关于名篇名句考查的几点思考

摘 要：名篇名句默写是语文测评中稳定的考查内容，教师需要站在传承和弘扬中华优秀文化传统文化的高度认识它。名篇名句默写的题型可以分为识记性默写、理解性默写、运用性默写三种。名篇名句默写测评的趋势是情境化，教师要关注名篇名句的理解与运用。教师在教学中要增强整合意识，强化在真实情境中的语言运用。

关键词：中学语文；名篇名句；命题

一、 考查价值追问

名篇名句默写是语文测评中稳定的考查内容，但所占分值虽然不高，但师生一般都会予以足够的重视，平时花费的时间并不少。我们首要回答的，便是学习名篇名句的价值问题。

基于教、学、评一致的原则，实际上就是要回答学习名篇名句的价值问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程在“铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势”^［1］。古诗文是学生在语文课程中学习的重要内容，我们要牢牢把握这个“不可替代的优势”。写好汉字，学好祖国语言，传承和弘扬中华优秀传统文化，这是文化自信的基础。古诗文中的名篇名句是历代先人智慧的结晶，凝结着他们的人生经验、生活智慧，体现了高超的艺术创造力。这些名篇名句语言或生动形象，或简洁有力，宛如中华文化宝库中璀璨的珍珠，不仅具备极强的表现力，还体现着中国人的审美情趣和精神气质。学生在熟读并背诵这些名篇名句的过程中，潜移默化地得到精神境界的提升；同时，适当引用，巧妙化用，可以使语言表达更加精准而富有深意，从而彰显个人的文化修养。

语文测评中考查名篇名句，目的就是引导学生学好古诗文，把握其精髓，传承中华优秀传统文化，为运用祖国语言文字打下良好的基础。

二、 常见题型比较

名篇名句默写常见的题型有三种。

一是识记性默写。常见形式为提示语句出处，补写上句或下句。例如：

其为人也，__________，__________ ，不知老之将至云尔。（《论语》）

故不积跬步，__________ ；不积小流，__________ 。（《劝学》）

它还有一种变式，即填空之前适当增加提示。例如：

陆游看见沈园的桃花，思绪万千：“桃花落。闲池阁。__________，__________。”

或者围绕某个主题编写含有一组相关名句的语段，要求学生填空。这能引导学生按照专题梳理归类名句，避免碎片化的记忆，教学导向是积极的。当然我们也不能否认，其本质仍然是记忆复原。

识记性默写作为一种试题形式，其试题编制和学生作答均清晰明确，教师批改起来也简单便捷，所以沿用了很长时间。这导致许多人形成了一个观念，即名篇名句默写仅需简单记忆。题型的固化往往使人习焉不察，忽视了其潜在的问题：这种题型仅考查了学生的识记能力，导向机械记忆和重复抄写，从而削弱了古诗文学习的深层意义。事实上，尽管许多学生能够背诵并默写名篇名句，但他们在实际的表达和交流中往往无法有效地提取和应用。

二是理解性默写。常见形式为在明确作家和作品之后，提示相关名句的内容解说，学生据此填空。例如：

《邹忌讽齐王纳谏》中“__________ ，__________ ”，表现了主人公的形象之美。

杜牧《阿房宫赋》中“__________  ， __________”两句，写阿房宫占地极广且极为高大，以表现其雄壮之美。

近几年还出现了更为开放的题型，聚焦文化意象，如“王孙”“木叶”“三秦”，并不提示具体的作家作品，答题有较大的选择空间。例如：

《楚辞·招隐士》中有“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”的经典句子。从此之后，将“王孙”与“青草”一起吟咏，成了古诗词中表现隐逸、离别等情感的一个传统，如“__________  ，__________ ”。

再如：

自然界鸟类的啼鸣有时会引发人们的悲思愁绪，这在唐宋诗词中屡见不鲜，如“__________ ， __________ ”。

此题情境包含了三个要素——鸟类的啼鸣、悲思愁绪、唐宋诗词，可选范围较大。学生学过的古诗词中符合条件的有不少，如“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”等。

理解性默写要求学生首先要读懂提示内容，然后找到匹配的句子填空。从确定的上下文句子到整篇诗文作品，答题有一个从理解到选择确定的思维过程，难度增加。近年来出现的没有作家作品提示的开放性默写，限制情境要素变多，学生的选择范围更为宽广，难度也进一步增加。如何使名篇名句积累条理化，以便学生在需要时能够迅速提取，这还要语文教师进行深度思考。

