阅读教学应与生活相连接

摘要：两次教学《昆虫记》引发思考，阅读教学应与生活相连接。阅读教学与生活实现连接，可从真实情境和驱动任务两个方面着手——基于作品特质和学生立场，着眼于现代及未来社会公民应具备的素养，设计有智慧、有匠心、有成效的情境和任务，引领学生既能“走进”作品，正确理解作者意图，也能“走出”作品，将名著阅读转化为语文能力和生活能力。

关键词：初中语文；阅读教学；情境；任务

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“区域推进初中生整本书阅读研究”（编号：D/2020/02/96）的阶段性研究成果。笔者曾应邀参加某校阅读教学研讨活动，与该校教师同课异构《昆虫记》阅读指导课。从教学实施看，两节课的内容和环节“不谋而合”；但从教学效果看，两节课似乎都不够理想。在反思和研讨后，我们重新设计并开展二次教学，最终取得了良好的效果。

一、描述：两次教学的差异

（一）第一次教学

同课异构教学中，我设计了“介绍最感兴趣的昆虫”“印象最深的研究方法”和“选择最喜欢的语段”三个任务，围绕这三个任务，安排了“拟写昆虫的别称”“填写‘蝉挖地洞’思维导图”“比较阅读特定语段的两个译本”三个活动，教学目标分别指向“了解昆虫的特点”“了解法布尔的科研方法”“感受《昆虫记》的语言风格”。该校教师则围绕“跟着祖父学习”，设计了“跟着祖父做研究”“跟着祖父识昆虫”和“跟着祖父悟哲理”三个环节，针对性安排了“以‘红牧蚁’章节为例，了解祖父如何进行研究”“了解昆虫的别称（拟人化、神话人物）”“选择书中一个句子送给他人”三个活动，其教学目标分别指向“了解法布尔的科研方法”“了解昆虫特点、感受《昆虫记》的文学性”和“感受法布尔的哲学思想和人文关怀”。

这两节课虽然都有明确的教学目标，有一定的活动载体，但还是呈现出一些问题，如教学环节之间逻辑性不强，缺乏关联度；缺少学生的主动参与和建构；阅读停留在“了解”和“感受”，缺乏运用等。

（二）第二次教学

重新设计并教学，我首先创设了一个学习情境：

愉快的周末到了，你来到法布尔的荒石园，为可爱的昆虫们开Party！周四发出邀请函，周五准备美味的食物，周六喜看虫子们大快朵颐……真开心呀！回到学校，你拿出手账本，向小伙伴们介绍这次聚会。

围绕此情境，提出核心任务：

根据《昆虫记》整本书内容，运用相关知识和语言要素，完成开昆虫Party的主要工作。

再将任务细化为以下四个活动：

活动1：写邀请函，尽量使用昵称，写清时间、地点和事由。

活动2：列出食谱，为食物命名并解释其意蕴。

活动3：拍照留念，用特写镜头表现虫子们享受美食时的欢乐。

活动4：临别赠言，摘录或改编《昆虫记》中富有哲理的语句送给虫子们。

这次教学极大地激发了学生的学习兴趣。他们以小组合作的方式完成了活动并上台展示，亮点纷呈，下课后还主动要求将其变成书面作业继续探究。

二、归因：与生活相连接

两次执教，都是基于师生对《昆虫记》的阅读，基于《昆虫记》科学性、文学性和哲学性兼具的特点，甚至都有“拟写昆虫别称”这一活动。那为什么第二次教学的效果明显优于第一次教学？我们认为，与生活相连接，可能是其主要原因。

（一）情境源于生活

囿于时间等因素，阅读教学的目标容易局限于学生的“了解”，即仅知道写了什么、为什么写、怎么写的，至于用来做什么、在语言学习和运用方面有什么价值，对学生的现在和将来有什么作用，教师考虑甚少。这种缺失在第一次教学中可见一斑，两种设计其实都是内容的再现，难以激发学生的想象力和创造力。而改进后的第二次教学，则将阅读内容有机融入具体的生活情境，引领学生对文本内容进行二次开发。由此，文本就不仅仅是文本，更是学生解决问题的凭借和桥梁，和真实生活紧密相关。

（二）任务指向生活

阅读教学如果只停留在“体会作者思想感情”“学习文章写作手法”层面，容易出现教师讲得“一往情深”，学生却觉得“事不关己”的现象。正如第一次教学，我的教学虽有任务和活动，但与课堂问答并无二致；该校教师虽然创设了跟祖父学习的情境，但与学生自身生活关系不大。而第二次教学设计的“你来到荒石园为昆虫开Party”的情境虽然是虚拟的，但学生习得的知识、能力或解决问题的思路，都可以迁移到现实生活中；而且，写邀请函、准备食谱、拍特写镜头等一系列活动，本身就是真实情境中富有关联性的学习任务，是“做中学”“用语文”的鲜明体现。

三、策略：从两个方面着手

阅读教学与生活实现连接，可从真实情境和驱动任务两个方面着手——基于作品特质和学生立场，着眼于现代及未来社会公民应具备的素养，设计有智慧、有匠心、有成效的情境和任务，引领学生既能“走进”作品，正确理解作者意图，也能“走出”作品，将名著阅读转化为语文能力和生活能力。

