浅谈美术教学中的问题链设计

摘 要：美术教师要深入研究教材，全面考虑学情，灵活运用教学方法，精心设计探究性强、有价值的“问题链”，把相关知识转换成层次清楚、逻辑清晰的一连串问题，问问相连，步步深入。可以关联生活经验，让学生“言之有物”；运用跨学科知识，让学生“言之有理”；借助逆向思维，让学生“言之有故”。

关键词：初中美术；问题链；生活经验；跨学科知识；逆向思维

美术是一门培养学生的图像感知能力、审美判断能力、操作实践能力等综合素养的学科，因其课程内容中有丰富的图像、有趣的造型、别致的手工以及富有创意的空间设计等，深受学生喜爱。但也正因如此，学生对美术知识的理解往往停留在表层，无法触及美术之密码、艺术之精华。这就要求教师深入研究教材，全面考虑学情，灵活运用教学方法，精心设计探究性强、有价值的问题链，把相关知识转换成层次清楚、逻辑清晰的一连串问题，问问相连，步步深入。我在教学中总结出了以下几种问题链设计策略：

一、 关联生活经验，让学生“言之有物”

贴近学生生活实际的问题链，便于学生从熟知的事物切入学习，也能够提升其探究的欲望。

例如，苏少版美术九年级上册第一课《可触摸的历史——雕塑艺术》教学中，我针对“雕塑的形式表现和内涵表达”这一主题，设计了如下问题链：

（1） 你热爱家乡吗，关注过家乡的“城市雕塑”吗？找一找我们身边有没有雕塑？

（2） 雕塑“集装箱”与港口码头的普通“集装箱”有什么不同？它做了哪些艺术化的处理？

（3） 《集装箱》的造型、色彩、角度与张家港作为全国吞吐量领先的港口城市的特征相符吗？

（4） 你认为这个雕塑造型设计体现了哪些内涵？

（5） 你能为学校或家乡构思一座造型独特、富有内涵的雕塑吗？能否用草图描绘出来，并为老师和同学们解说你的设计意图？

（6） 谈谈这一节美术课中你学到了哪些，想到了哪些？

（7） 你对家乡的前景有何展望？你认为青少年在现在和未来可以为家乡的发展做些什么？

张家港港是我国最大的内陆港口，在对外交流中发挥着重要作用。学校附近的大润发超市对面有一座大型雕塑《港泊五洲舻》，人们都称它为“集装箱”。上述问题巧妙地关联学生的生活，从学生身边的雕塑入手，先激发学生的兴趣，再引导其探究雕塑的内涵。这些问题逻辑严密又前后呼应，像一条纽带把学生的疑问和教学目标紧紧连在一起，唤醒了学生的感知力、想象力和创造力。从课内的草图设计到未来的蓝图构画，学生的情感也得到了升华。

因为熟悉，所以亲切。关联生活经验的问题链，唤起学生“知无不言、言无不尽”的激情。

二、 运用跨学科知识，让学生“言之有理”

知识依附于实际问题，而解决实际问题往往需要综合运用跨学科知识。在美术教学中，教师除了要以学生的“已知”为基础，还要做到用联系和发展的眼光来设计问题链，综合运用跨学科知识，帮助学生在解决问题的过程中做到“言之有理”。

例如，教学苏少版美术九年级下册第一课的《生活的舞台——中国建筑艺术》时，教材中有多幅全国各地著名建筑的图片，如故宫、长城、中山陵等。很多学生没有实地参观旅游过，但是他们借助电视、图书和网络，对这些建筑都有所了解。同时，在小学科学课和初一的地理课上，他们已经学习过地理气候的相关知识。问题链就从他们已有的各学科知识入手，梯度性设计：

