《汉字汉语专题研讨》的编写意图和教学建议

摘要：《汉字汉语专题研讨》共设置了汉字、语音、语法、修辞、语用和语言生活六个单元，也就是六个研讨专题，对这些专题的学习与探究是在各阶段一以贯之的。组织汉字汉语问题的专题系列研讨，要联系其他任务群的学习;要坚持课程整合的理念;要从课程改革重视教学方式和学习方式变革的理念出发;要依据任务群教学要求和单元核心研讨任务，配备适用的、充分的学习材料。

关键词：《汉字汉语专题研讨》;文本研习;问题探讨;活动体验

一、对“汉字汉语专题研讨”学习任务群的理解

“汉字汉语专题研讨”在高中语文课程结构中属于选修阶段的学习任务群，在必修和选择性必修阶段“语言积累、梳理与探究”学习任务群的基础上，对汉字或汉语的一些问题加以归纳、梳理，帮助学生提高从应用中观察语言文字现象的能力和总结规律的综合、分析能力，加深对汉字、汉语的理性认识。

作为选修课程，《汉字汉语专题研讨》是对“语言积累、梳理与探究”学习任务群所探讨的有关汉字汉语问题的深入与拓展。学习阶段不同，学习的程度、方法要求也不同，必修阶段强调学习，选择性必修阶段强调研习，选修阶段强调研讨。选修阶段的研讨，主要引导学生从理论与实践相结合的角度，对语言知识做一番结构化的梳理，对语言问题做进一步的分析、探讨，从而获得一定程度的理论自觉，使学生在运用语言时能更加理性。

依据课程方案，在选修阶段，对汉字与汉语有特殊爱好的学生，可以根据自己未来发展的意愿和学业状况，自主选择学习《汉字汉语专题研讨》课程。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）规定，“汉字汉语专题研讨”学习任务群承接“语言积累、梳理与探究”任务群，构成一个结构体系，并具有知识与能力相对应的关系。比如学习汉字，必修与选择性必修阶段的学习目标与内容是“积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识……”，而在选修阶段则是研讨“汉字的表意性质”②等。但《课标》又规定“语言积累、梳理与探究”课程在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：或集中安排，或穿插在其他学习任务群中。从统编高中语文教材中与学习任务群相对应的单元组合来看，集中安排的只有必修阶段的“词语积累与词语解释”和选择性必修阶段的“逻辑的力量”两个单元，其他相关学习目标与内容，都是穿插在其他学习任务群中的。这样看来，实现语言知识的结构化和能力的系统化，不仅要在整体学习过程中通过“积累、梳理”来实现，还需要通过选修相关任务群的课程，来进行全面探讨。

因此，选修课程“汉字汉语专题研讨”是集中安排的，其学习目标与内容也是全方位的，并且是规定性的。一是有意识地在义务教育和高中必修阶段积累的基础上，发现与汉字、汉语有关的某些问题，结合汉字、汉语普及读物的阅读，进行归纳梳理，验证汉字、汉语的理论规律，提高对语言现象的理性认识;二是阅读相关论著，整理事实与数据，对社会上出现的语言热点问题展开讨论，树立正确的观点，用适合的方法分析问题，得出结论，在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展。由任务群的学习目标和内容可知，“汉字汉语专题研讨”的“专题”包括两方面：一是“汉字汉语的理论规律”，就语言学而论，其学科背景涉及基础语言学、汉字学、现代汉语及古代汉语等;二是“语言生活中的现实问题”，其学科背景涉及社会语言学和应用语言学等。同时，这两方面又都指向对语言意义及其运用的研讨，其学科背景涉及语用学等。所以，课程意在通过对这两方面的研讨，达成“训练学生从应用中观察语言文字现象的能力和总结规律的综合、分析能力”③的目标。总体而言，这一任务群的学习目标与内容决定了这门集中安排的选修课程有严密的学科理论体系。因此，选修这门课程，有助于学生实现学科知识结构化。

选修课程的性质，以及进入选修阶段学生学习能力的发展，也使“汉字汉语专题研讨”任务群更强调实践性。要求学生以撰写读书报告、调查报告、小论文等形式呈现学习成果，并在专题讨论会上展示自己的成果，这有助于促进学生语文学习方法的转变。

