以问题链驱动主题意义的建构

摘要：The Stolen White Elephant一课教学尝试运用问题链，驱动学生在解决问题的过程中掌握知识、发展思维并形成正确的价值观。以问题链驱动主题意义的初步感知，以问题链驱动主题意义的整体理解，以问题驱动主题意义的深度探究。通过层层递进的设计，学生从宏观到微观、从表面到深层，全面理解文本主题的表达与意义。

关键词：初中英语；问题链；主题意义

The Stolen White Elephant（《失窃的白象》）是马克·吐温的经典短篇小说。文本通过白象失窃后荒唐的调查过程，展现了官僚体系的无能，讽刺了社会中盲信权威的现象。故事的叙述者代表普通民众，其经历体现了在虚伪的舆论和制度面前，个体真相被忽视的现实。马克·吐温通过夸张、反讽等手法，在幽默背后传递了深刻的悲剧性。为了帮助学生建构这一主题意义，本课教学尝试运用问题链，驱动学生在解决问题的过程中掌握知识、发展思维并形成正确的价值观。

一、 以问题链驱动主题意义的初步感知

本环节，问题链的设计旨在引导学生初步了解马克·吐温其人及其作品风格，通过释读封面和预测故事内容，对主题意义进行初步感知。问题链如下：

问题1：What can you see from the cover？

问题2：What can you predict about the white elephant based on the cover？

问题3：What do you know about Mark Twain， and how does his writing style reflect his ideas？

问题4：Why do you think humor and exaggeration are important in Mark Twain^，s works？

问题1引导学生观察文本封面，从图像中获取信息，激发想象力和兴趣，为预测故事内容做铺垫。封面是对故事情节和主题的暗示。学生通过讨论其中的象征性元素（如白象形象或人物姿态），初步感知文本所传递的荒诞和幽默风格，为后续探讨作品的讽刺意义做准备。

在问题1的基础上，问题2驱动学生预测故事情节，激活他们的推理能力和对文本的期待。通过对故事的预测，学生形成对白象“失窃”这一核心事件的初步印象，从而为更好地理解荒诞情节的意图做铺垫。

问题3利用学生已有的背景知识，建立文本与作者风格的联系，让学生带着对幽默与讽刺的期待进入阅读。了解马克·吐温的写作风格和本文的写作背景可以帮助学生理解文本中的批判精神，以及幽默与讽刺背后的社会意义。

问题4聚焦作者语言与主题表达的关联性，引导学生结合预测内容感知文本基调。通过讨论写作风格，学生能够将文本特征与主题意义联系起来，例如荒诞情节的幽默折射出社会的荒唐与虚伪。

上述四个问题有机统一，由联想再到深入预测，层层递进，逻辑清晰：从感知文本元素入手（封面内容和预测），激发学生兴趣和求知欲；逐渐引入拓展资料，建立学习内容与文化背景的联系；聚焦语言特色与主题，为后续阅读中的深度分析（如情节脉络、写作风格）奠定基础。

二、 以问题链驱动主题意义的整体理解

本环节旨在通过问题链，引导学生梳理人物关系、分析情节发展、探讨写作手法和揭示批判意义，从而对文本主题意义进行整体理解。问题链设计如下：

问题1：What^，s the relationship between the characters？

问题2：How does the plot develop？

问题3：What language features or techniques create humor and satire in the text？

问题1驱动学生快速浏览文本插图，找出故事中的关键人物。通过梳理人物关系，学生构建起故事的整体框架，为后续的情节分析和人物形象探究埋下伏笔。当然，根据课堂的需要，教师也可以进一步引导学生分析角色如何互动，如何传递幽默与讽刺，从而关联主题意义的理解。

问题2引导学生对图片进行排序，梳理故事发生的先后顺序，对故事的发展形成更加清晰的认识，进而揭示文本荒诞情节设计的内在逻辑，为理解作者批判现实的意图奠定基础。

问题3着重引导学生从作品的文字中感受作者讽刺、幽默的写作特点，结合文本片段发现作者是如何通过语言呈现幽默与批判的主题的，从而让学生感知文本的讽刺力量与幽默背后的深刻意涵。

