物理跨学科实践表现性评价的设计

摘要：表现性评价能促进物理跨学科实践的有效实施，是物理跨学科实践评价方式的应然选择。基于“‘教—学—评’一致性”理念，在设计物理跨学科实践的同时，应一并设计表现性评价要求，具体包括：设计指向素养发展的表现性目标，设计与目标匹配的表现性任务，整体与分项协同设计评分规则。

关键词：初中物理；跨学科实践；表现性评价；“教—学—评”一致性；视力矫正

随着《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，可以预见，跨学科实践将成为物理教学一种重要的实践样态。跨学科实践教学效果如何？是否达到了预期目标？需要有评价的介入和跟进，为跨学科实践导航。物理跨学科实践是学生解决真实问题的实践活动。传统纸笔测验很难反映学生在真实情境中运用已有知识做事的能力以及完成任务的过程表现。而表现性评价关注的是学生知道什么和能做什么，通过客观测验以外的操作、展示、表演、写作等更真实的表现来评价学生的实践能力、思维能力、表达能力、创造能力等。因此，表现性评价能促进物理跨学科实践的有效实施，是物理跨学科实践评价方式的应然选择。表现性评价的三个核心要素是表现性目标、表现性任务和评分规则。表现性目标告诉学生“要去哪里”，表现性任务引导学生“如何去”，评分规则使学生明确“现在在哪里”。下面以“视力缺陷形成的原因及矫正”跨学科实践活动为例加以阐述。

“视力缺陷形成的原因及矫正”跨学科实践活动依托的是苏科版初中物理八年级上册《照相机与眼球视力的矫正》一节的教学内容，适合初二学生。该活动涉及社会学、生物学、物理和美术等学科知识，分为三部分：（1）设计调查问卷，了解本校学生近视眼和远视眼的比例，了解近视眼的形成与哪些不良习惯有关等信息；（2）在了解眼睛结构和生理机制的基础上，用实验模拟视力的缺陷及矫正过程；（3）制作预防近视的宣传海报，强化保护视力的意识。

一、表现性目标：指向素养发展

表现性目标的设计，需以课程标准为依据，确保评价内容精准指向课标的要求，指向学生的持久性理解。

新课标对这一部分的要求是：了解人眼成像的原理，了解近视眼和远视眼的成因与矫正方法；具有保护视力的意识；用可变焦距的眼睛模型，演示并说明近视眼、远视眼看不清物体的原因。

基于新课标及跨学科实践能力的要求，确定“视力缺陷形成的原因及矫正”跨学科实践活动的学习目标：（1）掌握问卷设计的一般方法，学会根据需要设计调查问卷；（2）了解人眼结构及其成像原理；（3）实验模拟近视眼和远视眼形成的原因及矫正方法；（4）掌握海报制作的基本要求，绘制美观、有创意的海报。

在这些学习目标中，目标（2）可以采用传统的纸笔测验来评价，其他三项均涉及素养评价，故本次跨学科实践活动的表现性目标为目标（1）（3）（4）。

二、表现性任务：与目标匹配

表现性任务是为了检测学生在特定目标上的达成情况而设计的任务，目的在于引发学生的表现行为，从而收集学生表现的证据，作为评价学生学习情况的依据。对应表现性目标，设计以下三个表现性任务。

（一）表现性任务一：设计一份了解本校学生视力缺陷情况的问卷

近视和远视是两种常见的视力缺陷。随着电子产品的普及和不良用眼习惯的影响，初中生近视的人数越来越多。近视有先天的，也有后天的；有真性的，还有假性的。此外，还有少数学生患有远视。针对这种现象，学校开展了“爱眼护眼”活动。如果学校医务室想了解本校学生视力缺陷现状及相关信息，请你负责设计一份调查问卷。注意问卷设计的规范性、简明性和科学性。

具体要求：（1）了解本校学生近视和远视的比例，知道导致近视、远视的主要原因；（2）了解本校学生对假性近视的认知情况；（3）了解本校学生掌握了哪些保护视力的方法；（4）了解其他想了解的信息。

（二）表现性任务二：模拟视力缺陷形成的原因及矫正的方法

假如你被选为“爱眼护眼”宣讲员，需要在家长开放日向同学和家长讲解视力缺陷形成的原因及矫正方法，为加强讲解效果，需借助模拟实验来完成。

具体要求：（1）查阅资料了解眼睛的基本结构，理解视力缺陷形成的生理原因；（2）自制一个能改变凹凸程度的晶状体，自选实验器材演示视力缺陷形成的原因；（3）模拟近视和远视的矫正方法。

（三）表现性任务三：制作“爱眼护眼”宣传海报

根据问卷调查结果，以及视力缺陷形成的原因和矫正的知识，制作一张以“爱护眼睛”为主题的宣传海报。

具体要求：（1）主题鲜明；（2）简洁大方，富有想象力；（3）具有良好的宣传效果。

一个完整的表现性任务包括五大要素：（1）真实或模拟真实的情境；（2）挑战，即说明学生在任务中需要达成什么目的，完成什么挑战；（3）学生的角色，即学生在任务中代表什么身份；（4）作品或表现，用于展示学生对素养目标的掌握程度，构成评估学生素养水平的证据；（5）受众，即学生的作品或表现是给谁看，为谁而完成的。设计表现性任务要注意明确这五大要素，这有助于学生对任务形成清晰的理解，便于引发学生的表现行为。以表现性任务二为例，其体现的五大要素如表1所示。

三、评分规则：整体与分项协同设计

评分规则按评价方式可分为整体评分规则和分项评分规则。整体评分规则是对整体行为表现按不同水平进行的描述；分项评分规则是将要评价的表现分解成几个相互独立的要素或维度，对它们分别作出评价，单独评分。整体评分规则能快速评价整体表现，但评价相对笼统；分项评分规则使评价更加精准，但耗时较长。两种评分规则各有优缺点，要根据表现性任务和实际面临的问题有选择地设计使用。表2—下页表4分别为“视力缺陷形成的原因及矫正”跨学科实践活动三个表现性任务对应的评分规则。其中，表2为整体评分规则，表3、表4为分项评分规则。

评分规则不仅要让学生明确具体的要求是什么，还要指明努力的方向。在设计评分规则时，应尽量用简洁的语言来界定各维度的不同水平，并且让体现本质特征的关键词尽早出现。评分规则可以在实践活动前发布，让学生对实践成果的标准有清晰的认识。评价过程可采用学生自评、互评和师评相结合的方式，并且要及时对评价结果进行分析和反馈，提高评价的实效性。

评分规则设计完成后，应在实践中进行测试，以检验评分规则的有效性。若在评价过程中发现问题，则要与其他教师和学生就这一规则进行交流、改进，直到评分规则得出可靠的结果为止。没有最好的评分规则，只有更好的评分规则。只有在实施过程中不断调整完善，才能有高质量的表现性评分规则。

表现性评价与物理跨学科实践统整设计，意味着表现性评价指向的素养目标与物理跨学科实践中的学习目标一致；表现性任务既是评价任务，也是物理跨学科实践的学习任务；评分规则不仅可以判断学生素养的发展水平，还可以是物理跨学科实践的反馈工具和学习支架。但需注意的是，并不是物理跨学科实践的每个学习任务都需要进行表现性评价，应结合其指向的学习目标类型，选择核心的、重要的学习任务进行评价。理清两者的关系有助于明晰表现性评价设计思路，突出重点。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 周文叶，毛玮洁.表现性评价：促进素养养成［J］.全球教育展望，2022（5）.