初中语文“审美创造”素养测评与教学建议

摘 要：2023年江苏省八年级语文学业质量监测注重对“审美创造”的考查，以文质兼美的文本材料引导学生感受美、理解美、发现美和创造美。从学生答题情况来看，在“阅读与鉴赏”部分，学生对语言文字及作品思想内涵、艺术价值的审美能力不高；在“表达与交流”部分，写作内容同质化倾向较为严重，想象力、创造力普遍缺乏。因此，日常教学应更多关注学生审美经验的积累和丰富，使之具有初步的审美能力、良好的审美情趣和正确的审美观。

关键词：八年级语文；学业质量监测；审美创造；素养测评

关于“审美创造”，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）这样表述：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”^［1］怎样考查学生的“审美创造”素养？首先，要关注学生是否能感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值；其次，要关注学生是否能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。至于对学生的审美情趣是否高雅、审美意识是否健康、审美观念是否正确的考查也就蕴含其中，水到渠成。

本文结合2023年江苏省八年级语文学业质量监测结果，分析学生在“审美创造”方面的素养表现，进而提出教学建议。

一、 命题材料的选择指向“审美创造”的考查

新课标明确指出：“语言文字及作品是重要的审美对象。”^［2］这表明，语文课程的审美对象首先是语言文字，其次是作品。这里的作品，主要指文学作品，也包括绘画、音乐、舞蹈、建筑等作品。一幅绘画、一首乐曲、一段舞蹈、一栋建筑都可以作为审美对象。引入除文字之外的绘画、图案等素材，不仅能让题目形式更为活泼，也可给学生以美感和愉悦感，在考查审美能力的同时，启示学生要在生活中坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

比如第13题考查名著阅读，文本材料出自《朝花夕拾》中的《无常》，特意选用了鲁迅手绘的《无常》插图（如图1）。这幅图最能体现鲁迅笔下“无常”的形象——“活泼诙谐”，讨人喜欢。又如，第15—18题考查组合文本阅读，所选的徐悲鸿《奔马图》（如图2），其本身就是经典美术作品，学生结合《奔马图》的相关解读文字加以理解和欣赏，就是一次完整的审美体验。

通过线条、色彩和构图展现的绘画美是直观的审美对象，而语文课程更需要学生把对非语言文字作品的审美落实到语言运用中，或者与语言文字的阅读相互融合促进。选自《宋史》的文言文阅读文本以及文学类阅读文本《种阳春》，文质兼美，阅读这些文本，都能带来如第3题题干所描述的“喝一口清茶”的美好感受。

语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。汉字的美可以是汉字的字形构造之美、音韵之美，也可以是汉字组合所形成的画面之美、内蕴之美。对联艺术就是一个典型，它通过独特的表达方式，营造出虚实结合、意境丰富的艺术世界。此次监测的第4题所选用的素材来源于灵隐寺旁冷泉亭的对联，上联为“泉自源头冷起”，下联为“峰从天外飞来”。此联具有情景浑然的意境美，学生需借助对联相关知识，结合内容和形式对所给选项作出准确的推断，思考的过程也是对飞来峰之景展开无限遐想，感受意蕴之美的过程，答题的过程则是感知汉字音韵之美、画面之美、内蕴之美的审美过程。

二、 从答题情况看“审美创造”的素养表现

（一） “阅读与鉴赏”部分

以文学类文本阅读题《种阳春》（能力考查题型架构详见表1，第20题至第22题涉及“审美创造”素养）为例，来分析学生的素养表现。

先看第20题。“他们生命的颜色已是泥土的颜色”这句富有美感的文字，出现在《种阳春》一文的第5段：“姐姐、姐夫都是在泥土里生、泥土里长的，伺候了泥土大半辈子，他们生命的颜色已是泥土的颜色，他们的情感和寄托与泥土紧紧相连。”这句断语是作者的结论，学生即便不看原文，也应该能感受其中蕴藏的强烈情感。如果客观描述，长时间的田间劳作使得他们的皮肤黝黑，所以说“他们皮肤的颜色已经是泥土的颜色”也是可以的。但是，“生命”不只是“肤色”，还包含性格、志趣、喜好、命运等，“生命的颜色”应该是多层次、多色彩的。作者用“生命的颜色已是泥土的颜色”表述，一下子就激发了读者的审美想象：他们已经离不开土地，他们了解土地，在土地上辛勤劳作，心甘情愿地将自己的志趣、喜好、命运紧紧地同土地相连。