三、 以问题链驱动主题意义的深度探究

为了帮助学生更好地体悟文本的寓意，实现语言、情感、思维等方面的综合发展，教师从人物形象、故事脉络、写作风格、写作意图、观念建构等方面，用问题链驱动学生深度探究。

（一） 观人物形象

The Stolen White Elephant中的人物形象突出，教师采用“LEAST”人物分析策略，从“Looks、Effects、Actions、Sayings、Thoughts”5个方面设计问题，驱动学生系统地、结构化地理解人物。问题链如下：

问题1：What does he look like？

问题2：What did they do？

问题3：What did he say？

问题4：What did he think？

问题5：What was the effect of this character？

这5个问题引导学生查找、解读、分析、体悟、评价，解析The Stolen White Elephant中人物的各自特点，感悟主人公“我”的坚韧不拔、独立自信，纽约总探长的冷漠和不负责任，以及警察的缺乏同情心和不公正等。

这个环节的问题链设计，不仅仅是为了帮助学生理解人物形象，还能帮助学生结构化、系统化建构思维框架，训练思维逻辑。

（二） 理故事脉络

The Stolen White Elephant故事跌宕，情节离奇，引导学生梳理文本，以表格、思维导图等形式呈现文本细节，可以帮助他们快速建构起知识内容图式，发展思维能力。这里，教师用When、What、how等疑问词构建问题链，让学生带着问题快速梳理故事，以表格的形式（如表1所示）呈现结论。

梳理“我”一步步了解警督和侦探们的所为，学生体会“我”的感受，感知“我”从抱有很大的希望发展到怀疑，最终发展到“敬佩”的心路历程。这样的设计不仅有利于培养学生的快速阅读能力，而且有助于发展学生的逻辑思维能力。

（三） 明写作意图

为了更好地对主题意义进行探究，教师让学生绘制一张展现大象运动足迹的图片。在绘图过程中，学生会发现，大象不可能在短时间内跑如此长的距离。显而易见，电报内容是谎言，欺骗了广大民众。

随后，教师提出“What do the newspapers and the reporters do？”这个问题，引导学生去查询报纸和报道者们的态度，分析什么才是对事实该有的态度。很明显，报道的声音并非基于事实，而是有偏向的。继而，教师又提出两个问题引导学生分析评价：

问题1：Who do they represent？

问题2：What do you think of them？

学生会发现，Inspector Blunt和侦探们代表的是官员和政府，而“我”代表的是普通大众，白象代表的是形形色色的受害者，报刊和记者则代表公众。如此，学生从事件分析中理解了作者的写作意图，潜移默化中树立了积极正确的价值观。

（四） 感写作风格

本课教学中，教师还要对一些特殊的单词、短语和句子进行“咬文嚼字”，让学生在领悟英语语言文字所创造的意境中，“品”语言的情韵，培养感知语言、赏析文本的能力。为了帮助学生更好地品读文本，教师提出以下问题：

问题1：What^，s the meaning of the inspector^，s name？

问题2：What^，s the meaning of the elephant^，s name？

问题3：Why does he write two notes to the thieves^， wives？

问题4：How do you understand Darley^，s telegram？

问题5：What^，s the same and different between Mark Twain and Lu Xun in writing style？

在上述问题链的驱动下，学生可以更清晰地感悟到作者幽默而又富有讽刺意味的写作风格。尤其是问题5，对比马克·吐温和鲁迅在行文上的幽默，能帮助学生加深对文本意蕴和内涵表达的理解。

（五） 建价值观念

最后，教师引导学生讨论以下问题：

问题1：Why does Mark Twain write this article？

问题2：What are the differences between the times of the story in America and modern society in China？

问题3：If a white elephant was stolen in China， what will happen？

这三个问题是超越文本的引导。通过问题1，学生对马克·吐温笔下充斥着虚伪、欺骗和无知的社会有了更深的理解。借助讨论，学生更能感受到，幽默的源泉不是笑声，而是悲伤。问题2让学生进一步对比，发现中国社会的美好，对理解中国建构社会主义核心价值观有着深远意义。而问题3作为本课的最后一个问题，引导学生“用生活所感去读书，用读书所得去生活”，将课内的感悟体验与生活的社会现状相联系，培养学生在实际情境中解决问题的能力。

在层层递进的问题链的驱动下，学生从宏观到微观、从表面到深层，全面理解文本主题的表达与意义，最终完成了主题意义的建构。