从高中语文课程基本理念的视角来宏观认识学习这门课程的意义，首先有立德树人和增强文化自信的意义。因为语言文字是文化的载体，也是文化的重要组成部分。学生学习语言文字，尤其是汉字汉语的过程，本身就是文化获得的过程，能够增进对祖国语言文字的美感体验，增强热爱祖国语言文字的感情，坚定文化自信。其次，这一任务群是直接指向语言建构与运用素养的，发展学生的个体言语经验，不仅是语言建构与运用素养的内容，更是实现发展语文学科核心素养的基础。再次，这一任务群的学习方法要求也体现了注重时代性的课程理念，体现出这门课程对信息时代新特点的准确把握。

二、《汉字汉语专题研讨》的编写意图

《汉字汉语专题研讨》是依据《课标》规定的课程性质、基本理念以及课程结构中选修阶段的“汉字汉语专题研讨”学习任务群的课程内容而编写的普通高中拓展创新学程用书，用于在选修阶段进行拓展创新学习。

《汉字汉语专题研讨》选修课程的设计要求是“结合汉字、汉语普及读物的阅读”，研讨“例如汉字的表意性质、汉语的韵律特点、词汇意义的系统性、文学语言的灵活性、口语与书面语的不同特点”等问题;并“针对语言生活中的现实问题”“阅读相关论著”，研讨“例如网络语言与汉字汉语规范问题、方言与普通话关系问题、成语典故运用问题等”。所以，《汉字汉语专题研讨》基于课程整合的理念，根据学习任务群的特点，联系相关的学习任务群，统整学习目标，创设学习情境，整体设计研讨活动，共设置了汉字、语音、语法、修辞、语用和语言生活六个单元，也就是六个研讨专题。这样，加上统编教材的必修和选择性必修中集中安排的词语和逻辑单元，可以在“语言积累、梳理与探究”学习任务群的基础上，对汉字汉语的一些问题进行系统的专题集中研讨。这六个专题都与汉字、汉语的基本问题相关。可以说，这些问题对于语文学科核心素养的培养有着重要的意义，学生对这些专题的学习与思考是在各阶段一以贯之的，专题的选择符合选修阶段的学习要求。

单元体例由四个部分构成。先以“导语”提出研讨的核心目标与任务;再通过“专题文本研讨”研讨具有经典性或代表性的论著文本，进行理论规律的归纳、梳理以及验证，并实现工具性和人文性学习目标的契合;然后以“资料链接”引导拓展探究，构建知识理论体系;进而理论联系实际，进入“单元综合性学习”——这是单元的核心研讨任务，又分为两个环节，先进行“研讨”，侧重理论规律的发现、讨论和验证;后进行“梳理与运用”，侧重于知识结构化及实际应用。这样，以研讨专题为核心组织学习材料，构建多重对话平台，期望能引导学生自主、合作、探究，在语文实践活动中全面发展学科核心素养。

例如，第一个单元是“汉字”，专题研讨的核心问题是汉字的表意性质，意在让学生理解汉字的构成和运用规律。“导语”部分首先是基于“感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情”的课程目标，从汉字的角度，确立单元的人文主题，主要由“汉字是中华民族的伟大创造”“具有超越时空传递信息的功能”“是中华文化流传和发展的基石与载体”等构成。“专题文本研讨”部分选编的是两篇语言学家的论文论著：研读《汉字起源试论》，意在引导学生通过追寻汉字的发展历程，探讨其中蕴含的中华文明基因，认识汉字对于中华民族的发展、文化的交流以及国家的统一所产生的重大历史作用;研读《汉字的内部结构》，意在通过分析汉字的内部结构方式，也就是造字法，认识汉字结构的系统性和构形理据，并了解汉字在现代字形及结构方式方面的变化发展，这些都是把握汉字兼表音义特色的形成与发展的基础理论。“资料链接”部分选编了三篇拓展性学习文本。《秦始皇统一文字》，涉及汉字发展史上“书同文字”和采用隶书两项重大的文字改革，说明汉字是随历史潮流的发展而演变的，这是其中的重大里程碑式事件。《形声字的形符对辨析汉字的本义有什么作用》在《汉字的内部结构》的基础上，进一步阐释了利用形符辨别本义的两个标准，说明其不仅可用以理解语义，还是重要的学术研究方法。值得注意的是，文中还特别提出了形声字造字时“并不是所有的专有名称都表示本义”“有些形声字的所存字均与其形符无关”两种特殊情况。这不仅强调了汉字研讨时应有的审慎态度，也体现了文字学研究的特点。《汉字5000年——浴火重生》则主要介绍了汉字在现代发展的三个重要事件，即简化汉字、制订和推行汉语拼音方案、汉字的信息化处理，引导学生在研讨中发现汉字中蕴藏的现代基因，了解汉字作为古老的表意文字如何以自身的强大生命力和丰厚的文化底蕴，在完全由西方文化孕育的计算机文字编码技术的冲击下，在现代理性的审视下，不仅浴火重生，而且焕发出新的活力。将其和《汉字起源试论》对读，可以对汉字的起源、嬗变与未来有更深刻的理解，而这又与汉字的表意性质特点这一单元研讨的核心问题密切相关。对这三篇文本的研讨，有助于学生从深入与拓展两方面构建知识理论体系，提升阅读学术论著的能力。作为单元的核心研讨任务，“单元综合性学习”中的“研讨”侧重三个问题：汉字的表意性质，汉字的历史文化内涵，规范使用汉字。应当注意的是，这里对理论规律的发现、讨论和验证，主要是结合研读论文论著，在设置的特定情境下通过组织学习活动、完成学习任务来进行的。而“梳理与运用”部分，更强调基础知识与基础能力，如学习汉字的“三识三美”，汉字中的声旁异读字和通假字，以及在具体语境中辨析错别字并分析误写的原因等，这些不仅是语言训练，更是实现从应用中观察语言文字现象，归纳梳理，总结规律，提高运用能力的课程目标的有效途径。

