初中语文“思维能力”素养测评与教学建议

摘 要：实用性文本阅读正从传统的文本分析转向在实际中运用的功能化阅读，这对学生的思维能力提出了从低阶的“记忆、理解和应用”层面走向高阶的“分析、评价和创造”层面的要求。数据分析显示，学生在这方面的能力亟待提升。实用性阅读教学，要充分重视实用性文本阅读功能化转型带来的思维诉求，充分重视真实的生活逻辑以及与之适应的思维逻辑，充分重视问题的复杂性和学生思维的逻辑性和创造性。

关键词：八年级语文；学业质量监测；思维能力；素养测评

“思维能力”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的四大核心素养之一，是指“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”^［1］。思维能力如何考查？本文将结合2023年江苏省初中八年级语文质量监测结果，对实用性文本阅读题组中的第15题、第18题及得分情况进行分析，由此给出相应的教学建议。

一、 采样说明

此次监测，参加的学生有30194人，样本量足够大；采用第15题、第18题做数据分析，是因为两道题题型相同（同为实用性文本阅读题），但所考查的能力指向不同的思维层次，具有较高的比较、参考价值。

第15题属于“阅读与鉴赏”部分的实用性文本阅读题，主要考查学生“从单一材料中直接提取信息”的能力，题目如下：

小张同学不理解“从‘以藏品为中心’向着‘以观众为中心’转变”的含义，请你用材料一第二段中的一句话为他解惑。

材料一中的第二段文字如下：

从日常走进美术馆，到“博物馆里过大年”，随着美术馆事业的蓬勃发展，美术馆的主要功能已从“以藏品为中心”向着“以观众为中心”转变，公共教育成为美术馆的重要职责。公共教育的职能之一就是拉近美术馆与大众的距离。从展览策划到知识讲座再到寓教于乐的公共教育活动等，构筑起美术馆公共教育的基础。如何将专业的美术知识深入浅出地转化为观众能够看懂且愿意看的内容，是美术馆公共教育的工作重点。

该题偏向文本分析，答案可以直接从材料一的第二段文字中筛选获得，所考查的能力指向低阶思维中的“理解”层级。

第18题也是“阅读与鉴赏”部分的实用性文本阅读题，主要考查学生“能从多则混合型材料中提取并运用信息解决实际问题”的能力。题目如下：

2023年春节期间，省外工作的叔叔想来江苏省美术馆参观“‘万物生长’迎春特展”，你会在时间安排上提出哪些建议？

该题偏向功能化阅读，所附的三则材料具有图文结合、非连续性的特征，均为真实材料，分别是：“‘万物生长’江苏省美术馆癸卯迎春特展”的宣传图片，江苏省美术馆观展的“注意事项”，2023年1月的日历。答题时，需要结合“2023年春节期间，省外工作的叔叔来宁参观‘万物生长’迎春特展”这一生活情境，全面精准地分析、提炼、整合三则材料中关于观展的时间信息，提出合理的建议，所考查的能力指向高阶思维中的“分析”层级。

二、 数据分析

（一） 题目区分度比较

第18题的难度大于第15题（包括全卷），但两题的区分度一致，具有较好的可比性（相关数据详见表1）。全卷的均分为  65.56，难度系数0.66。

（二） 得分比例比较

此次监测，参加的学生达到中等及以上水平（A水平人数占44.8%+B水平人数占28.6%+C水平人数占19.0%）的比例为92.4%，第15题的该比例为86.7%，第18题的该比例为71.8%。学生在第18题的表现低于第15题和全卷，尤其是A水平学生明显低得多。相关数据详见表2。

（三） 平均得分率比较

处于A、B、C、D四个水平的学生，第18题的平均得分率均远远低于第15题。相关数据详见表3。

综合以上数据可以发现，学生从单则材料中获取信息的能力强于从多则材料中获取信息的能力，从文字性文本中获取信息的能力强于从混合型文本中获取信息的能力，单纯地从文本中获取信息的能力强于在实践中对信息进行转化与运用的能力。