再看第21题。题干所述看似有矛盾的地方：从科学常识来看，即便庄稼有“呼吸（光合作用）”也是任何人都不能听到的，更何况耳朵“不太好使”的哥哥，而审美意味恰恰来源于这种文学表达。耳朵“不太好使”的哥哥是像姐姐、姐夫一样的农民，他们对土地、庄稼了然于心，他们能够感受到自然的细微变化，他们对田土倾注了深厚情感。

第22题，需要学生对文本有整体的审美感受，通过充满诗意的环境描写、细腻的动作描写，去理解人们对土地、对劳作的复杂情感，从而达到“能对作者的情感态度作出自己的评价”的要求。

学生对于这三道题的作答情况，详见表2。

第20题，“对文本细节作出合理解释”，学生需要对优美文字所包含思想内涵和艺术价值有所感悟，从表2可知，各水平的学生表现中规中矩。相比之下，第21题的作答就不尽如人意了。从数据中可以看出，学生不能深入理解文本的多重内涵，只能从文本表层意思作出单点解答，未能整合成由表及里的整体解释。究其原因，学生回答的偏差还是源于审美与鉴赏能力不足。当然，从审美能力的角度分析，第21题较之第20题只往前走了一步而已：第20题让学生理解“他们生命的颜色已是泥土的颜色”的内涵，就是要让学生感受到姐姐、姐夫这样的农民早已将自己的情感寄托、志趣爱好甚至人生命运同土地紧紧相连的思想情感。有此审美感受，就不难解释第21题题干所述的看似矛盾的地方，不难理解“田土和庄稼的一呼一息”“听得清清楚楚”其实是一种富有美感的文学表达。

文学阅读在本质上是一种审美性、情感性的精神活动，是以美的“语言艺术”及诗、小说、散文等体裁的作品为对象，“运用想象、联想而使作品内涵在头脑中具体化的活动，从而产生或喜怒哀惧或振奋、震撼等情绪上的反应，并获得精神愉悦感、人格自由感和心灵净化感的审美活动”^［3］。从第22题的作答情况来看，即使是A水平的学生在对情感把握评价方面也表现得不够理想，说明学生对作品的审美感受力还不足以促发其情感体验。

《种阳春》文本蕴含“诗意美”，读者阅读后会自然产生整体的审美感受。首先，标题透露出诗意美。从动宾短语的搭配角度审视标题，种下的应该是庄稼的种子，而不应该是“阳春”，因为“阳春”是表示季节的词语。而作者赋予“阳春”一词温暖、憧憬、希望等象征意义，“种阳春”就不仅是字面理解的“农人在春天里劳作”，更具有画面的想象张力、情调的感染力。其次，作者对姐姐、姐夫开着农用车前往田地时的环境描写充满诗情画意。清晨的“木屋农舍”“鸡鸣犬吠”“田园田野”，和山的“青翠秀色”组合成一幅绝美的风景图画，而“寒气和雾气”将“姐姐、姐夫包裹”，“山色和山影”与姐姐、姐夫同行的诗意表达，不仅让这幅画充满灵动色彩，更传达出作者的情感态度——赞美、欣赏、敬佩、感动。再次，作者对姐姐、姐夫烧制草木灰、铺撒草木灰以及翻耕土地等劳动过程的描写也极富美感、充满诗意。无论是“烧制时腾起的浓浓白烟，像一支巨大的狼毫在婉转运笔，那是严冬里最温暖柔美的一笔”的诗意联想，还是“在姐姐、姐夫眼里，满地铺撒的草木灰，就是满地的乌金碎银”的形象比喻，以及“草木灰也与泥土紧紧交融，成为喂肥庄稼的养料”的劳动效果表述，都极富美感，而感受到美，即能感受作者情感态度。作者由对“姐姐、姐夫都是在泥土里生、泥土里长的，伺候了泥土大半辈子，他们生命的颜色已是泥土的颜色，他们的情感和寄托与泥土紧紧相连”的真切感悟，继而想到另一个村子的哥哥、嫂子对田地怀有的同样情感，从而引出对哥哥一人用旋耕机翻田的叙写，作者的情感态度就不再停留在赞美层面了，还有歌颂——歌颂国家给农民的好政策，歌颂农民遇上的这个好时代。“有了旋耕机，全村的牛都可以放假了”一句中作者所饱含的喜悦感，应该是每个读者都能感受到的。

