论历史学科必备知识的构成

摘要：历史学科必备知识由陈述性知识、程序性知识和理论性知识构成，直接对应着知识获取能力、实践操作能力、思维认知能力三大关键能力。历史学科陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，是历史学科必备知识的基本内容；历史学科程序性知识既是历史学科必备知识的重要组成，也是进一步理解、掌握学科必备知识的基本技术；以史学理论与方法为主的历史学科理论性知识是必备知识中培育学生学科核心素养的“必修课”。

关键词：高中历史；必备知识；陈述性知识；程序性知识；理论性知识

《中国高考评价体系》将应考查的素质教育目标凝练为“核心价值”“学科素养”“关键能力”“必备知识”四层考查内容。这四层内容紧密关联，构成有机整体。其中，必备知识是指“即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识”，是“由人文社会科学和自然科学各学科的基本事实、基本概念、基本技术与基本原理组成的基本知识体系”。必备知识的掌握直接影响甚至决定着其他三层目标的达成。必备知识体系由陈述性知识、程序性知识和理论性知识构成，直接对应着知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力三大关键能力。认真研究历史学科必备知识的构成及考查特点，对于历史学科的教、学、考至关重要。下面结合相关试题的考查加以说明。

一、历史学科陈述性知识

陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称描述性知识。历史学科陈述性知识作为历史学科必备知识的基本内容，主要包括以下三类。

（一）历史学科主干知识

历史学科主干知识可分为两种类型：一种是在历史发展进程中具有承前启后或者转折性意义的重大历史事件。如西汉初年对待王国问题的态度、宋初加强中央集权的措施，还有中国古代赋税制度中的编户制度、租庸调制、两税法、一条鞭法、地丁银等，在历史发展进程中都具有不同程度的承前启后或转折性意义。另一种是反映重大历史发展变化的进程。如专制主义中央集权制度的演变，中国近现代的土地政策、统一战线的发展历程、党的主要会议，世界民族解放运动的发展进程等。

高考所考查的历史知识基本都是主干知识，对主干知识内涵与本质特征的考查多见于选择题，对主干知识外延以及知识与知识之间逻辑关系的深度考查多见于非选择题。如2022年全国文综历史乙卷，选择题第24题考查的是先秦时期社会发展的特征、第26题考查的是北宋初年加强中央集权的措施、第27题考查的是明后期江南经济与社会的发展；而非选择题第41题考查的是二十世纪五六十年代中日两国技术引进的特点、背景与经验，第42题考查的是中国古代的吏治与社会等。

（二）历史学科基本概念

历史概念是对历史事实的概括和总结，通常分为史实概念与史论概念。史实概念按照历史事物本身的类型又可以分为历史事件、历史人物、历史文献、历史典章制度、历史物品、历史遗迹等；史论概念可以按照所涉及的学科性质，分为政治学概念（如革命、国家、民族、国际关系）、经济学概念（如贸易、关税、生产力、技术）、文化概念（如文学创作、艺术流派）、哲学概念（如内因与外因、矛盾、必然性、量变与质变）、历史哲学概念（如历史中的时间与空间、史料、史论）等。可见，历史概念的范围十分广泛，而历史学科基本概念是其中最能反映历史本质特征的部分，通常具有如下三个特征：

1.指向确定的时空坐标

历史学科基本概念所界定的时间、空间、人物、事件等都是确定的，在人们认识历史发展的长河里都有固定的坐标。如“分封制”对应的是商周时期；提到“抗日根据地”，人们自然会想到抗日战争时期；克伦威尔、拿破仑、华盛顿等是资产阶级革命时代的代名词；提起瓦特改良蒸汽机、卡尔·本茨发明汽车，人们自然会想到两次工业革命的成就。因此，在一定程度上，我们可以说历史学科基本概念就是时空的符号。

2.包含历时性和共时性的过程

历时性是指历史学科基本概念所界定的历史事件经历了产生、发展（或转变）、结束（完成或消亡）的纵向演变过程；共时性是指历史概念所界定的历史事件与同一时期的政治、经济、文化等的横向联系。如资本主义世界市场，纵向上经历了新航路开辟时开始形成、19世纪中期初步形成、20世纪初期最终形成的历时性过程；根据横向联系，要注意到19世纪中期的工业革命、政治变革（改革与革命）、殖民扩张、交通运输的进步等共时性问题。因此，在一定程度上，我们可以说，历史学科的基本概念就是历史纵横联系的结晶。