三、 问题归因

（一） 从问卷调查结果看

针对实用性文本阅读，教师问卷和学生问卷分别设置了具有对应关系的5个问题。从问卷结果看，就能否“利用网络拓宽阅读视野”，师生答“常常”和“总是”的比例分别是83%和64%；就能否在“教学中联系生活情境”，师生答“常常”和“总是”的比例分别是96%和63%；就“注重引导学生关注和理解生活中的表格和图片等信息”，教师答“常常”和“总是”的比例是93%，而学生针对“把图片和表格中的信息转述成文字，我缺乏信心”，答“从不”和“很少”的比例为62%；就能否“通过综合各类材料信息解决实际问题”，师生答“常常”和“总是”的比例分别是94%和74%；就“利用课本资源开展‘综合性学习’教学”，教师答“常常”和“总是”的比例是93%，而学生针对“看到不同类型的阅读材料组合在一起，我会觉得很困惑”，答“从不”和“很少”的比例为52%。相关数据详见表4、表5（此处统计取整数）。

上述数据显示，在语文综合实践上，学生的实际学习效果明显低于教学预期。

（二） 从第18题的典型作答看

“满分”示例如下：

叔叔，您可以利用春节假期时间，于1月21日到1月27日期间前往参观“万物生长”特展，除了周一闭馆，这几天9：00—17：00开放，但是16：30特展便开始清场，所以最好早点去。

“部分得分”示例如下：

（1） 叔叔，我真诚地邀请您来江苏省美术馆参观。美术馆周一闭馆，但您可以在24日到27日任意一天的上午9点到下午4点半参观，祝您玩得愉快。

（2） 我建议1月26日去，在回去上班的前2天看过后印象深刻，难以忘怀，并且刚好剩1天赶车回去上班。

（3） 1到28日去，去之前要穿着整齐，美术馆在9：00—17：00开放（16：30清场）。观看展品的时候保持安静，不要靠近和触摸展品，要把电子设备关机。

以上答案，有的要点概括不全面，有的冗余信息多。

“不得分”示例如下：

（1） 建议在18日之前到达南京，在1月18日上午9：00到达美术馆。

（2） ① 在《“万物生长”迎春特展》的前一天晚上先用手机进行预热；② 在上午到达会场，参观美术馆的其他景观；③ 在开始的时间达到指定场所，观看震撼人心的表演。

（3） 在星期三或者星期五去，到达时间尽量不超过九点半，以免在下午闭馆前没来得及看完。

这三个不得分的答案，游离于题干要求之外，自说自话，与所提供的材料内容没有发生任何内在联系，完全根据个人生活经验随意作答。

上述问题主要表现为：思维片面，要点把握不全；思维离散，聚焦不够；简单地以生活经验直接代替阅读，忽视文本和问题情境；表达混乱，没有逻辑，细节前后矛盾、冲突较多；套路化答题现象较普遍存在。所有问题都体现出学生直接的生活实践经验匮乏，导致思维的广度和深度不够，解决生活实际问题的能力低下。

（三） 从教学认识和实践层面看

以上数据分析表明，在实用性文本阅读中，教师有拓宽学生视野、增强学习实践、培养思维能力的强烈意愿，但教学实践却距离较远。

从“教”的角度看，存在教师对学生在思维发展与生活经验、与训练、与教学之间的关系认识不充分，对语文思维能力提升的核心素养关注不够的问题。随着新课标的颁布和实施，语文核心素养的概念已经慢慢深入人心，但实践中对语文就是死记硬背、就是刷题训练的认知局限没有真正得到改变。表现在实用性文本阅读方面，就是依然在按照实用性文本的基本概念、文体特点、写作要领等方面，做知识化的讲解和题型化的训练。不少教师虽然也认识到学生在实践中运用语文的能力培养的重要性，但落实到操作层面，却显得迷茫无措，即便有活动组织，课堂显得热闹，但没有系统化设计，零碎无序，没有真正聚焦语用能力和思维能力的培养。

从“学”的角度看，学生对机械的知识灌输或者僵化的题型训练的语文教学模式非常抵触，部分学生有强烈的思维发展需求和创新表达的愿望，但是受教师观念的影响和考试功利的困扰，大多不敢也不会真正独立地谋求思维的发展。也有学生自发地组织、参与语文活动，如积极参与学校的社团活动、参加课外实践活动、参加各种游学活动，等等，但因为缺少有效引领，不免效率低下，活动过程中语用的意识不强，建构语言经验的目的性不明确。