从阅读经验出发，学生透过作者多次使用与“一”相关的词语，也能感受到作者赋予文章语言诗歌般的节奏感和音韵美。文章多次用与“一”相关的叠词。第2段中的“一栋栋木屋农舍，一声声鸡鸣犬吠，一坝坝田园田野，和一山山青翠秀色”呈现出风景美；第3段中的“把灰一篮篮筛下”，第5段中的“一整片泥土被农耕机像翻面团一样一溜溜翻开，被一锄锄翻晒”，第6段中的“姐夫开着农用车一趟趟把备好的粪肥运到地里，一层层泼洒”，第11段中的“秋收时，也不用像以前一样翻山越岭地一担担往屋里挑”，这些句子在表现辛勤劳作的同时也呈现出劳动所带来的美感。文章还多用与“一”相关的日常口语。“一大早”“一整天”“一呼一息”“一下子”“一头牛、一架犁、一个人、一丘田的乡村风情”“乡村公路通到了每一个村，机耕道通到了每一面坡”，这些平易的句子，不仅给人亲切感，也给人美感，作者的情感态度也自然可感。

理解、欣赏语言文字作品还需要结合生活经验进行，而审美能力与生活经验、阅读体验密切相关。学生的生活疏于与劳动、与土地的联系，他们不了解、不关心劳动政策的改变、劳动条件的改善，更不能体会由此带来的劳动人民生活状态的变化，所以未能在对文章的整体理解中获得丰富的审美感受，这也是学生作答第22题时表现不理想的原因之一。

（二） “表达与交流”部分

新课标在总目标第9条指出：“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。”^［4］此次监测“表达与交流”部分的写作设计，在重点考查学生“发现美、表现美和创造美”的同时，也考查了学生是否拥有健康的审美情趣。作文题如下：

请以“还未进门，我就惊讶地听到一个熟悉的声音从屋里传来”开头，发挥想象，完成一篇记叙文。

要求：（1） 题目自拟；（2） 情节要合乎逻辑；（3） 不少于500字。

其赋分维度为“内容选择”“语言表达”“结构安排”“书写与标点”，学生得分情况详见表3。

其中，“内容选择”与“结构安排”两个维度更能观照“审美创造”素养，体现“发现美、表现美和创造美”的审美能力，反映审美情趣的高下。在“内容选择”上，学生的总体表现较为正常（得分情况详见图3，统计时去除废卷和0分卷），但只有28.8%的学生能够达到10—12分数段，这表明绝大多数学生写作时能够符合题意，但鲜能做到“选材新颖并写出独特的感悟与思考”。而“结构安排”是四个维度中学生表现最不理想的（得分情况详见图4，统计时去除废卷和0分卷），平均得分率只有64.0%，并且只有19.8%的学生能够达到8—10分数段，表明大多数学生缺乏一定的文章构思。若从审美能力要求来审视学生的写作状况，就会发现“内容选择”的同质化倾向严重，学生的想象力、创造力普遍缺乏。

此次监测的作文题，需要学生通过想象进行续写，开头句为“还未进门，我就惊讶地听到一个熟悉的声音从屋里传来”。学生能否打开思路，写出创意作文，首先取决于审题时对“一个熟悉的声音”的确定。发出“一个熟悉的声音”的，可以是“人”（亲朋好友、邻居村民、老师同学等），也可以是“动物”（猫、狗、鸟等豢养宠物），还可以是“器物”（闹钟、电视机、洗衣机以及锅铲等）。实际写作中，绝大多数学生将声音的发出者锁定为“人”，于是将远在乡下、好久不见的外婆（外公）或奶奶（爷爷）的突然造访作为写作素材，这种表现关爱主题的作文比比皆是，千篇一律。

学生将“熟悉的声音”确定为“人”的声音，是常态，无可厚非，想要写出富有创意的作文，还可以对“惊讶”的反应作出合乎逻辑的联想和想象。好久不见之人的突然造访，当然能引发“我”的“惊讶”，但反向思考，家中亲人的声音就不能引发“我”的“惊讶”吗？比如，说好了今天上午必须出差的爸爸或妈妈，居然在“我”放学时还在家中，“我”自然会“惊讶”，其原委可以多种多样，表现主旨亦可多样，可借题发挥的触发点还有很多；又如，如果作文开头“还未进门”中的“门”不是家门，而是学校教师办公室的门，或者是爸爸（妈妈）办公室的门，那表现主旨又不同了，选择的素材自然也变化了。新课标下的“创意表达”主要体现在“新”字上，即选材立意新、文本建构新、切入视角新、语言组织新等。^［5］而此次监测中，学生在联系生活打开思路、创意构思方面，表现得并不理想。