以问导绘，让学习可见

摘 要：在实际教学中，根据每课教学内容的特点，引导学生通过绘制相关的地图、示意图或思维导图等，用图示直观呈现地理现象和地理规律，建构知识间的逻辑，能有效地让地理学习过程可见，加深学生对地理知识的理解和记忆。《美国农业》一课中，采取以问导绘的方法，引导学生绘制多幅地理图示，探究美国农业带的分布及特征。

关键词：初中地理；区域地理；地理图示；美国农业

地理图示为地理教学的开展创造了良好的条件，它使抽象的地理知识可视化，也为学生快速理解和掌握地理知识提供了捷径。［1］在实际教学中，根据每课教学内容的特点，引导学生通过绘制相关的地图、示意图或思维导图等，用图示直观呈现地理现象和地理规律，建构知识间的逻辑，能有效地让地理学习过程可见，从而加深学生对地理知识的理解和记忆。统编初中地理七年级下册《美国农业》一课中，我用问题引导学生绘制多幅地理图示，探究美国农业带的分布及特征。

一、 教学过程

我以“我在美国开农场”这一情境导入，通过情境问题链推动教学。问题主要有：（1）在哪里开农场？（2）农场里种养什么？（3）如何扩大农场规模？（4）对我国农业的启示。具体过程教学如下：

（一） 在哪里开农场

师 如果你要去美国开农场，会选择一个什么样的地方呢？让我们一起来看一看。

（教师带领学生一起绘出美国的本土轮廓图，教师在黑板上画，学生在笔记本上画。）

师 请一位同学上黑板标注30°N和40°N两条纬线，并在旁边注明所属温度带。

（学生上黑板标注两条纬线，在旁注明：北温带。教师引导学生手绘美国概况示意图，明确纬度位置和海陆位置，绘出西部太平洋、东部大西洋、北部加拿大、南部墨西哥等；标注落基山脉、中央平原、密西西比河、五大湖等地理位置。）

师 完成绘图后，分小组展开讨论，确定农场选址，然后用五角星在图示上标注所选位置并写出理由。

生 我们选择中部靠近密西西比河的地方，这里地势平坦，水源充足。

生 我们选择滨海平原靠近密西西比河的地方，这里不仅地势平坦，降水较多，水源丰富，热量条件也充足。

生 我们选择中央平原的东北部，伊利湖和休伦湖的交界处，这里是平原，水源充足。

师 非常好！你们都选择了地势平坦、靠近水源的位置，有的同学还考虑到了气温、降水等自然条件。

那有没有同学选择西部落基山脉所在的地方呢？

（大部分学生摇头。）

师 为什么不选这个地方？

生 因为这里海拔高，降水又少，自然环境比较差。

师 嗯，很好！美国本土大部分地区位于北温带，地形以平原为主，地势中间低，东西高，降水量自东向西逐渐减少。密西西比河和五大湖为灌溉和航运提供了良好的条件。

（教师引导学生在图示上表示降水量的情况，用箭头示意自东向西越来越少。呈现的地理图示如图1所示。）

（二） 农场里种养什么

师 地方选好了，那农场里种些什么、养些什么呢？老师给大家提供几种农作物的资料，请根据你们农场的位置，选择适合种植的农作物，用简笔画示意。

（教师用多媒体展示小麦、玉米、棉花、水稻等农作物资料。

学生在图示上归纳农作物生长习性，然后小组交流，并根据农场位置选择适合种植的农作物。在此基础上，学生各自对图示进行纠正和完善，小组推选图示创作优秀的学生作为代表上台分享交流——用黑板上教师的绘图进行标注解说。）

生 我们的农场在五大湖附近，这里纬度较高，气温低，适合种植小麦。

生 我们打算种植水稻，因为滨海平原水热条件好。

生 我们的农场在中央平原的中部，靠近密西西比河，这里不冷不热，降水较多，适合种植玉米。

师 很好！大家都结合自然条件选择了适合的农作物。下面请同学们在图示上将这些农作物合理布局，用简笔画示意。

（学生在美国本土轮廓图上绘图表示农作物的布局，交流发现：这些作物都布局在东部，从北到南依次为小麦、玉米、棉花、水稻。）

师 为什么是这样的排序呢？

生 结合美国本土的热量和降水条件，从我们刚刚画的第一幅图示中可以看出，美国本土位于北温带，南北跨纬度广，东西降水差异明显。四种农作物中，小麦所需要的热量和降水最少，耐寒又耐旱，所以布局在最北部；水稻对热量和降水条件的要求最高，所以布局在最南部。

