初中语文“语言运用”素养测评与教学建议

摘 要：2023年江苏省八年级语文学业质量监测，通过建立完善的能力考查层级、设置语言实践情境、设计科学合理的任务，引导学生在真实情境中，展示对语言文字的理解和运用能力，从梳理与运用、阅读与鉴赏、表达与交流三个方面，设置12个语言运用能力考查点，共23个考题，由此评估学生语言文字知识和实际运用相结合的真实情况。在对考查内容和结果进行分析的基础上，提出相关教学建议。

关键词：八年级语文；学业质量监测；语言运用；素养测评

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，语言运用“是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情”^［1］。据此，学业质量监测命题组通过建立完善的能力考查层级、设置语言实践情境、设计科学合理的任务，引导学生在真实情境中，展示对语言文字的理解和运用能力，由此评估学生语言文字知识和实际运用相结合的真实情况。

本文从2023年江苏省八年级语文学业质量监测的测试框架与题型设置、考查内容与结果分析、问题呈现三个方面对“语言运用”核心素养的考查情况做具体阐述，并依据分析提出相关教学建议。

一、 测试框架与题型设置

为考查学生“语言运用”素养水平，命题组首先建构了八年级语文学业质量测试框架（详见表1）。

由表可知，本次监测从梳理与运用、阅读与鉴赏、表达与交流三个方面，设置12个语言运用能力考查点，按照难易程度由低到高排序为：识记理解能力、梳理提取能力、概括分析能力、评价表达能力、实践运用能力。在此基础上，命题组共拟定了准确识记字词的音形义、根据情境使用句子、古诗文默写、文言文阅读、名著阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读、写作等类型的23个考题，其中客观题10题，主观题13题。客观题分值20分，主观题分值80分，总分100分。考虑到主观题更能够体现对语言运用能力的考查，因此，主观题分值占比较大，并且题型由材料阅读题和写作题两类构成，着重考查学生在具体情境中分析问题、解决问题的能力。

二、 考查内容与结果分析

新课标在“学业水平考试”部分，对语文考试命题提出了明确要求：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”^［2］本次监测依据新课标要求，积极推进情境化命题实践，在贴近学生真实生活的同时，关注学生个体意识的发展，充分体现语文学科的综合性、实践性、开放性特征。

（一） 基于日常生活情境对语言运用能力的考查与分析

试卷中基于日常生活情境考查语言运用能力的题目主要包括：第2题，考查能辨识生活中易写错的字形；第4题，考查能根据表达需要选用恰当的句式；第6题，考查能根据语境得体地表达；第7题、第8题，考查能准确识记、理解运用新课标推荐的古诗文；实用类文本阅读题中的第15题、第17题、第18题，考查从材料中提取信息、根据信息作出评价、运用信息解决问题；第23题是作文题，考查能依据生活场景展开联想和想象，进行创意表达。

以上试题所占分值为63分，占总分的63%。这些题目均取材于日常生活场景，关注学生在真实具体的生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式，考查学生在真实生活情境中的语言运用能力。

以第2题为例。该题取材于生活中常见的广告图片（如下页图1所示），材料鲜活，能有效考查学生对生活中易错字的辨析能力。正确选项为“B”，得分率为61.5%。语文总体能力处于A、B、C、D四个水平的学生（根据学生在语文学科测试中的总体表现，将学生的素养能力分为A、B、C、D四个层次，A水平为“优秀”，B水平为“良好”，C水平为“中等”，D水平为“待提高”）本题的平均得分率分别为77.7%、58.3%、40.2%、31.4%，也就是说，B、C、D水平学生的得分率均低于60%，总体显得过低。答题中出现的错误也表明，学生未能利用汉字字形的相关知识在理解词义的基础上分辨音同形异字。这说明，大部分学生的文字积累和辨析能力还有待提高。

与以上情况类似的还有第7题（如图2所示），考查学生识记古诗文名句能力，考题以学生的默写为题材，模拟日常情境，要求学生判断正误。该题正确选项为“C”，得分率为65%。语文总体能力处于A、B、C、D四个水平的学生本题的平均得分率分别为80.4%、62.0%、45.5%、34.2%。答题中出现的错误也表明，学生识记古诗文名句和基本的文字辨识水平不高。

