事理说明文教学设计举隅

摘 要：说明文教学的难点在于如何从“文理（说）”入手，“读懂（明）”所说内容，以及如何引导学生从所学课文中学习说明文阅读和写作的方法。统编初中语文八年级下册事理说明文单元的四篇课文，主要涉及物候学、地理（地质）学、生态学和古生物学的知识，侧重对抽象事理的阐释，教学设计各有侧重。

关键词：初中语文；事理说明文；教学设计

说明文的教学一直是难点，难在如何从“文理（说）”入手，“读懂（明）”所说内容；难在如何引导学生从所学课文中学习说明文阅读和写作的方法。统编初中语文八年级下册第二单元的《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》四篇课文都是事理说明文，主要涉及物候学、地理（地质）学、生态学和古生物学的知识，侧重对抽象事理的阐释。我们从文本理解、目标定位、教学步骤三个维度，分享这四篇事理说明文的教学设计思路。

一、 《大自然的语言》教学设计

（一） 文本理解

《大自然的语言》是一篇介绍物候知识的说明文，从所介绍知识的层面来看，包括物候、物候学、影响物候现象来临的因素、研究物候学这门科学的意义。事理说明文要写得有趣、易懂——有趣，方能吸引读者；易懂，才能达到说明目的——这篇文章是典范。这里仅分析其说明顺序之合理和遣词造句之准确。

所谓顺序合理，就是顺乎其理，言而有序。就全篇而言，文章按科学研究的过程安排说明顺序。人们对“大自然的语言”即物候的研究，首先是从对物候现象无意或有意的观察开始的，经过长期观察，发现其变化的规律，并将其运用于农业生产活动。但在长期观察的过程中，人们又发现，这些规律并非一成不变，有时也有微变。这就促使人们进一步观察研究这些规律及微变的原因，于是，发现了影响物候现象来临的因素。清楚了主要因素和次要因素之后，才能将物候知识科学、有效地运用于农业生产。就局部而言，文章的第1小节按一年四季物候来临的先后顺序安排，每个季节同样按该季物候的早晚顺序安排：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。”从初春写到暮春，时序分明，物候清晰。其他季节的说明，也是如此。后文说明影响物候现象来临的因素，则按由主到次的顺序，这符合人们对事物的认识由简单到复杂逐渐深入的过程。所以说，文章的说明顺序是合理的。分析说明顺序，重点不在于让学生辨析文章用了什么说明顺序，而在于让他们知道所用说明顺序的合理性。其实，采用什么说明顺序，决定的因素往往是说明的对象。

说明文的语言要准确，还要形象通俗，科普说明文的语言尤其要追求形象通俗。这篇文章，突出的语言特点有两个。一是语言界定准确。第1小节的最后一句：“在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”这句话在文中至关重要。“在地球上温带和亚热带区域里”划定空间，因为在这个区域，一年四季物候现象最为明显；赤道和两极地区虽也有物候变化，但并不清晰鲜明。正因为有这样的界定，下文所举北京和南京的例子，都在这个区域里。“年年如是，周而复始”，是规律。正因为有规律，其研究对农业生产才有意义。二是形象生动，遣词造句紧扣说明对象，前后呼应。如第2小节，杏花“传语”，桃花“暗示”，布谷鸟“唱歌”，这里不仅要关注拟人手法的运用使得语句形象生动，更要注意这几个动词都反映了“语言”的特征，并呼应最后一句“（这些）都是大自然的语言”。

（二） 目标定位

基于以上理解，可以从知识和能力两个方面，确定教学目标：（1） 了解物候学的相关知识，认识研究物候学的意义；（2） 以本文为范例，培养说明文的阅读、写作能力；（3） 感受文章字里行间体现的求真、严谨的科学精神。

目标（1）是“知识”，是学习本文需要达成的第一层级的目标。目标（2）是“能力”，如果是一个普通读者，通过阅读一篇科普说明文获得某方面的知识就够了，但作为一名学生，还要从中获得相关的语文能力。目标（3）是治学应有的态度、精神。

（三） 教学步骤

为达成以上目标，设计的教学步骤如下：

第一步，板书标题后，要求学生说说：看到题目后的第一反应是什么，有没有猜想和疑问，凭自己的感觉，举例说明什么是大自然的语言。

“语言”，词典上的解释是：人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成的一定的系统。学生的理解不可能像词典那么精准，但是他们天天都在学语言、用语言，对语言的本质有一定的认识，凭他们对语言的认识和理解，应该能举出一些大自然语言现象的例子。

第二步，让学生阅读文本，看看大家所举的例子中，哪些符合本篇所说的大自然的语言，哪些不是，并说明理由。

这一学习任务旨在让学生细读文本，筛选关键信息，真正理解什么是文章所说的“大自然的语言”。“大自然的语言”是“物候”的比喻说法。不是所有的自然现象都是大自然的语言。仔细阅读文本，可以发现文中这几句非常重要的话：“（以上现象）在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始”；“几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系”；“物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物”。是否属于“大自然的语言”有两条判断的标准：（1）必须是“活生生的生物”，且其现象要“年年如是，周而复始”，也就是说，这些“自然现象”是有规律可循的；（2）能反映这些现象“同气候的关系”。正因如此，劳动人民才能据此安排农事。

第三步，要求学生阅读文本，思考获得了哪些关于“大自然的语言”的知识。

这个任务是为落实学习目标（1）设计的。作者撰写这篇说明文的目的就是介绍知识，希望读者能够从中懂得这些知识，并运用于日常生活中。学习这篇课文后，应对物候、物候学、物候观测的优势，决定物候现象来临时间的因素，物候研究的意义等有基本的了解。