三是运用性默写。学生必须根据命题者提供的语言运用情境，填写名句。例如：

小刚在他创作的历史小说《正气歌》中写道：文天祥月下独步于江边，眼前壮阔的景象使他不禁吟诵起前人的写景名句“__________ ，  __________ ”。

行至群山深处，见到一挂瀑布飞泻而下，水石激荡，轰鸣作响。于老师回头对学生说：“这不就是古诗中写的‘__________  ，__________’嘛！”

运用性默写考查学生在识记、理解和分析基础上的综合应用能力。相对于前两种题型，这种题型没有显性的提示和限制，接近日常生活、学习、工作中语言运用的真实状态，需要学生去分析、体悟情境隐含的要求。这种题型能够比较有效地考查学生综合的语文能力。至于难度，更多取决于题目的限制要素和开放程度，运用性默写的难度并不必然大于理解性默写。

总之，三种题型能力层级呈不断上升趋势。名篇名句默写测评的趋势是情境化，教师要关注名篇名句的理解与运用，培养学生的语文核心素养。当然，命题还得依据学情，区分不同的考查对象和测评性质。初中阶段偏重于古诗文的阅读积累，测评时可以适当保留一定数量的识记性默写，即便在运用性默写中也可加上作家作品的提示，以降低难度。而高考属于高区分度测评，需要加大情境的复杂性，试题的思维含量应更为充足。答案的开放性，评分的不确定性，要求我们改变传统的评分规则，按照思维层级赋分，以便更准确地评估学生的语文水平。

三、 命题中存在的问题

综观语文中高考模拟试卷的名篇名句默写题，我们发现在内容选择、题目编制两个方面也会出现一些偏差。到底怎样算是名句？哪些语句适合考查？有些教师心中的标准还不是很明确。为了提高区分度，教师在日常命题时往往会舍去富有教育意义和审美价值的名句，而选取那些包含生僻繁难字词的句子，如《赤壁赋》中的“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，《阿房宫赋》中的“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦”。这似乎有悖于名篇名句测评的初衷。

从试题编制技术层面来看，最突出的问题是名句与情境的适配程度不够。当前理解性和运用性默写的考查越来越多，情境的创设就成了重点，同时也成了命题的难点，稍有不慎就容易出差错。例如：

校园内道路宽阔，草坪众多，繁花茂盛，行走在其中，让人真正感受到什么叫“__________ ， __________ ”（《钱塘湖春行》）。

白居易描写的是西湖早春景色，“早莺”“暖树”“新燕”“浅草”等种种景物就是明证。情境中“繁花茂盛”，显然就无法匹配诗歌所描写的季节特点。

再如：

吟“__________ ，  __________ ”，感受陆游在《十一月四日风雨大作》中借风雨梦境抒发的忧国忧民之情；诵“__________ ，__________ ”，体会李贺在《雁门太守行》中引“黄金台”故事表达的报效朝廷之志；咏“__________，__________ ”，想象辛弃疾在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中骑“的卢马”乘胜杀敌的磅礴壮阔之景；读“ __________ ， __________  ，此则岳阳楼之大观也”，欣赏范仲淹笔下朝暮幻变的洞庭湖，感受祖国大好河山之美！

此题多处可以讨论。“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，抒发了陆游壮志未消、为国效力的感情，说忧国忧民太宽泛。“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，“作”字表明骑的不是的卢马，而是像的卢一样飞快的马。用“磅礴壮阔”形容景，也不够恰当。阅读“朝晖夕阴，气象万千”，重点应该不是去感受祖国大好河山之美，而是去领悟范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达情怀，因为《岳阳楼记》是文学创作，并非写实的游记。尽管这些不影响学生答题，但从命题的学理、表述的严谨性方面来看，还是值得商榷的。

近来一些教师探索将名篇名句默写主题化，有别于以往零散孤立的默写，教学中注重理解，引导学生建构结构化的知识，具有积极的意义。但这种整合需要考量名篇名句本身的意蕴和内涵，并通过准确的语言组合在一起，切不可为了结构化而结构化，以致出现生搬硬套、削足适履的情况。例如：

