下地理、思政学科知识：区域可持续发展的措施，地域传统文化的发展与保护；中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展。通过讨论保护措施、设计文创产品、撰写保护方案，学生认同扬州盐商文化的价值、保护和传承传统文化的重要性，提升学生的地理实践力。

（三） 课后活动

课后活动的主题为“争当‘扬州盐商文化’代言人”，活动要求如下：

将扬州盐商文化主题文创产品投放在校园公共橱窗展示，并在学校微信公众号平台展示，邀请全校师生投票选出“扬州盐商文化十佳文创产品”；将保护和传承扬州盐商文化方案提交扬州园林管理中心和社区服务工作站，与工作人员做进一步探讨。

生活是知识的来源，同时也是其归宿。鼓励学生勇敢将学习成果运用于生活实践，旨在提高其艺术鉴赏力和地理实践力。

五、 学习评价的实施

秉着“教—学—评”一致性的原则，结合过程性评价与形成性评价，实现评价主体多元融合，全面综合评估学生综合能力与素养，

充分发挥评价的导向、激励、反馈等育人价值，本次跨学科主题学习活动设计了如表3所示的评价量表。

本次 “扬州盐商文化”跨学科主题学习，充分利用乡土资源，整合多学科内容，设计核心问题、驱动任务，编制学习资料包，引导学生开展研学实践活动与合作探究活动，切实落实学生核心素养的培育，涵养热爱家乡的乡土情怀。

参考文献：

［1］林小红.乡土资源视域下的研学旅行设计与实施——以“厦门老院子”为例 ［J］.中学地理教学参考， 2022 （9）： 72-75+79.

［2］［4］中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：22，17.

［3］黄东舒，邹金伟.跨学科主题学习之“认识家乡”活动设计——以黄麻布传统村落为例 ［J］.地理教学， 2023 （9）： 43-46.

［5］吴跃农.扬州盐商与苏商文化 ［J］.江苏地方志， 2021 （2）： 9-15.