英语教学中的读写结合样态

【编者按】 阅读和写作是英语教学的重要环节。随着新课改、新高考的变革，学界对英语读写结合的探索日益深入。如何让读和写有机结合，在阅读教学中融入写作活动，在写作教学中融入阅读活动，切实提高学生的读写能力，做到读写相长？本期《专题研究》栏目围绕这一话题，呈现一线教师的理解与实践。

摘 要：英语教学中的读写结合，是指教师以提高学生的阅读能力和写作能力为导向，以英语学习活动观为指导，融合开展读写活动，以实现阅读与写作的迁移互动、能力与思维的共同提升。主要表现为以写助读、以读促写、读后续写等样态。

关键词：初中英语；读写结合；以写助读；以读促写；读后续写

阅读是输入，写作是输出，作为理解性技能和表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。早在20世纪70年代，英国语言学家威多森就提出“阅读和写作可以贯通在一起教学”［1］。随着新课改、新高考的变革，读写结合的理论和实践也引起了国内英语教学界的重视。

张伊娜教授认为，“读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点”［2］。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，可以设计“看、读、写结合，看、读、说、写结合，以及听、说、读、写结合等综合性语言运用活动”［3］。钱小芳教授根据理论与实证得出阅读与写作紧密相连，对于个体而言，两项能力不一定同步发展，纯粹大量泛读不能立即、直接促进写作水平发展，写作可以促进更多的阅读，提高阅读能力等结论［4］，并提出以写助读、以读促写两种读写结合的教学方式。王蔷教授则提出了建立读写结合的教学意识，根据语篇类型和写作目的、联系真实生活设计适合不同学段学生的合理有效的读写关联活动，正确指导学生引用相关文献，及时提供读写任务反馈，监控写作的修改过程等可行性策略［5］。

综合专家的解读并结合教学实践，我们认为，英语教学中的读写结合，是指教师以提高学生的阅读能力和写作能力为导向，以英语学习活动观为指导，融合开展读写活动，以实现阅读与写作的迁移互动、能力与思维的共同提升。在英语教学中，读写结合主要表现为以写助读、以读促写、读后续写等样态。

一、 以写助读

英语阅读教学中，教师多倾向于开展多种形式的阅读活动，重视对学生文本理解能力的训练。实际上，将写作作为手段，结合阅读语篇，创设“写”的平台，能让学生对语篇内容、作者观点和语篇意义“读”得更深入。以写助读，“写”是推进阅读活动的一种策略，“读”是教学活动的重心和落脚点。相比于传统阅读教学，在以写助读的阅读教学中，“写”可以为“读”指引方向，推进“读”的深度、提升“读”的层次。值得注意的是，“写”的内容和形式要为“读”服务，什么时候“写”、“写”多长时间等都需要基于阅读活动的实际精心设计。

例如，译林版初中英语八年级下册 Unit 6 Reading板块的语篇Volunteering for the Special Olympics World Games，描述了Liu Ming在2007年上海特奥会做志愿者的经历，结合他从自己与运动员Li Hai的合作当中所获得的感悟，阐述了特奥会对世界、对特殊运动员、对志愿者的积极意义。教学选取的时文素材The Beijing 2022 Paralympic Winter Games是一篇阅读理解，讲述了2022年北京冬季残奥会上三位来自不同国家、不同年纪的运动员与运动会的故事，通过小切口呈现大主题——courage（勇气）、 determination（决心）、inspiration（鼓舞人心）、equality（平等），对课内语篇所要呈现的“积极意义”起到了补充和延伸的作用。

教学时，教师融合两个语篇，设计补写文本要点的活动（如表1所示），要求学生提炼关键信息，剖析两个语篇的联系，深化对主题意义的理解。

在提炼信息进行补写的过程中，学生对两个语篇的主题有了更为深刻的认识；同时通过归纳整合，发展了概括能力。

从教学实例来看，教师根据需要安排的“写”的活动，帮助学生提炼出了阅读语篇传递的信息，让学生对所读内容及表意更为清晰。

二、 以读促写

以读促写，即在阅读文本的过程中学习写作技巧，在理解输入的基础上进行对应的写作输出。阅读能够让学生获取文章的有用信息，拥有可模仿的支架，有例子可以参考，并将其中的词汇、句型、篇章结构、写作手法等转化成自己写作的一部分，从而进一步减轻学生的写作压力，提升英语表达能力。在开展以读促写教学时，教师应充分用好促写语篇的“例文”功能，引导学生进行句段仿写训练；用促写语篇做“样本”，解构不同文体的写作策略和技巧；把促写语篇当“用件”，引导学生进行分析与评价，充分挖掘促写语篇的写作价值。相对于传统的写作教学，以读促写将“读”作为媒介，通过设计语篇解读的教学活动，为学生的“写”搭建了必要的支架，让学生对“写什么”和“怎么写”有了更清晰的定位。值得注意的是，教师要明确以读促写最终的落脚点是“写”，切不可定位不清，混淆教学的目标及任务。