3.体现逻辑性的结构关系

历史学科的基本概念自身以及与其他概念相关联，会形成逻辑性的结构关系。如垄断组织，其内部结构包括其含义（垄断即独占，垄断组织即独占的机构）和垄断的表现（生产、销售、市场等）两部分；垄断组织还和第二次工业革命这个概念，以及当时的经济、政治、国际关系等形成具有因果关系的逻辑性结构关系。

对历史学科基本概念的考查，往往指向历史本质特征。如2022年全国文综历史甲卷第31题，考查的基本概念是经济体制改革，选项并未提供具体的时空，但选项中的基本概念指向了具体的时空定位：全国“经济体制改革目标的实现”“经济结构调整的完成”主要在21世纪初，“计划管理调控的增强”是在三大改造完成后至改革开放前。同时，试题呈现了经济体制改革这一基本概念历时性的发展阶段：20世纪70年代末80年代初的农村经济体制改革、20世纪80年代中期城市经济体制改革、20世纪90年代初经济体制改革目标的确立及21世纪以来经济体制改革的深化等。此外，试题还体现了经济体制改革与计划管理体制、所有制形式、人们的思想观念、社会生活的变化等诸多共时性问题的相互交织、相互影响。最后，“民众就业观念的转变”这一概念的内部结构是民众从事公、私所有制行业的变化，尤其是从事私有制行业的人大大增加，以及由此带来的思想观念的改变等；与之相关的结构逻辑是：经济体制改革推动经济结构的调整与人们思想观念的变化，经济结构的调整使所有制形式发生改变，促进了就业形式的多样化等。

（三）与历史相关联的跨学科知识

与历史相关联的地理、政治等人文类知识，是培养具有综合思维、全面发展人才所必不可少的内容，它们是历史学科必备知识的组成部分。

地理学科中的空间问题与历史学科所强调的空间素养具有某种程度的一致性。地理要素中的空间位置、地图注记也是历史学科的必备知识。如2022年山东省高中学业水平等级性考试中，第3题“宋代南方经济的发展”、第11题“世界物种交流过程中两种作物的传播路线示意图”、第16题“隋代分郡图”及“行政区划的空间观念”等，均涉及地理学科知识。尤其是第19题，提供“亚非欧古代文明的发展地图”“1500年前后的世界文化区示意图”，要求学生“概括指出两图的编绘者力图告诉我们些什么”“如果让你绘制一幅1850年前后人类文明发展的地图，说说你的设计并说明理由”，将地理地图与历史学科知识相结合，真正体现了对学生综合思维的考查。

政治学科中的经济学原理、哲学常识、政治常识更是广泛见诸历史学科。如2022年广东省高中学业水平选择性考试考查的政治学科知识有：“政府机构与行政效率”（第3题）、“政体观念”（第14题）、“经济活力”（第15题）、“国家力量与国际关系”（第16题）等。尤其是第17题，提供“明代财政收入的表格”及“白银与铜钱的使用”等经济常识的相关内容，要求学生“阐述材料对研究明代白银货币化的价值”“简述明代白银货币化的影响”，将经济常识与历史学科完美结合，考查学生的必备知识。还有第18题，要求简析材料中“现代化”的内容变化的原因，并指出材料中“现代化”目标的新内涵，并简述其意义等，均体现了对跨学科必备知识的考查。

二、历史学科程序性知识

程序性知识是有关操作步骤的知识，也称操作性知识，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。历史学科程序性知识既是历史学科必备知识的重要组成，也是进一步理解、掌握学科必备知识的基本技术。具体来说，它包括如下三方面。