青春是豪情满怀，是杜甫发出的“__________  ，__________  ”（《望岳》）的誓言；青春是志存高远，不囿于眼前的得失，是诸葛亮“__________ ，__________ ”（《诫子书》）的劝告；青春是刚劲坚贞，是刘桢“ __________  ？松柏有本性”（《赠从弟》）的勉励；青春是乐观旷达，是刘禹锡“自古逢秋悲寂寥，__________ ”（《秋词》）的豪迈；青春是不畏艰险，是李白“长风破浪会有时，__________ ”（《行路难》）的希望；青春是老而弥坚，是苏轼“ __________ ，左牵黄，右擎苍”（《江城子·密州出猎》）的狂放；青春是败而不馁，是文天祥“__________  ， __________  ”（《南安军》）的必胜信念。

以青春为主题，勾连一组名句，颇有创意。但说青春是劝告，是勉励，是狂放，就值得推敲了。还有说写《江城子》时的苏轼老而弥坚，说文天祥是败而不馁，也并不一定是事实。

部分默写题因为追求语言简练，而变得不合情理或者有歧义。例如：

愁是有重量的，如李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，《长亭送别》中崔莺莺的“__________ ”。

开首一句“愁是有重量的”，显得有些突兀，让学生一下子难以理解。如果在前面加上“在文学中”的限定，或许会更合适些。

在日常命制名篇名句默写题时，要注意三点：一是要全面准确把握名句在原文本语境中的内涵，包括感情色彩、适用对象和范围、文化意蕴等。这是前提。二是在创设情境时，无论是学科认知的上下文语境，还是社会生活情境，都要先关注情境本身是否逻辑自洽，合乎情理；然后查证、保证情境与名篇名句的贴合程度，两者在表达意义、语体风格等方面要做到严丝合缝，不能有一丝半点的偏差和距离。这是最困难也是最重要的。三是需要考量学生的认知基础以及情境与学生经验的适切性，不因情境本身理解的难度影响其对名句的填写。哪些需要进行提示和限制，哪些需要提供开放的空间，都需要反复比较、验证。

四、 对教学的几点启示

考查的变化导向教学的变革。语文教师要提高对古诗文中名篇名句价值的认识，基于传承和弘扬优秀传统文化的站位，扎扎实实做好日常教学。无视内涵挖掘、意境审美，只做浮于表面、脱离文本的字词梳理，死记硬背或反复训练的方式一定要避免。

如前所说，最关键的是转变观念。名篇名句的学习价值是传承文化、培根铸魂，而不是默写填空，考试提分。从教学方面看，要符合语言学习的规律。名篇名句的学习，本质上仍然是语言的积累与运用，学要立足于用。在口头和书面表达中运用名句，既能促进对名篇名句的深入理解，又能丰富学生言语表达的经验，提升言语品质。观念是教学行为的先导，只有认识到位了，我们才能够去探索有效的教学路径。

陈旧的教学中，教师大多关注名句本身，常常将若干名句堆积在一起，让学生背诵。名句脱离了原先的文本语境，相互间也缺乏内在的逻辑关联。学习方式单一，停留在静态的读、背、默上，这难免增加了学生认知的负担，大大降低了他们学习的兴趣。因此，教学形式要创新，需加大整合力度，这方面的实践中有不少成功的经验。有的教师引导学生开展主题式的梳理，让学生形成结构化的知识积累。主题可以是文化意象，例如“梅花”“月亮”等；可以是艺术手法，例如“对比”“托物言志”“借事说理”等。有的教师将中小学阶段所学的相关名篇名句按专题归类，探究它们表达的异同，丰富学生阅读欣赏的经验。有的教师创设综合性情境，让学生开展一系列有内在关联、能力进阶的学习活动。例如，设计“给我启发最大的名句”演讲比赛，选用富有哲理的名句写演讲稿，进行展示交流。有的教师呈现某个作文的主题，要求选用与之匹配的名句，并阐述理由。这类任务贯通了“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”三种语文实践活动形式，让学生经历“听、说、读、写”的系列体验过程，大大提高了教学的成效。

还有一点，教师必须强化名篇名句与现实生活的联系，在真实的语言运用情境中，引导学生运用所学的名篇名句，解决生活中的语文问题，增强表达的效果。比如，在教室、食堂、阅览室等学校场所，哪些名句适合书写张贴；在家长会、开学典礼、结对学校师生欢迎会等多个情境中，怎样引用合宜的名句表达交流；等等。形式灵活不一，方式方法多样。这样做，实现了语言的交际功能，真正体现了母语学习的特点。“学以致用”“用以致学”，教师要激发学生的思维，让他们感知学习的趣味，同时减轻学习的负担，切实提高学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：1.