汉字、古诗词的识记和积累，是语文学习的基础。从以上两题看出，学生在日常学习生活中对字词形义关注度不够，古诗词识记不到位。文字基础的不扎实，自然会影响语言运用的水平，典型表现就是文字表述、作文书写中错别字屡见不鲜，这需要引起重视。

本次监测的作文题，以生活场景开头，要求学生展开联想和想象，续写成文：

请以“还未进门，我就惊讶地听到一个熟悉的声音从屋里传来”开头，发挥想象，完成一篇记叙文。

要求：（1） 题目自拟；（2） 情节要合乎逻辑；（3） 不少于500字。

作文题分值40分，从四个维度考查学生的语言运用能力：内容选择（12分）、语言表达（12分）、结构安排（10分）、书写和标点（6分）。全省学生的平均得分率详见表2（此处统计取一位小数）。

由表2可知，四个维度中，全省学生的“书写和标点”平均得分率最高，为73.5%；“结构安排”平均得分率最低，为64.0%。这样的情况，如跟本次测试配套的学生问卷调查数据对照起来，就能看出一些问题。问卷题“平时写好作文后，我会反复修改润色”，回答“总是”和“常常”的学生占比为25%和21%，数值不到总人数的一半；回答“很少”和“从不”的学生占比为19%和6%，占总人数的四分之一。问卷题“我把语言优美当作作文得高分的诀窍”，回答“总是”和“常常”的学生占比为25%和27%，超过总人数的一半；回答“很少”和“从不”的学生占比为13%和5%，接近总人数的四分之一。问卷数据表明，八年级学生对“语言表达”的关注度高于“结构安排”，可见学生在日常作文中不太重视文章结构层次方面的修改和升格。同时，问卷数据也反映出大部分学生可能更关注语言表达的外在形式，在创意表达方面较为薄弱。

（二） 基于文学体验情境对语言运用能力的考查与分析

试卷中基于文学体验情境考查语言运用能力的题目主要设置于名著阅读题和文学类文本阅读题当中，所占分值为24分，占总分的24%。监测结果显示，这两个部分的得分率偏低。

例如第14题，考查能从名著阅读中获得有益启示：

有人说：“《朝花夕拾》中有些场景就如同发生在今天。”请以《五猖会》为例，联系现实生活说说你对这句话的理解。

参考答案：《五猖会》里，迅哥儿去看戏之前，父亲逼着他背难懂的书。现在依旧存在教育中无视儿童天性，不注意培养孩子学习兴趣的现象。

该题平均得分率仅为42.6%。语文总体能力处于A、B、C、D四个水平的学生在本题上的平均得分率分别为63.6%、37.0%、17.2%、3.5%。阅卷中发现，部分学生没有完整阅读名著，也就很难进行梳理与整合，对名著的思想内涵理解、分析不准确或者不全面；部分学生未能结合现实生活进行分析，只是针对作品中的内容进行阐述。

该题构建了与读者对话的情境，题干以他人的阅读体验为基础，考查学生分析、综合他人对文学作品的观点，并表达自己的阅读体验。题干暗含着阅读体认相同的倾向，但需要学生与自己的阅读感受及生活实际进行关联，从而提出自己的个性化思考。遗憾的是，部分学生因为对整本书阅读浅尝辄止、浮光掠影，“只见树木，不见森林”，梳理和整合不够，且缺少对文学作品思想内涵的深度解读，缺少文学与生活映照思考的能力，无法实现文学阅读的实用价值、社会价值，所以无法依据文本情境作出正确解答——33.1%的学生该题得分为“0”分。