（一）构建历史学科体系的知识

从表象看，历史事实纷繁复杂，呈碎片化，究其本质，其实具有很强的综合性与逻辑性。历史知识体系就是按照一定的规律和角度，选择相关的历史事实，构建的具有逻辑关系的知识结构。布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，“经典的迁移问题的中心，与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构”。因此，把握知识结构、构建知识体系是极其重要的历史学习方法，在此过程中形成的知识结构与知识体系也是历史学科的必备知识。如教学中国近代史时，必然会讲到“近代化”这一重要问题。在中国，近代化就是工业化及与工业化相伴随的政治、经济、文化等方面的变化，是社会转型，即从中世纪社会转为近代社会的过程。我们可以引导学生以“近代化”为主题，将近现代时期促进社会转型的重大事件按政治、经济、文化加以分类整合，形成新的知识构架与知识体系，收获超越教材的必备知识。

在新课程背景下，对程序性知识的考查是体系化的，是开放性、延展式的。如2022年广东省高中学业水平选择性考试试卷中的第18题，通过选取1938年毛泽东的《论持久战》、1954年周恩来的政府工作报告、1964年周恩来在全国人大三届一次会议上的讲话、1979年叶剑英的讲话内容，构建了我国奋力实现现代化的相关知识体系，让学生较好地理解了不同时期“现代化”内涵的变化、原因与意义。

（二）历史学科知识迁移中生成的知识

所谓知识迁移，就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考与联系，从而内化和创造新知识。通过知识迁移，学生可以在思考与联系中生成新的历史学科必备知识。如复习“新航路的开辟”这一知识点时，教师就可以引导学生最大限度地联系如下内容：首先，新航路的开辟打破了世界各地相对隔绝的状态，资本主义世界市场开始形成，由此可联系到资本主义世界市场的形成过程以及当今世界经济的区域化和全球化；由资本主义世界市场的形成又可联系到历史上的三次科技革命。其次，新航路开辟的过程同时又是殖民扩张的过程，由此可以联系到世界近现代史上殖民扩张的主要阶段及突出史实，以及资本主义世界体系的形成与瓦解过程，由殖民扩张又可联系到资本主义列强对中国的侵略过程。再次，新航路的开辟促进了资本主义的发展，资产阶级在意识形态领域掀起了思想解放运动，如文艺复兴与宗教改革，由此我们可以联系到欧洲的启蒙思想、英法的空想社会主义，以及马列主义的诞生。由思想解放还可联系中国近代史上的三次思想解放运动。还有，新航路的开辟又是一次航海体验的过程，由此可以将它与中国明朝时的郑和下西洋进行比较分析，以及中西方海上力量的发展和对海洋资源的不同利用等联系起来。这些迁移拓展出来的知识与内容，都是历史学科的必备知识。

一般来说，高考通过创设学习情境，即提供如史料、图表、历史叙述、史论等问题，要求学生对相关知识点进行发散思维与广泛联系，从而实现对历史学科迁移知识的考查和理解。如2022年6月浙江选考科目考试试卷中的第29题以“地理大发现”为出发点，要求学生联想到早期殖民扩张的方式与历史见证、19世纪中叶殖民地的境遇及其在文学中的反映、19世纪末20世纪初列强侵略的手段与结果等历史问题。这些问题在历史教材中较少涉及，但经过合理的迁移与联系，与“地理大发现”构成了一个学科必备知识共同体。

（三）关于历史学科阅读与表达技巧的知识

材料阅读与语言表达是历史学习与研究的基础，直接决定着“即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题”的水平。材料阅读与表达的技巧既是学科必备知识，也是学科关键能力。教学关于历史学科材料阅读与表达技巧的知识，要特别强调两点：一是关注历史语境，精细阅读材料。要察觉文本背后可能的情境和语境，从所建构的情境和语境来理解和定位文本，深刻领会材料作者的遣词造句，在反复推敲中不断拓展历史文本解读的思维空间和想象空间，从而读懂各种历史文本的深层含义与历史意义。二是辨识材料来源，注重证据意识。同一历史事件的史料再现，因其作者、时间、立场的不同，可能会出现不同的记载。教师需要引导学生根据不同的信息来源，批判性地、多角度地看待问题；还要能通过比较不同来源的史料，找出不同叙述之间的差异，去伪存真，选用恰当的史料作为证据，建构历史认识。历史学科的语言表达贵在准确无误、重在史论结合、妙在简明凝练、美在逻辑严密。