在语言实践活动中品读“故园情”

摘 要：《春夜洛城闻笛》一诗中那飘满洛城的笛音，从千年前的春夜响彻至今，低吟出多少离人的思乡之情，也浅唱着故园在游子心中的诸多美好。古诗教学探索中，从“景”和“情”的角度创设了四个语言实践活动，借助形象可感的音乐、画面为进入诗歌学习提供良好的情境，让学生利用文字描述的方式对“景”与“情”加以发现、想象、品味和表达，有效助推学生品读和理解“故园情”。

关键词：古诗教学；语言实践活动；《春夜洛城闻笛》

李白《春夜洛城闻笛》一诗中那飘满洛城的笛音，从千年前的春夜响彻至今，低吟出多少离人的思乡之情，也浅唱着故园在游子心中的诸多美好。为了让学生在学习这首诗时能够真正地感悟和理解“故园情”，教学时，我设计了丰富的语言实践活动，让学生一步步深入诗句的景和情之中，品读“故园情”。

一、 为“故园情”配乐，在思辨中领会古诗情绪

《春夜洛城闻笛》一诗抒发了诗人李白客居洛阳城，夜深人静之时被忽而响起的笛音引起的思乡之情。前两句描写笛声随春风传遍洛阳城，后两句写因“闻笛”而引起的思乡浓情。在已有的学习基础上，七年级的学生初读此诗时，能够很快明晰本诗诗眼为“故园情”，由此想到诗人的思乡与思亲。但是对于被家人呵护着的十二三岁的学生来说，并不太能真切地体悟到这种情绪。因此，教学中，我有意识地借助音乐，提供不同乐曲，让学生在思辨中选择适合作为本诗配乐的乐曲，从而初步领会古诗凄美哀婉的情绪。

课堂上，我为学生分别播放《折柳曲》《卧龙吟》两首乐曲的音频，让学生判断哪首乐曲更适合与本诗相配，并阐述理由。让我惊讶的是，学生竟能一下选出《折柳曲》。问其缘故，他们说听《折柳曲》时，虽感到曲中的忧伤，但这忧伤是细微而迷人的，眼前仿佛看到明媚的光、温暖的风、清澈的溪流，还有薄薄的青烟，充溢着舒适温暖的感觉，应是既能引起离人思乡浓情，亦能让人沉浸在家乡美好记忆之中的乐曲。而听《卧龙吟》时，仿佛始终被笼罩在沉郁的情绪之中，别有一番坚定与感伤。由此，学生为《春夜洛城闻笛》一诗选出了它的配乐《折柳曲》。

为学生的思辨能力点赞的同时，我也进一步发现，音乐和古诗都是能极好地抒发内心情感的方式，恰当的融合可以带领学生通过听觉发现诗歌流淌的摄人心魄的音乐美。课堂上，学生依据音乐情绪，很快把握了这首古诗的音律、节奏和朗诵情绪，愉快而动情地完成了诵读练习与展示。

二、 为“闻笛”配文，在想象中理解诗意画面

让学生准确理解“触景生情”这一写作手法，在古诗教学中不难推进，但学生对此种写作手法的学习往往止步于理解和记忆，具体的体悟并不深刻。本诗中的春夜、洛城为“故园情”营造了宁静的氛围，嘹亮而多情的笛声更是为之渲染了挥之不去的意境。我抓住“闻笛”展开教学，把外在的景“悠悠的笛声”与内在的情“思乡”有机联系起来，引导学生对此景加以充分想象和联想，试着把诗中音乐的美感用文字描写出来，细腻地品悟这富有共鸣的“故园情”。

课堂上，我有意识地设置情境：静谧的夜，笛声响起时，所有人都被此声吸引，这会是一种怎样有力量的声音啊？它是静谧，是安宁，是唯美；也是心酸，是惆怅，是忧伤；它可以穿越时空，引人遐思，勾起乡愁。何不为此情此景写上一段文字呢？具体描述一下此夜的笛声。

于是，学生展开想象，优美的文字和着悠扬的笛音从他们笔下缓缓流出：

“铜铃般独特的音色在空中流淌，流向像天幕一样静谧的田园，和雅清淡，恬静悠远。”

“如一脉潺潺的细流，清脆婉转，低吟浅唱；又像一帧故野的风景，毫无铅华与雕饰，清新自然。”

“一段悠扬恬淡的短笛声，让我跳进了回忆的海洋，当优美的韵律在耳边悄然蔓延时，低回、高亢、悠扬、激昂，心便也随之动荡，动荡出思念、甜蜜、惆怅、忧伤……”

“独立桥头，暮色中飞扬一曲横笛，红云几抹，错落着两岸的芦苇。”

“笛声拨弄了故园的风弦，心田里舞动着彼岸花香的优雅，飘过耳际，溢满心间。”

“笛声是静夜敞开的心扉，细诉遐思与牵念的无限，缓缓飞升，又缓缓落下。”