可见，《汉字汉语专题研讨》选择的一系列语言问题，并非是要以此构建一个完整的语言学科体系，而是切合选修阶段课程的特点，通过对这一任务群的深度学习，实现对语言现象理性认识的目标;以语言学科大概念为核心，研讨学生在各阶段学习中已经积累的并有利于将来长期应用的问题，从而使课程内容情境化、结构化。学生研讨这些问题，能够明确其学科体系属性，联系已有的知识，结合研讨的成果，在真实的语言运用情境中，自主实现语言知识及理论规律的结构化。

如研讨语音，要以读准字音并了解误读产生的原因、掌握普通话的语音特点、归纳普通话学习中的方言干扰规律为基础，进一步分析诗词歌赋及散文的语言形式，了解古今语音的变化，着重研讨汉语的韵律性特点，理解汉语的音乐美。又如研讨语用，不仅要学习联系语境理解语言、运用语言表情达意，还要通过分析话语交际的过程，进一步讨论语境对于表达和理解语义的作用，了解制约语言使用的条件，提高对言语行为的理解能力，从而积累言语经验，遵循语言运用的准则，使语言使用达到更好的效果。

所以，《汉字汉语专题研讨》不仅针对选修“研讨”的特点，强调专题学习内容“点”的深度，还力求体现课程整合的理念，与贯穿在必修和选择性必修两个阶段、不同学习任务群中的汉字汉语学习内容紧密相关。因此，这个学程不仅适用于高三阶段选修，也适用于高考专题复习强化、大学课程预修衔接、高一高二年级课外拓展、学科性专题讲座以及学生社团活动等。

三、《汉字汉语专题研讨》的教学建议

选修课程的功能定位、学业质量水平标准及其与高考综合改革目标的衔接要求等，都决定了选修课程的学习要求自有其课程特点。

第一，进行汉字汉语问题专题系列研讨，要追求在语言现象中总结规律，加强对语理的探究，强调培养理论的自觉。一方面，要多角度、多层次地引导学生阅读与讨论单元所选的汉字汉语的学术论著，提炼学者在语言研究中发现问题、探索解决问题的路径，以及陈述学术见解的思维过程和表述方式，从而学会整理事实与数据，用正确的观点与方法分析问题，得出结论。如分析《汉字起源试论》中提出的“汉字起源于原始社会晚期”观点的论述过程和依据，可以发现其是基于对新石器时代遗址考古发掘的成果来进行研究的。另一方面，教学中还要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。引导学生注意积累、丰富语言材料和言语活动经验，运用归纳思维积累梳理，运用演绎思维分析研讨，探求解决问题和语言表达的创新路径。如对语用问题的探讨，不仅要结合《语言的运用和语境》研读，更要联系语言应用实际讨论语境对语言运用的制约作用。要结合阅读和写作，研究在特定情境中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。这样可以从现象到本质认识语言规律，培养理论的自觉，有利于培养适应当代社会发展的创新人才。