译林版初中英语教材中的Task板块，是开展以读促写教学的主阵地。通过阅读，教师能够帮助学生搭建必要的写作支架，如结构支架、语言支架、内容支架和评价支架，必要时可以通过增补语篇，用深度阅读促进写作。

例如，九年级上册 Unit 3 Task板块的教学目标，是学生能根据具体问题给出针对性的建议、写回信时能建立读者观，注意语气及读者的需求。课内语篇为学生的仿写提供了大方向，但同时也存在限制性。如，学生对于例文中的两处留白的思考可能只是停留在用一句话提出建议，特别是第二处留白所给的标点符号，限制了学生思维的发展。基于此，教师增补了人教版初中英语九年级Unit 1的语篇How Can You Become a Successful Learner。增补语篇中，作者在向读者解释每条建议时，用了“为什么”和“怎么做”的阐述思路，具体而翔实，所提建议具有实效性和可操作性，有利于读者借鉴和采纳。经过增补语篇的阅读，学生再回到课内例文中，尝试构建“what-why-how”的写作逻辑，创作内容更具体，操作性更强，写作有效性也极大提升。

有些促写语篇语言浅显，中心也未必深刻。与其浅文浅教，不如努力挖掘语篇中适合写作训练的点，增强写作逻辑性，增加写作厚度。

三、 读后续写

英语教学中的读后续写，不同于高考题型，难度相对较低，是让学生基于阅读材料的内容，续写一段能在逻辑衔接、语言风格、故事情节等方面高度融合的文字的活动。读后续写能有效检测学生对阅读语篇中关键信息和语言特点的把握，能提升学生准确运用语言的能力，发展创造性思维。教师应找到适切的续写素材，如开放性的故事结尾、未完待续的故事内容、适合学生认知水平的续写语篇等，为读后续写创造可能性。学生需要深刻理解语篇材料的内涵，掌握文本逻辑发展方向，再对语篇材料的后续内容展开丰富的想象，才能完成续写。

译林版初中英语教材中的记叙文阅读语篇或文学作品节选片段，文字通俗易懂，故事逻辑性强（多按照情节或时间发展顺序推进），利用其开展读后续写教学活动，有助于同步提升学生的阅读理解与语言表达能力。

例如，七年级下册 Unit 6 Task板块的语篇More of Alice in Wonderland节选自文学作品Alice in Wonderland。该语篇承接Reading板块的故事，以“A note on the box said ‘EAT ME’.”一句来结尾，留给学生很大的想象和创作空间。“Would Alice eat the cake？ What would happen if she ate the cake？ Where would she go next？  What would she see？ Would she meet the white rabbit again？ ”教师在引导学生思考这些问题的时候，同时也在帮助学生搭建写作支架——写什么和怎么写。这就需要学生再次阅读文本，捕捉原文线索，抓住续写要点，在语言模仿中进行创造。同时，在续写过程中，教师要鼓励学生关注人物的语言、动作、心理等描写，合理展开想象，保证续写的协同度和可读性。读后续写，既可以考查学生深度阅读的能力，又能多方位检测学生的写作能力，从而实现读写能力的共同提升。

除了上文提到的几种样态，教师应根据教学实际，基于不同类型的语篇，探索更多读写结合的样态，将阅读和写作系统地结合在一起，整体提升学生的英语水平。

参考文献：

［1］ H.G.Widdowson. Teaching Language as Communication［M］. Oxford： Oxford University Press， 1978：6263.

［2］ 张伊娜.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点［J］.基础教育外语教学研究，2013（2）： 2326.

［3］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社， 2020：39.

［4］ 钱小芳.读写结合的英语教学研究［J］.英语学习，2022（4）：4652.

［5］ 王蔷.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径［J］.英语学习， 2020（5）： 2632.

*  本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“学习共同体视域下初中英语读写结合教学研究”（编号：B/2021/02/64）的阶段性研究成果。