（1） 你的家乡在哪里？请你介绍家乡的地质、地貌、气温、雨水情况。能否用所学地理知识分析概括它的地理气候类型？

（2） 你家乡著名的建筑叫什么名字？它因什么而著名？历史上有相关典籍记录吗？你知道它的设计师是谁吗？他的设计灵感来自什么？

（3） 你能用语言描述或以草图说明的形式为大家介绍一下该建筑吗？或者能否通过网络链接，介绍一下它的造型理念、色彩搭配和材料工艺等特点？

（4） 你认为该建筑与当地的地理环境、气候条件、人文习俗等有什么关系？

（5） 想一想，可以将内蒙古的蒙古包和福建的土楼、东北的厚墙平房与江浙的枕河小轩窗互换地理位置吗？为什么？

（6） 同在江南的皖南民居和苏浙民居的建筑样式一样吗？为什么它们具有不同的造型和布局？这与历史和地理环境有什么关系？

（7） 未来你想去游览的建筑有哪些？祖国幅员辽阔，各地富有特色的古今建筑众多，但也有一些宝贵的建筑面临自然的侵蚀和人为的破坏，我们怎么做才能延续它们的艺术生命？

此问题链先易后难，从学生熟悉的家乡特色建筑入手。课前，教师布置学生节假日时参观学校附近的一些特色建筑，如张家港市金港文化中心。通过预习，学生了解它的概念构思，体会设计师化整为零、聚拢向心的中心聚落式布局创意。

在学生理解了建筑与当地的地理环境、气候条件、人文习俗等有关知识后，自然拓展到对其他地区特色建筑的分析，此时学生就需要从自然条件、人们的生活习惯、地理材质等方面，结合地理学科知识进行分析。

接下来，问题进一步深化，让学生思考同一地区建筑风格不同的原因。同处江南地区，皖南民居和苏浙民居的建筑样式不同。抛开地理环境的影响，古时徽商男人常年外出，仅留妇女、老人和孩子在家，院墙高、窗户位高形小、木石砖结构的安全系数高；而苏浙地区平原多水，河道纵横交错，水路交通便捷，百姓往往沿河而居。砖木结构、人字形屋顶有利于排水；窗户偏低较大，适合通风透气。历史学科知识的融入，让学生全面、立体地了解到，建筑的自身价值在于提供给人们一个有遮掩的内部空间，满足人们生理、心理及精神等方面的需要。

最后，问题进一步深化，学生了解到很多规则、理念也是通过建筑来体现的，比如，故宫的屋顶样式、台基高度、开间大小等都体现了严格的封建等级制度。所以，建筑不仅仅是一种物质产品，更是一件艺术作品。如故宫、颐和园、天坛、平遥古城、曲阜三孔、敦煌莫高窟、秦始皇陵、苏州古典园林等被列入了《世界文化遗产名录》，这是中国文化的骄傲。

多学科的融合，跨学科的探究，有助于学生在理解的基础上，实现条理清晰的表达，即“言之有理”。

三、 借助逆向思维，让学生“言之有故”

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出“以终为始”的概念。教师在问题链设计过程中，也要善于从结果出发，逆向思考学生要达成的学习目标是什么以及如何帮助学生实现这一目标。

例如，苏少版美术七年级上册《人类的朋友》一课的教学目标之一是走进大自然，去捕捉动物最生动的瞬间，用线条和色彩记录下来；同时查找资料，了解它们的生活习性。初一学生的临摹能力较强，但面对活生生的动物，写生能力偏弱。为此，我设计了如下问题链：

（1） 丢勒的《野兔》中画家对野兔动态的捕捉，它的毛发用了怎样的线条和色彩？头、颈和身体各个部位的线条表现都一样吗？

（2） 你觉得流畅的长线条或疏密有致的短线条与动物的形体结构有什么关系？

（3） 你觉得要画好一幅关于动物的绘画，需要做好哪些准备？

（4） 此刻你最想表现的是什么动物？为什么？

（5） 你决定用哪些材料和色彩来表现？能否预设一下绘画步骤？

（6） 怎样的构图和场景设计更适合体现这位动物朋友的特点？

此问题链设计，一改常规的引导学生构图、打形、上色，再对比欣赏名家优秀作品的顺序，逆向由名家名作入手，引导学生分析中画家优秀的表达方法，体悟形体结构与不同形态线条表达的关系，切实感受画前认真观察的重要性。“以终为始”的问题链，能够触及学生心灵深处，帮助学生寻根溯源，在美术作品中找到动物朋友的形象特征，表达我和动物朋友的情感。在“以终为始”的探究过程中，学生顺藤摸瓜，自然就能“言之有故”了。