又如第21题，考查能理解和鉴赏作品中的文学形象：

哥哥的耳朵“不太好使”，为什么却对“田土和庄稼的一呼一息”听得清清楚楚？

参考答案：能听清“田土和庄稼的一呼一息”，因为哥哥熟悉庄稼的生长规律；他对土地的情感深厚；哥哥不是用耳朵，而是用心在感受。

该题构建了与文中角色对话的情境，题干中的前置语“哥哥的耳朵‘不太好使’”，已经明确了哥哥对“‘田土和庄稼的一呼一息’听得清清楚楚”显然不是用耳朵听的，学生应该循文体悟，找到描写哥哥言行举止之处进行赏析，并在此基础上概括整合。比如“在另一个村庄的哥哥、嫂子，一样不会让他们的农田吃亏、挨饿。干涸了半年的农田，已经坼裂了，哥哥得抢在雨水来临前先翻耕一遍”，这里的“一样”说明哥哥与姐姐姐夫他们“生命颜色已是泥土的颜色”是一样的，“情感与泥土紧紧相连”，对土地的感情深厚；“得抢在雨水到来之前”“先翻耕一遍”，强调了哥哥对农作生活的熟悉，了然于心。但该题答题情况并不乐观，平均得分率只有51.3%。语文总体能力处于A、B、C、D四个水平的学生的平均得分率分别为60.4%、51.3%、42.7%、18.9%。答题中出现的错误表明，学生不能深入理解文本的多重内涵，只能从文本表层意思作出单点解答，未能整合成由表及里的整体解释。

（三） 基于跨学科学习情境对语言运用能力的考查与分析

本次监测中，实用类文本阅读题（第15—18题）是指向跨学科学习的，阅读材料涉及文字、图表，涉及语文、数学、美术等学科知识，命题组主要设计了四个情境驱动的任务，分别是从单一材料中提取信息、从多个材料中整合信息、根据信息作出推论或评价、运用相关信息解决实际问题，分值12分。例如第17题：

为迎接小学生参观团，你作为美术馆的志愿者，请结合材料一和材料二的内容，为《奔马图》撰写一则导赏词。

学生的平均得分率为83.1%，满分学生占比达到了70.5%，可见，学生应用信息进行交际表达的语言运用能力还是令人满意的。再看第18题：

2023年春节期间，省外工作的叔叔想来江苏省美术馆参观“‘万物生长’迎春特展”，你会在时间安排上提出哪些建议？

参考答案：21—27日期间；避开23日星期一；9：00—16：30，尽量早一点进场，以免受人满限制。

该题附有三则材料，分别是“‘万物生长’迎春特展”的宣传图片、江苏省美术馆观展的“注意事项”和2023年1月的日历，考查学生“运用相关的多则信息解决实际问题”的能力。该题满分3分，但平均得分率只有40.2%，为4道实用类文本阅读题的最低，处于A、B、C、D四个水平的学生在该题的平均得分率分别为51.5%、39.4%、27.2%、9.5%。得分为3、2、1、0的学生比例分别为4.1%、40.6%、27.1%、28.2%，这样的得分率和得分比例表明，学生未能根据题干要求，提取并整合图文材料中的相关信息，以完成指定任务。这一题让学生结合所给图文材料，提出参观的时间建议，需要学生将所学的语文、数学、美术等学科知识融合贯通，还要与生活联系，考查学生梳理提取、概括分析、实践运用等语言运用能力。遗憾的是，通过典型错题分析发现学生存在三大问题：一是阅读理解题干能力不高，不能扣住题干中“春节期间”的要求，随意扩大或缩减时间范围，任意发挥，甚至把走亲访友的时间置于答案中考虑，说明学生梳理、处置信息能力有缺陷；二是不能综合运用图片、日历等信息完成任务，要么信息提取不完全，要么不对信息进行甄别分析，不关注春节休假时间、闭馆时间、清场时间；三是图表信息转换成文字语言时表述不清。

综上，学生在真实复杂情境下，实践运用语言的能力较为薄弱，不能在具体情境中调动多学科知识进行迁移运用，解决具体问题，缺乏分析、解决问题的高阶思维能力，这也暴露了日常教学中跨学科学习活动的缺失。

三、 问题表现

本次监测表明，全省学生在语言运用方面的素养水平总体上是令人满意的，当然也发现了一些问题，主要表现在以下方面：

“梳理与运用”部分：常用字词的音形义掌握熟练度不高，在具体语境中辨识正误、恰当运用能力不强；经典古诗词准确识记理解的水平不高。