四、 相关教学建议

根据新课标的解读，思维能力的核心不是单一的能力表现，而是涵盖了多种思维类型的综合体现。这些思维类型相互关联、相互促进，共同构成了素养视域下思维能力的基本框架。

实用性文本阅读需要关注哪些思维能力的培养？从实用性文本的特点看，更侧重于逻辑思维、辩证思维和创造思维的培养。一方面，我们期待学生能够根据情境，在各种杂乱的语言材料中搜寻有效信息，并且将这些信息按照要求组织起来，以达成运用的目的，这就要求学生经历从生活逻辑向学科逻辑转化的思维训练；另一方面，我们期待学生能够自主选择策略，创造性地运用信息，以求更快更好地解决现实问题，这需要培养学生的创造性思维。

（一） 认识上，要充分重视实用性文本阅读功能化转型带来的思维诉求

以复合型材料为主的实用性文本阅读，已经成为我们为适应现实生活的一种常态化阅读方式。它与现实生活高度接轨，涉及生活的方方面面；同时，阅读材料形式复杂多样，有文字、统计图表、图形等等，契合了现实生活的复杂性。

实用性文本阅读的考查也必然越来越多地与生活接轨。素养立意的考查，是以情境为载体，以在现实生活中运用为目的，所以知识、要求等都内隐于现实情境之中。一是知识内隐。知识必不可少，但却不是直接考查的对象，而是在具体情境中实现语用的背景。二是要求内隐。答题要求不会在题干中直接呈现，而是隐含在具体情境中，需要学生自己分析。三是策略内隐。任何任务的解决，都需要策略，如先做什么、再做什么、做到什么程度等等，都需要在任务解决前和过程中，自己分析、判断和决策。这一切，都必须建立在思维基础上，而且是“分析、评价和创造”的高阶思维。由此可见，实用性文本阅读在走向功能化，即把对知识的“记忆、理解和应用”的低阶思维层面提升到“分析、评价和创造”的高阶思维层面，这需要引起教师的充分重视。

（二） 实践上，要充分重视真实的生活逻辑以及与之适应的思维逻辑

实用性文本阅读走向功能化，主要表现为契合真实的生活逻辑。既然要符合生活逻辑，就要培养与之相适应的思维逻辑。思维能力原本具有应用性特征，核心素养视域下的思维能力不仅体现在文本学习和解题能力上，更重要的是要将其应用于实际生活中：他们需要运用所学知识和形成的能力解决实际问题，具备独立思考、独立判断和创新思维的品质；同时，还应该具备良好的心理素质和道德品质，能够在面对困难和挑战时保持积极向上的态度和情志。思维能力的形成还具有阶段性特征。初中生的抽象逻辑思维日益占主导地位，他们开始运用概念、判断、推理等抽象思维形式来理解和解决问题，这是他们思维能力发展的重要标志，但仍有赖于具体形象的支持，往往需要通过具体的事物或例子来帮助自己理解和建构抽象概念，这就需要我们的教学活动真正介入生活。当然，初中生的思维也有其片面性和表面性，他们常常只看到问题的某个方面或表面，而忽略了其他重要的因素或深层次的原因，这需要教师在教学中引导，帮助他们找到突破口，走向思维的深处。真实的生活场景是连续的、有深层内在逻辑的，如果教学能够强化语文学习的实践性，就可以很好地利用这个特点发展学生思维的全面性、逻辑性和深刻性。

（三） 评价上，要充分重视问题的复杂性和学生思维的逻辑性和创造性

评价对学生思维习惯的培养、思维品质的养成、思维高阶化的发展应该具有积极的推进作用。这就需要教学评价适应学生思维发展的特点，体现平等性和灵活性。

在实用性文本阅读中，学生需要运用概念来定义问题，通过判断来筛选信息，最终通过推理来解决问题，没有唯一正确的答案，没有绝对的权威，评价的重点应该指向学生思维的逻辑性。教师要勇于修正自己的观点，为学生的思维发展树立更多的自信。

在实用性文本阅读中，面对不同的问题和挑战时，学生需要迅速调整思维方式和方法，特别是在复杂的情境中解决问题时，需要综合运用多种学科的知识和方法来找到最佳解决方案。为此，评价就要最大化地体现思维的创造性，结论不重要，重要的是思维过程。学生能够面对生活独立思考、勇于探索、敢于提出新的观点和独到见解，这种创造性值得我们鼓励和期待。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.