一支悠扬的笛曲如泣如诉，寄托游子的思念之情。学生下笔那一刻，已将回忆、思念家乡亲人的情思幻化成云朵、夜幕、云霞、芦苇、溪流、原野……由景诉情，再由情道景，在丰富的想象和细腻的描写里，那个春日夜晚李白听到的笛音便可以穿越千年，复现耳畔。设置这一语言实践活动，让学生在想象的过程中发散思维，感受与品味那夜诗人所听到的悠扬笛声。

三、 为“故园”着墨，在创意表达中品析古诗内涵

此诗写的是闻笛，但它的意义和目的并不限于描写音乐，更为表达诗人心中对故乡的一份惦念、一种向往，同时还将这种感情扩展开来，“此夜曲中”“何人不起”等更是把这种令人着迷的、难以割舍的“故园情”扩展为所有漂泊在外的人共同的感受与体验，这才应是它感人至深处。李白的家乡在蜀中，二十多岁时离家东游，后来长期居住在湖北、山东，春夜闻《折杨柳》曲，怎能不触发心中深重的乡思呢！

既然诗句营造了如此宏大的情思，我便在教学中引导学生对让游子魂牵梦萦的“故园”二字加以品味，在仔细品味的过程中领会此乃每个远离家乡的游子都会生发的浓厚情谊。我让学生展开创意表达，为心中的“故园”着墨，描绘出属于游历在外的、守边将士的、被贬官调任的、文人墨客的和自己的不同“故园”。课堂上，学生被带入情境后，纷纷用文字描述心中“故园”的模样：

“故园的秋应到了，那树上的叶子都枯萎了吧，从前的老树还是那样静默着吧，苍劲的虬枝是否依然温暖地擎向天空？”

“每至雨季，眼前总是浮现家乡那条泥泞难行的亲切小道。”

“总是会在不经意间想起故乡的四季。冬天，略显肃杀的风；春天，涓涓溪水中流淌着粉白的桃花瓣；夏天，荷塘里满是“接天”的碧绿莲叶和“映日”的荷花；秋天，便仿佛只有成片成片的金黄稻谷。还有总难忘记的故乡那方蓝蓝的天。”

“笑声回荡的小小村落，没有繁华，也不荒凉。”

“远望黄昏的村庄，有淡蓝色的袅袅炊烟在飘荡，那是催促劳作者回家的诗意符号。”

“故乡的晨曦躲在一片远山中。井台咯吱咯吱地呻吟，牛羊脖子上的铃铛叮当作响，田野沟壑纵横交错，如家乡老人饱经风霜却十分亲切的面容。”

学生用文字描绘“故园”时，选择了四季、草木、小道、荷塘、炊烟、晨曦等意象。普普通通的景，透过游子的想念，就似乎融入了化不开的乡情。至此，学生就不难理解李白诗中“满洛城”的笛音为什么会引发那晚天下游子的“故园情”了。这一创意表达的语言实践活动，让学生对诗歌内涵的形象化理解又向前迈进一步。

四、 为“天下游子”述情，在真情流露中体悟古诗情感

绵绵的乡愁，是一首无言的思念之歌，更是流淌在心中沉淀已久的诗情画意。至此，学生基本能感悟到李白“何人不起故园情”一句的共情力量，对这份情感的表达也呼之欲出。课堂上，我抓住时机，让学生畅所欲言，表达出天下游子的一份故园情，交流后再记录下来，形成有情、有义、有美感的文字。学生纷纷将真情诉诸笔端：

“在游子心中，故园是一座古老的童话城堡，美丽迷人。”

“故乡，是那一幅幅越是剪接越不完整的画面，是一块块记忆的碎片，想起就无法断念。”

“想起故乡，就静静地思念，静默里，任思念向着故乡的方向生长蔓延。”

“莫说乡路长，再长也长不过游子的思念；莫说天涯远，再远也远不过遥望的目光。”

“故乡，是多少个夜里游子面西而立的仰望，遥想每一颗繁星上都藏有同一个愿望，让人望眼欲穿仍怀想。”

“山悠悠，水悠悠，吹不散、隔不断这乡思愁，且诉于皓皓的明月听。”

情之至者文亦至。从古到今，这份面对“故园”的浓情并没有减少，只是需要我们用心灵去感应和表达。学生用文字描摹和传达出游子思乡的真挚情感，真正品读和理解了“故园情”。

此次古诗教学探索，结合抒情诗的特点，从“景”和“情”的角度创设了四个语言实践活动，借助形象可感的音乐、画面为进入诗歌学习提供良好的情境，让学生利用文字描述的方式对“景”与“情”加以发现、想象、品味和表达，有效助推学生理解“游子思乡”这一诗歌主题和“触景生情”这一诗作手法，为诗歌学习拓展了广阔空间。

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“接受美学视域下的初中古诗词教学实践研究（批准号：C-c/2021/02/136）的阶段性研究成果。