师 真棒。大家布局农作物的时候，联系了第一幅图示，充分考虑了自然环境的影响。老师还发现，你们把这些作物都布局在东部，这是为什么呢？

生 总体来说，东部自然条件较好，大部分地区地势平坦，热量条件较好，降水较丰富。

师 非常好！东部自然条件比西部更优越。农场还可以养一些牛羊，那这些牲畜养在哪里呢？

生 西部。

生 东部。

生 好像很多地方都可以养。

师 的确！牛羊这些牲畜在东部和西部地区都有布局。美国农业是种植业和畜牧业并重，西部更适合发展畜牧业，东部更适合发展种植业。请大家在图示上标注“东耕西牧”的大致范围。

（学生在美国本土轮廓图上标注“东耕西牧”的大致范围，平均海拔500米以上的地区主要在西部，以畜牧业为主；平均海拔在500米以下的地区主要在东部，以种植业为主。呈现的地理图示如图2所示。）

（三） 如何扩大农场规模

师 作为农场主，我们还要想想如何扩大生产规模，进行更专业的农业生产，以获取更高的经济效益。大家先来看一段视频——《番茄酱是如何诞生的》。（播放视频）这段视频反映了美国农业生产的什么特点？

生 机械化生产。

师 视频中从事农业的人口多吗？

生 很少。

师 对。我们来看一张图表——《美国主要农产品在世界的位次》。从这张图表中，大家又发现了什么？

生 玉米、小麦、大豆等农产品产量高，出口量大。

师 是的。由于美国农业生产机械化程度高，因此生产效率高，产量大，商品化程度很高。据统计，美国90%以上的农场已经实现了全程机械化操作。请同学们绘图表示美国农业的这一特点。

（教师带领学生用简笔画示意无人机、大型拖拉机、联合收割机等，并配上文字说明。）

师 请大家再来看图表《美国本土农业带的分布》。根据不同地区自然和社会经济条件的特点，因地制宜，形成一个地区专门生产一种或几种农畜产品的局面。这是美国农业的另一个特点，是什么呢？

生 地区专业化。

师 是的。请大家对照教材《美国本土农业带的分布图》，在图示上标注不同农业带的位置和名称。请一位同学在黑板上标注。

（学生对照教材，设计图例，在美国本土轮廓图上划分主要的农业带，并标注小麦带、玉米带、棉花带以及乳畜带等文字。）

师 请大家把刚才在图示上布局的小麦、玉米、棉花、水稻这几种农作物和美国本土农业带的分布作对比，看看是否一致？

生 是一致的。

师 美国本土不同地区布局有不同的农业带，这主要是受地形地势、气候、河流湖泊等自然条件的影响。下面，请大家对照图示，归纳影响玉米带的主要因素。

生 这里位于北温带，地势平坦，靠近密西西比河，土壤肥沃，适合玉米生长。

师 那影响畜牧区和灌溉农业区的因素呢？

生 这里地势高，气温较低，降水较少，很多地方是荒漠，自然环境较恶劣，形成了畜牧区和灌溉农业区。

师 很好，看来同学们已经大致了解了美国本土农业带的分布。不过，老师有个疑问，刚才我们提到美国农业分布的大格局——东耕西牧。那为什么在农业带的分布图上，东北部出现了一块乳畜带？

（学生沉默。）

师 乳畜业的生产对象是奶牛，产品主要是牛奶及其奶制品。奶牛主要吃什么？

生 牧草。

师 这里适合牧草生长吗？

生 这里气候湿冷，非常适合牧草生长。

师 很好。还有其他原因吗？

（学生再次沉默。）

师 请同学们一起来看《美国本土人口分布密度图》，与乳畜带的位置对照，发现了什么？

生 东北部人口密集。

师 人口密集和乳畜带之间有什么联系呢？

生 牛奶及奶制品保质期短，容易变质，要及时出售。

师 对！东北部是美国的制造业带，城市和人口分布密集，消费市场大。同时，这里气候湿冷，适宜牧草生长，因此乳畜业发达。总之，美国乳畜带的布局既考虑到了自然因素的影响，又考虑到了人文因素的影响。