（一）连接生活，创设真实情境

“情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的高频词。新课标明确提出，无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的推进，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应在真实情境下进行。强调在真实情境下学习，反映了新时代对语文课程建设的新要求。有学者将“真实情境”解释为“紧扣学生生活、实践和感知的情境”“引发学生思考并产生学习兴趣的场域”。笔者认为，不论是情境还是场域，都应该与学生生活相关，且能让学生在今后的学习和生活中遇到。由此，学生在此过程中积累的知识、方法、语言经验等，便能够迁移运用。教师要为学生提供真实生活中可能使用到的丰富信息与资源；学生要能够充分运用信息、资源，接近学习共同体中的其他成员，与他们随时互动交流，让学习真实发生。

生活处处有语文。如果教师能够及时捕捉和语文学习密切相关的生活事件，并能巧妙搭建课堂和生活的桥梁，就能促使学生主动参与语言实践活动，引导他们在真实情境中，运用语言解决问题，提升语文素养。如疫情期间，一位语文教师发现南京各区核酸检测证明卡不尽相同，于是请学生比较和欣赏，并自主设计。学生或选择市花梅花作为Logo，或加入可以查询结果的二维码，或创编共同抗疫的宣传语，展现了良好的语文素养，树立了现代公民的意识。《昆虫记》的教学，亦可以从生活入手，带领学生关注身边的昆虫世界，并尝试运用法布尔幽默诗性的语言记录昆虫生活；可以走进南京虫子书店，采访《虫子旁》的作者朱赢椿……这就是在真实的生活情境中渗透阅读、写作、口语交际等学习内容，提升学生的语言理解和运用能力，将素养立意的教学改革落到实处。

（二）连接生活，设计驱动任务

在连接生活的语境下，任务既是交派的事，也是应承担的责任。任务有方向性和目的性，任务中可以嵌套任务，任务须有明确的执行目标和执行人。在设计驱动任务的过程中，教师要注重任务的挑战性、活动性和体验性，让任务真正满足学生能力和素养发展的需要。

1.注重挑战性

生活本身就是纷繁复杂的，连接生活的学习任务应保留其复杂性，让学生学会理性分析，提升思辨能力。教师可以基于教材增加学习任务的难度，把简单习题或简单环境中的习题设计成有挑战性的任务。在完成任务前，要让学生了解应掌握哪些知识，具备哪些能力，而自己在学识上有哪些不足与缺陷等。

例如，《昆虫记》教学中“举办昆虫展”这一核心任务中的“完成博物馆昆虫主题展览的策划书”驱动任务，对学生来说具有一定的挑战性。因为学生大多只有作为“参观者”的经历，没有作为“策展人”的经验。要完成这项任务，必须进行角色转换，通过实地考察、采访博物馆工作人员、查阅主题展览相关资料，甚至进行问卷调查等一系列跨学科学习活动，综合各种信息、数据进行分析。这种挑战性驱动任务，促使学生全身心投入，高质量地完成任务。

2.强调活动化

顾明远先生说：“学生成长在活动中，这不仅仅是一条重要的教育原则，还是中国教育改革的未来方向。”学习的本质就是实践性活动，学生正是通过参考不同的活动，实现个体与客体的相互作用，不断积累个人经验，扩大认知范围，提高接受和加工信息的能力。因此，阅读教学的任务应注重活动化，紧扣语言实践，让学生体会到任务指向生活的意义。

如《昆虫记》教学中“设计昆虫展厅”的驱动任务，除了标本展示、知识介绍等，还可以让学生撰写展厅的前言、结束语、楹联，开辟文化体验区，引入与该昆虫相关的故事、诗歌、书籍等，促进读写融合，彰显语言实践效用。教师可先带领学生进行线上学习，利用某些博物馆App了解展厅的一般构成、布展顺序、主要特点等，有条件的还可以组织学生实地参观，引导学生在亲历中发现、归纳、整合撰写策划书所需要素，为真正撰写做好准备。活动应由学生自主合作完成。如昆虫展厅的对象，是某个昆虫还是某类昆虫；展厅的命名，是直接用昆虫名，还是用法布尔对该昆虫的昵称，或者自主命名等，都可能在活动中产生争议、讨论。这正是学生基于阅读和实践的自主合作探究，教师应予以珍视，引导学生讨论直至确立最终方案。

3.关注体验感

体验是一种具身认知的活动，亲自参与、主动认识、获得经验是其关键所在。阅读教学中的任务设计也应该具有体验性，让学生不再只充当文本阅读者这一角色，而是融入各种社会角色中，像成人一样在“做事”中学习。

例如，《昆虫记》的教学也可以设计课本剧表演这一任务，让学生在表演中体验和理解。如“蝉和蚂蚁的寓言”篇，法布尔以实证反驳了传统观念对蝉的误解，学生可据此模拟一场法庭审判：蝉将掠夺树汁并霸占“泉眼”的蚂蚁告上法庭，但因在寓言中的形象不佳，在法庭上处于劣势地位；律师为之辩护，利用蝉在中国古诗词中的高洁意象、法布尔先生的现场观察等，证明蝉其实是非常勤劳无私的，蚂蚁才贪得无厌。学生通过角色扮演，围绕法庭审判活动，将思维、知识、行动、情感表达等有机结合在一起，进行有意义的、浸润式的体验和深度学习。

参考文献：

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［5］ 袁圆.任务：学习任务群教学中的关键要素［J］.语文建设，2021（10）.

［6］ 栾娟.让学习者进入现场：空间介绍类文本阅读方法探索——以《核舟记》为例［J］.语文教学通讯，2022（23）.