第四步，请学生思考，学习这篇课文后，学到了哪些写作说明文的招数。

这个任务是为落实学习目标（2）设计的。学习一篇说明文，不仅要知道文章所用的说明顺序和方法，还要知道为什么用这样的说明顺序和方法，然后作为自己写作的借鉴。这篇文章，无论是说明顺序的选择、说明方法的运用，还是词句的推敲，都有值得借鉴之处。

二、 《阿西莫夫短文两篇》教学设计

《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》选自阿西莫夫《新疆域：关于生命、地球、空间和宇宙的新发现》的第三章《地球科学新疆域》。教材把这两篇文章编为一篇课文——《阿西莫夫短文两篇》。教学时，要考虑两篇文章之间的关联。两篇文章毕竟是各自独立的，研究的问题也不相同，故仍采用单篇教学，但目标、问题和活动设计可以体现两篇文章之间的关联。理解这两篇文章，应该注意两条线：科学研究的过程和文章结构的逻辑。

（一） 《恐龙无处不有》教学设计

1. 文本理解

据文章可推知，其科学研究的过程应是这样的：阿根廷南极研究所在詹姆斯罗斯岛发现了一些鸟臀目恐龙化石。这一发现引起了科学家们的疑问：不适应南极极端寒冷气候，也“不可能在每一块大陆上独立生存”的恐龙“是如何越过大洋到另一块大陆上去的呢”？科学家们给出的答案是“大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。这一发现也“为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”。由此，作者获得了这样的感悟：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”

文章的结构逻辑是这样的：

第1小节提出自己的观点（说“观点”似乎与本文的文体不符，但这确实是作者的观点。下文从“例如”开始就是在证明这一观点）。第1—5小节，由一个科学领域的发现——在非常靠近南美的南端发现了恐龙化石——提出一个问题：这些不适应南极地区生存的恐龙是怎么来的？第6—14小节给出答案，这是全文的重点。给出答案后，文章重点说明“板块构造”理论和“大陆漂移说”，为我们描绘了一幅恐龙随板块运动、大陆漂移到达南极地区的图景。第15小节回应开头，“一个科学领域的发现”——恐龙化石的发现，“对其他领域产生影响”——“为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”，可见“不同科学领域之间是紧密相连的”。

2. 目标定位

本课教学目标为：（1） 了解“板块构造”理论；（2） 学习跨学科领域思考问题的方法。

本篇涉及三个方面的内容：（1）回答了不适应在南极地区生存的恐龙是怎么来到南极地区的这一问题；（2）借回答这一问题之机，比较详细地说明了“板块构造”理论、板块运动的过程以及大陆漂移的情形；（3）作者感悟到，“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”目标（1）对应前两个内容，目标（2）对应最后一个方面的内容。

3.教学步骤

这里的教学步骤是基于学生没有预习课文的情境设计的，所以，猜读时，要求学生暂时不要打开课本，按要求阅读思考，并要求课前读过的学生暂时不发表意见。

第一步：板书“恐龙无处不有”，提问：看到这个题目，猜一猜文章会写什么？

这一环节意在激发学生的阅读兴趣，带着猜想阅读自会激发验证猜想的欲望。学生凭已有的经验，据题猜文，多半会猜错。由此，促使学生反思猜错的原因。在这样的阅读活动中，学生积极参与文本对话，思维是活跃的。

第二步：逐条播放PPT，继续要求学生边读边猜。内容如下——

“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。

提问：看到这一段，再猜一猜文章会写什么？如果只允许在这段文字中摘出两个关键词，你摘哪两个？

完成上述两个问题后继续播放PPT（文章的第2、第3小节），内容如下：

例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。该岛是离南极海岸不远的一小片冰冻陆地，非常靠近南美洲的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。

在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布世界各地。

提问：看完这两段之后你的猜想有改变吗？你若有这样的“发现”，会提什么问题？

这一环节的设置意图是：引导学生在阅读中把握作者的思路，并且能根据已有的知识背景和文章思路思考不同学科领域间的关系。

第三步：学生阅读课文，回答问题：（1）对于这个“发现”，作者提出了什么问题？得出了什么结论？（2）读完文章，你认为文章是什么文体？

这两个问题对应的是目标（1），同时希望学生将文章的内容和自己的猜想对比思考，进而更加清楚作者的行文思路及思考问题的方法。问题（1）很容易回答，答案就在文中；问题（2）根据教材单元编排的特点和前面学过的《大自然的语言》一文，也不难回答。

第四步：回答完上面两个问题后，接着提出问题：文章说明的是什么？

这是本文的重要内容。在学生回答之后，再请学生边阅读边画出“板块运动”的示意图，然后上黑板展示讲解。

第五步：再次快速阅读课文，回答两个问题：（1）你觉得文章的题目合适吗？（2）你还有问题想问作者吗？

问题（1）呼应第一个教学环节，进一步思考文与题的关系。问题（2）是希望学生细读文本，发现文章语言和逻辑上的一些问题。说明文要求语言准确，这种推理性很强的科普说明文要求逻辑严密。但这篇译文，这两方面都有瑕疵，希望学生能在阅读中发现问题，以培养思辨能力。

第六步：让学生思考读了这篇文章之后的收获。

这一环节对应的是目标（2），希望经过讨论交流，学生能在阅读、写作、观察、思考等方面有所得。