例谈单元教学中的学习支架及运用

摘要：学习支架，可理解为教育者为受教育者获得与建构知识提供的引导与帮助。在初中语文单元教学中，教师可在学生现有发展水平上，根据学生兴趣与学习经验，适时搭建多样态的学习支架，让教学真正助力学生发展，让学生发挥内在潜能。具体地，以概念支架助推知识理解，以背景支架丰富情感体验，以问题支架启发深层思考。

关键词：初中语文；概念支架；背景支架；问题支架

学习支架，可理解为教育者为受教育者获得与建构知识提供的引导与帮助。“支架”理论基础源于维果茨基的“最近发展区”，主张教师或同伴群体为学习者提供帮助与支持，通过解决有一定难度又在其可控范围内的问题，调动学习者的积极性，将其引向更深入的问题解决。在初中语文单元教学中，教师可基于学生的现有发展水平，根据学生的兴趣与学习经验，适时搭建多样态的学习支架，让教学真正助力学生发展。

统编初中语文七年级上册第一单元，选编的是写景状物的散文和古代诗歌，选文清新典雅，质朴优美，情真意切，极具审美价值。作为初中语文学习的起始单元，本单元内容具有典范性和导向性。现以本单元为例，谈谈初中语文单元教学中常用的学习支架。

一、以概念支架助推知识理解

概念，是对事物本质特征的概括。搭建概念支架，指的是在教学中通过让学生理解相关知识的概念，实现知识的理解与建构。

教材在《春》一课后呈现了“比喻”的修辞知识，并附以生动的例句来说明明喻、暗喻和借喻的区别。在小学阶段，学生已经接触和了解了比喻的修辞方法，但还缺少系统的概念性理解。本单元的写景抒情散文都是典范之作，包含大量的比喻句等语言运用实例，是提升学生原有认知、建构新知的良好凭借。在教学《春》《济南的冬天》《雨的四季》这三篇状物抒怀的散文时，教师应有意识地引导学生摘录文中各种类型的比喻句，展开组内交流，区分三种比喻类型的不同特点，获得直观的认知。在此基础上，搭建比喻的概念支架，让学生自主总结句子特点，分类辨析，并探讨交流，得出概念，帮助学生深入理解，主动建构。

本单元的“概念”，还包括《春》一文中的“描写角度”，《济南的冬天》一文中的“抒情方式”，《雨的四季》中的“联想与想象”，《古代诗歌四首》中的“动静结合、虚实结合、情景交融、意象叠加”等写作手法。在具体的教学实践中，教师可相机搭建相关的概念支架，将学生的原有理解引向深入。通过概念支架的搭建，学生可以建构写景抒情散文中常用的修辞和写作手法概念体系，更好地理解各种手法的运用。

当然，这些概念支架，包含词汇、句式、语法、修辞等方面的知识，理论性较强，教学中应适时、适宜地呈现，切忌空洞的重复训练。教师应根据语言文字运用的实际需要，借助举例、类比等形象化的方法为学生搭建支架。可在预学阶段让学生借助学习媒介独立搜集、小组分工、交流共享；也可在课堂教学阶段链接学生的知识储备，或举出具体实例，帮助学生理解消化。最终，让学生在理解状物抒怀类散文多样写作手法表达效果的基础上，建构相关知识体系，并在后续的语文学习中学会运用。

二、以背景支架丰富情感体验

背景，包括作者生平、所处时代、创作源起等。搭建背景支架，指的是通过相关背景资料，帮助学生构建古今中外文学、文化背景的知识体系。这有助于学生深入理解各类作品的思想，深层体验作家在特殊时期的独特境遇与人生体验，从而更好地感悟文学作品的思想内涵和艺术价值，丰富情感体验和精神世界。

《观沧海》是一首写景抒情诗，诗人通过描写沧海吞吐宇宙的气势，表现了开阔的胸怀与豪迈的气概，抒发了建功立业的远大抱负，也传达出胸怀天下的进取精神。曹操是何许人也？他在什么样的背景下登山观海，写下如此壮丽磅礴的诗篇？在具体教学实践中，教师可相机抛引与背景相关的问题和资料，顺势搭建背景支架。当学生了解“北征乌桓、消除大患”“稳定后方、挥戈南下”的历史背景与作者生平经历后，就能够想象英武飒爽的曹将军登上高高的碣石山，远眺苍茫辽阔的大海，将自己一统天下的满腔激情尽数融汇到眼前的壮阔景象中，便能深入理解本诗的情感与思想。

本单元的三篇现当代散文和四首古诗词，描绘了优美的自然之景，营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言优美，情韵深厚。朱自清、老舍、刘湛秋以及曹操、李白、王湾、马致远等，这些古今优秀人物的生平事迹、所生活的时代以及作品的创造背景，还有作家同时期的相关作品，都可以作为背景支架。教学中，可借助多媒体，多样式、多平台，适时、适量、适当地为学生搭建背景支架，加深学生对作品意境、思想、情感的理解和把握，提高语文学习水平。

三、以问题支架启发深层思考

问题支架通常以具体问题的形式呈现，能够启发学生深层思考，帮助学生深入理解文本，提高听说读写能力。单元教学中搭建问题支架，更易于体现系统性、层次性。

正如本单元导语所说，大自然生生不息，四时景物美不胜收。朱自清的《春》用生动的语言展示美丽的春日和蓬勃生长的生命，构思精巧，语言清新，情感饱满；老舍的《济南的冬天》深情地描绘了济南冬天山清水秀、天蓝水暖的动人图画；抒情诗人刘湛秋的《雨的四季》更像是一首抒情诗，意境、言辞美不胜收，清新空灵而又情韵丰富；《古代诗歌四首》中的四首古诗皆为经典，囊括了汉乐府诗歌，唐代七绝、五律和元曲小令等不同的诗歌样式，寄情于景，情景交融，意象丰富，情理深厚。由此，可以搭建“你都寻找到哪些‘美’？”的问题支架，启发学生探寻单元诗文中的语言美、景物美、结构美、情思美等，在找寻美、体认美和品味美的学习实践和汇报展示中，启发学生深层思考，并培养学生的审美意识，提升审美能力。

教师还可以通过一些具体问题为学生搭建问题支架。比如，《济南的冬天》的行文思路是什么？写作手法有哪些？“雨的四季”改为“四季的雨”行不行？你能调动自己的生活积累，尝试用学到的手法描述你最喜爱的季节吗？

此外，在单元教学中，还应适时为学生搭建情境支架、范例支架、表格支架、媒介支架等不同支架，并随时跟踪学生的学习表现，从知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面判断其表现及影响因素，及时作出有针对性的指导。

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