教育研究与评论（中学教育教学）

| 学科核心素养：分流还是交融

毋庸置疑，学科核心素养的提出是教育目标从知识为本向素养为本转型的一种突破，彰显了时代特征。然而，每个学科都有自己的核心素养，各个学科都围绕自己的核心素养开展教学，这就产生了一个疑问：是否会产生泾渭分明

独家策划 | 《中国革命传统作品专题研讨》的编写意图和教学建议

【编者按】 接着上一期，本期《独家策划》栏目继续分享“普通高中拓展创新学程”的编撰者关于《中国革命传统作品专题研讨》《写作》《汉字汉语专题研讨》《学术论著专题研讨》四册“学程”编写特点的解读及其教学建

独家策划 | 《写作》的编写意图和教学建议

摘要：《写作》的编写充分贯彻课标要求，其教学需端正一些基本观念。本课程的设计，考虑了不同年级的选用可能：高三阶段，可以借课程学习，对以往的写作做一次总结性的复习提升 如果安排在高一、高二阶段，对写作的

独家策划 | 《汉字汉语专题研讨》的编写意图和教学建议

摘要：《汉字汉语专题研讨》共设置了汉字、语音、语法、修辞、语用和语言生活六个单元，也就是六个研讨专题，对这些专题的学习与探究是在各阶段一以贯之的。组织汉字汉语问题的专题系列研讨，要联系其他任务群的学习

独家策划 | 《学术论著专题研讨》的编写意图和教学建议

摘要：《学术论著专题研讨》有着鲜明的编写特色：选文新老搭配，文本类型丰富，单篇与整本组合，读写双轨交织。教学建议是：培养长文和深文的阅读兴趣和意志品质 要关注学术论著的学术性 重点应该放在“研讨”二字

热点透视 | 中华优秀传统数学文化融入高中数学教学的若干路径

摘要：将中华优秀传统数学文化融入数学教学不是“为文化而文化”，而是“为教育而文化”。中国古代数学有着悠久的历史、辉煌的成就和独特的价值取向，是中华优秀传统文化不可分割的重要组成部分。运用什么历史素材、

热点透视 | 高中数学教学中数学文化的融入

摘要：结合《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》对数学文化的定义和汪晓勤教授对数学文化的分类，在高中数学教学中，可以从三个方面融入数学文化：追本溯源，凸显数学文化的科学价值 建立模型，

专题研究 | 高中英语学科核心素养评价量表的设计与运用

摘要：形成具体的评价内容和标准是衡量学科核心素养目标达成的关键因素。确定测量要素，对接SOLO分类理论，设计出基于SOLO分类理论的学科核心素养评价量表。将其用于课堂教学和课程测评中，使得对学科核心素

专题研究 | 再谈物理观念及其培养

摘要：理解物理观念，需要先理解观念及其表征。物理观念是内隐的，判断学生是否具有物理观念，可以基于学生面对现实世界时所表现出来的意见、思想、观点、看法等来反推。培养学生的物理观念重在培育他们的科学意识和

学科教育 | 由“知识积累”抵达“思维提升”

摘要：统编高中语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》采用了一种新体例、新方式，只提供了三个学习活动方案。面对这种全新的呈现形式，教师需要准确理解课程意图，立足教材的活动方案，从不同维度设计更多的教学

学科教育 | 革命小说教学的“三重跨越”

摘要：在革命小说教学中，如何跨越思维方式、生活环境、时代距离的重重阻碍，让学生切身体验革命历史中的情感和温度，突破已有认知模式的禁锢，产生真正的理解和感动，是语文教师必须直面的难题。革命小说《党费》的

学科教育 | 突出数学本质的教学策略

摘要：基于数学学科核心素养的教学活动应把握数学的本质。数学教学应有意识地突出并引导学生把握数学本质，应关注内容的整体性，强化数学整体的结构性本质 精心构建情境问题，凸显数学产生的根源性本质 全面分析概

学科教育 | 数学解题教学：用一般思路引领具体操作

摘要：以一道有一定难度的数列不等式高考题为例，说明：在数学解题教学中，教师应通过适当的铺垫，启发学生把握问题的本质特征，萌生具有一般性（概括性）的解题思路（基本想法），引领具体的解题操作。从解题疑难的

学科教育 | 培养抽象能力必须经历两个过程

摘要：抽象能力是初中阶段数学课程要培养的学生核心素养的主要表现之一，主要是指通过对现实世界中数量关系与空间形式的抽象，得到数学的研究对象，形成数学概念、性质、法则和方法的能力。抽象能力是在过程中形成和

学科教育 | 用“KWHL任务单”助力英语阅读教学

摘要：“KWHL任务单”是借鉴KWL模式设计的助力英语阅读教学的任务清单。该任务单将阅读教学的推进流程划分为K、W、H、L四个板块并分别设计不同的任务。“K”板块，激活所学，联系新知 “W”板块，自主

学科教育 | 指向计算思维培养的“程序设计”教学

摘要：计算思维是迎接与适应信息化社会发展的一项重要技能，是信息科技课程要培养的核心素养之一。在初中学段，“程序设计”教学是计算思维培养的重要途径。从计算思维的“抽象”和“自动化”内涵视角，架构（微）项

学科教育 | 防疫思政课：把“思政小课堂”和“社会大课堂”结合起来

摘要：教师要把“思政小课堂”和“社会大课堂”结合起来，上好防疫思政课。通过看疫情出现时的各方响应，培育学生的政治认同 通过批判疫情严峻时的突出问题，强化学生的法治意识 通过辩证分析各类防控举措，树立学

学科教育 | 历史教学如何步入“有我”之境

摘要：历史知识和学生之间的时空距离，让二者之间产生疏离。要想拉近距离，化解疏离，需要历史教师带领学生步入鲜活、生动的“有我”之境。代入身份，有助于学生更好地把握历史人物的思想情感 还原现场，分析历史事

设计指南 | 初中语文阅读教学中的任务情境创设

摘要：知识是隐含于具体的情境与学习任务之中的，学习应该立足具体的任务情境。任务情境的直观性和综合性，有助于学习者学习建构。阅读教学中，教师可以创设整合性任务情境、体验性任务情境、层递性任务情境、实践性

设计指南 | 以任务驱动，显“顽石”之美

摘要：《力量与生命——外国雕塑艺术》的教学设计，利用任务驱动教学法，力求彰显“顽石”之美：确定教学目标和重点，明确任务驱动的方向，让“顽石”之美有“落点” 设计教学问题，体现任务驱动的依据，让“顽石”

设计指南 | 体育线上教学的几点浅见

摘要：结合自身线上教学经历与思考，对体育线上教学提出几点浅见：做好针对线上教学的教学分析，了解学生情况与需求和线上教学的相关要求 注重教学内容的选择、呈现方式和设计 运用适切的教学方法 建立操作性强的