“教—学—评”一致性的几个问题

“教—学—评”一致性是教育教学研究领域的热点。根据专家的观点，教，是指教师帮助学生实现目标的指导活动；学，是指学生为实现目标而付出的种种努力；评，是指对学生学习表现的评价，监测学生的目标达成。这是从课程整体的维度，思考课程教学效果和本质的理论探索。在具体的实践层面，关于“教—学—评”一致性，有以下几个问题值得关注：

一是目标的集中性问题。有人认为，课堂教学的目标越集中，就越容易实现“教—学—评”一致。在这方面，早在20世纪80年代，上海育才中学的陆继椿老师就曾提出“一课有一得，得得相联系”的观点，即要求每节课的教学目标要突出和集中于一点。那么，是不是目标越集中就越好呢？以语文学科为例，有些经典课文的内涵和意义是丰富复杂甚至模糊内隐的，不同视角可以有不同的解读。如果目标只集中一个语言训练点，是否会有“得其皮毛不及其余”之嫌呢？在解读视角已经发生的情况下，如果不知变通仍然只攻其一点不顾其余的话，买椟还珠就不仅仅是寓言了。所以，追求“教—学—评”一致性，教学的目标应相对集中，而非绝对集中，必须要考虑教学过程的生成性与复杂性。

二是训练的匹配性问题。就每节课的教学而言，训练内容和教学目标应当匹配对应，才能较好地达成学和教一致。这就要求教师的教学训练指令要明确指向教学目标。诚然，讲的是“冬瓜”练的是“西瓜”这样的事情，一般来说较少发生，但是如果教师图省事，直接将课课通、课课练等生硬地插入课堂，讲练脱节或者以练代讲的现象就不可避免。所以，一个负责任的教师，要对各种现成的训练题做甄别选择，并根据教学内容和教学对象自创训练方式和训练内容，真正做到讲练结合。这样的训练匹配度高，有针对性且有创意。

三是评价的关联性问题。通常来说，教师讲什么，学生就练什么，最后也考什么，如此就能做到“教—学—评”一致。然而，绝大部分教师实际上并没有“考试权”。负责任的教师都在拼尽全力思考如何弥补教考分离的“裂隙”，他们在考试评价和语文课堂教学中努力寻找二者的平衡点和意义关联点。我担心的是，过度强调评价和教学的一致性，会不会让充满活力和灵性的语文课堂，变成被各种标准化“考条（考试条目）”所笼养的“怪兽”，导致学生失去求真的勇气和求美的心灵呢？但愿我的担心是多余的。

（作者单位：南京师范大学教师教育学院）