（学生用彩笔突出乳畜带的位置，并配以简单的文字描述。呈现的地理图示如图3所示。）

（四） 对我国农业的启示

师 我们已经了解了美国农业的主要特点。结合我国国情，请大家思考，这对中国农业的发展有什么样的启示？

生 机械化生产，提高效率。

生 地区专业化生产。

生 因地制宜。

师 非常好！还有吗？老师提示一下，我们一起再来看看《美国本土农业带的分布图》，请大家找到并描画棉花带。

（学生用彩笔标注棉花带。）

师 棉花带下面有一段文字：这里原为棉花带，由于土壤肥力下降等原因，棉花种植业已经衰落，现已成为以畜牧业为主的多种作物区。棉花带为什么会衰落呢？

生 种植棉花可能赚不到更多的钱。

师 有可能。还有其他原因吗？

生 土壤肥力下降了。

师 的确。高强度的棉花种植导致土壤肥力逐渐下降，因此农业发展要走可持续发展道路。

（学生在棉花带旁边写上“土壤肥力下降”，并写明“可持续发展”“机械化”“因地制宜”等关键词。）

师 美国是世界上农业最发达的国家之一，也是世界出口农产品最多的国家，有很多经验值得我们学习借鉴。我们应从国情出发，找到适合我国农业发展的可持续发展道路。我国珠三角地区的桑基鱼塘也是一种因地制宜的农业生产模式，老师简单绘图示意。课后，请同学们根据示意图，思考桑基鱼塘的优点。

（呈现的地理图示如图4所示。）

二、 教学反思

本课以四个情境问题来组织推进教学。四个问题之间是有逻辑的，顺序不能随意调换，每个问题都需要调用前一个问题创作的地理图示来解决。教师通过提问和示范，引导学生进行创作，也会请个别学生上黑板进行填图描图、标注归纳等活动。在符合地理基本原理和规律的前提下，学生可以根据自己的喜好，个性化地创作自己的图示，这大大激发了学生学习的主观能动性。同时，地理图示将美国的地理位置、气候、地形地势、农业、人口等较为零碎的自然和人文知识整合在一起，并落实到纸上，将知识进行前后链接，清晰地展示出美国自然环境各要素之间的内在联系，帮助学生综合分析美国是如何因地制宜发展农业的。课后，学生还能根据自己的图示复习巩固相关知识。

学生创作地理图示的过程是一个深度学习的过程，这个过程有客观知识的获取，也有学生自身主观情感和态度的体现。本课中，“农场里种养什么”和“如何扩大农场规模”这两个环节的教学，教师引导学生思考美国自然环境的特征和差异，并考虑美国经济、人口等人文环境，综合分析美国农业的布局，培养了学生的综合思维能力。最后一个环节“对我国农业的启示”中，多数学生绘制了大型拖拉机、收割机，并配上“机械化”几个字，有学生还在旁边用简笔画绘制了一个“竖起大拇指的人”，并配上英文“Nice”，中文“可持续发展”。请学生在课后思考桑基鱼塘的优点，一方面，是将所学知识进行迁移，学会分析农业发展的自然条件和人文条件，最终回归人与自然的和谐相处及可持续发展理念；另一方面，虽然美国农业有值得学习借鉴的地方，但是我国在很多地方也摸索出了因地制宜发展现代特色农业的模式，这是我们引以为傲的，也是需要让学生了解的。

利用地理图示进行教学，也对教师提出了更高的专业能力要求。教师平时必须扎扎实实、一招一式地苦练板图、板画等基本功，熟记大洲、地区和国家轮廓、主要地形区、河湖、城市等，以便在课堂上适时调用。

以问题引导学生绘制地理图示，能将思维留痕，让地理学习可见。这样的课堂探索，我们还将继续。

参考文献：

［1］ 钱茜.“地理绘本”教学的实施与改进——基于调查问卷的分析［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2021（5）：6063.

*本文系江苏省中小学教学研究2021年度第十四期课题“素养为本的初中地理绘本教学研究”（编号：2021JY14ZB25）的阶段性研究成果。