更丰富的思路，更多样的办法

摘要：教师引导学生在学习和生活中观察世界，注意“别样的人们”，发现那些独特的方法，欣赏并包容不同风格，是激发其学习趣味、发展其思维的有效途径。这样的“引”，会让学生的人生之路因此变得宽阔。学生在离开学校时，懂得可以向他人学习，即便前路漫漫，荆棘丛生，也有前行的勇气和自信。这定是因为他们在此前的学习中，了解了很多别具一格的思路，尝试用不同的办法去摸索和探寻。

关键词：学习趣味；思维发展；主动探索

在教育界，在学校，涉及教育教学的思路和措施，往往有这样的话语氛围——“兄弟学校都是这样做的”“其他班级都是这样选的”“每个地方的办法其实都差不多”“其他省市也大同小异”；再具体一些，还有“连某中学那样的名校也都是这样”“某教授的书上也是这么讲的”……

过多地趋同，必定影响思维，形成惯性——“别人也这样”“大家都这样”；从众，随大流，令其感到安全。教师在这样的环境中教，学生在这样的环境中学，习焉不察，倏尔几十年。同质化的教育，培养“同一规格”的学生，这些学生再去哺育新一代，周而复始。

培育学习的个性，培育独立思考的能力，发展批判性思维和创造性思维，需要引导学生更多地关注不同，寻找并学习更多的办法。教师引导学生在学习和生活中观察世界，注意“别样的人们”，发现那些独特的方法，欣赏并包容不同风格，是激发其学习趣味、发展其思维的有效途径。这样的“引”，会让学生的人生之路因此变得宽阔。

——直到快要结束自己的教学工作，我才有比较强烈的意识要整理这些想法，而此前，几乎无法有效地在课堂上阐述我的学习观。学生大多很勤奋，可是似乎无法静下心来听我讲述，终年处于紧张的学习气氛中。学校一旦只追求升学率，相当多的教师便会身不由己地卷入应试狂潮，无力思考职业价值和教育理想；学生与教师的交流也会变少，交流也往往限于学科成绩的提升及应试策略，而非真正的学习与思考。

精神的生长需要空间，需要新鲜的思想。十几年的时间，学生如果在一条狭窄的路上排着队，枯燥乏味地往前走，在规训中越走越整齐，这种齐整的脚步声会形成思想制约，致使他们的视野与思维变得狭窄、单一。

有些比较有想法的学生，利用作文随笔和我交流，他们会在有限的空闲时间，问我一两个自己感到困惑的问题。而当我在教学中阐述思考的价值和学习的方法时，会发现有一部分学生表现漠然——凡是无关考试测评的内容，都不感兴趣。

我不想掩饰自己的失望。相当一部分学生天分并不低，也很勤奋，可惜精力全注进了应试学习的系统里。高中三年，他们全神贯注，心无旁骛，把最好的年华投入没完没了的测验。而在未来的岁月，他们甚至也许不会惋惜这三年逝去的时光，也不认为人生有什么遗憾。

在基础教育阶段，学生先后要跟随几十位不同学科的教师学习，短则一个学期，多则几个学年，还有机会认识更多的教师并产生交流。每一位教师可能会有不同的教学观念，可能会用不同的方法（也可能用基本相同的方法），可能具有不同的风格（也可能只有“共性”，根本谈不上“风格”）。总之，学生只要有基本的学习意识，就能通过比较去发现这些异同。学习能力强、有个人意志的学生，可能会注意一些与众不同的教师，观察他们的思维方式，了解他们认识事物的方法以及思维特点。

比如，某老师喜欢问大家，“昨天的作业，哪一题比较好玩？我想听听你们的看法”；某老师出题，量少，典型，举例子、讲方法，要言不烦；某老师经常因势利导，借学生的质疑，不动声色地把问题引向深处，让课堂安静、沉默一两分钟，让每个人都能“想一想”；某老师博览群书，知识面广，触类旁通，总能把枯燥的问题说得有趣，有吸引力；某老师主张慢，反对迅速掌握，上课时语速也缓慢，神情庄重，很注意学生的反应；某老师表达考究，字斟句酌，很严密，短句多；某老师善于调剂课堂气氛，每节课都有让人能记住的话，听他的课，往往不知不觉45分钟就过去了；某老师常常说，“不难，只要你肯思考”；某老师说，“解决问题，不要满足于掌握基本方法，哪怕这种方法最简单最常用”；某老师多次说“平时抓紧一些，临做选择或下判断时，可以慢一点”；某老师和学生讨论问题，总是让大家“再想想，有没有其他可能”，可是到后来，他也承认“的确没有其他办法了”；某老师说，他教书20多年，总怀疑自己有什么方面做得不够……

——能发现老师们不同的学生，我觉得他们是会学习的学生，而不是赛道上的机器人。离开学校后，学生脑海里应当记住的就是这些：思路、方法、经验、教训、措施、态度、原则、风格、个性、语言，甚至激情、情绪，等等。

在学习生涯中，学生能注意人的不一样，发现办法的不一样，有判断和取舍，才能发展个性，避免“同一规格”，获得自由思想和学习力。从这个意义出发，思考当下的教育教学，学校应当特别防止教师教学的同质化。“集体备课”“统一教案”“规范教学步骤”等，未必有利于教师的专业精进。过于细致的教学管理，过于呆板的评价标准，过多的示范以及过多的指导，会使一批教师失去业务发展的自觉，丧失教学个性。教师的工作一旦成为指令劳动，思维简单化，行为机械化，课堂就会没有活力，就会导致学生的思维走向僵化。

规格统一的教学，用相同或相似的话语传授相同的方法，形成相近甚至相同的认知——这个过程中，事物孤立静止了，思想也逐渐固化了。学习无趣，一切都有规格，无须寻找，没有探究，思考无从产生，这些，难道是教育教学的目的？

学校教育的社会效能，取决于走在教师队伍前列者的理智与情感。现今的学校，最稀缺的是教师自身的探索意识。如果连教师都不想成为探索者，学生便很难“会学”，而只能“复制”。我们是不是也应当关注这样的现实：在教育教学中，青年教师不愿趋同，试图立新立异，却总会面临数不清的困难。事实上，青年教师如果缺乏探索精神，缺乏尝试的勇气，不能自立，学校的确很难办好。

标新立异，鹤立鸡群，特立独行，等等，都有一个“立”字。因为有所不同方能“立”，立于时，立于世，立于史。对于教师而言，首要的是“立”在学生面前，引导他们从师而学。教师定要鼓励学生善于学，敢于“立”。

诚然，人若失去自我，平庸无能，一样应当有生的权利。可是，教育要创造美好的人生，要服务社会，就必须把培育创造人格放在最重要的位置，非此，无法建设美好的社会和未来。如果仅凭极少数人的智慧就能养育世界，绝大多数人的生命意义也就有可能变得有限。教育，为什么不引导受教育者注意这种可能的危险？

学生在离开学校时，懂得可以向他人学习，即便前路漫漫，荆棘丛生，也有前行的勇气和自信。这定是因为他们在此前的学习中，了解了很多别具一格的思路，尝试用不同的办法去摸索和探寻。