巧用思维导图 搭建思维支架

［摘 要］《鱼我所欲也》是孟子与告子关于人性善恶的辩论，有着缜密的逻辑与推理，有利于培养学生的逻辑思维能力。通过分析应用思维导图教学《鱼我所欲也》的可行性，探究思维导图在文言文教学中的具体作用，以提高学生的思维能力。

［关键词］《鱼我所欲也》；文言文教学；思维导图

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）10-0011-03

思维能力是每个人不可或缺的一种能力。《义务教育语文课程标准（2022）年版》指出，“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。由此可见培养思维能力的重要性。统编初中语文教材选编的文言文篇目蕴含着大量有利于培养学生思维能力的内容。教师应对其有效利用。

不论是谋篇布局、语言运用，还是论证思路等，古代论说文都有其独特之处。古代论说文需要良好的逻辑思维的支撑，与其他文体相比，它是培养学生思维能力的“最优解”资源。《鱼我所欲也》一文中独特的道理论证、举例论证和层层相扣的逻辑原理，为培养学生的思维能力提供有了资源，有利于提高学生的思维能力。为了使学生能够全面地掌握道理论证、举例论证、对比论证的逻辑性，提高他们的思维能力，在具体的教学中，教师可以有效应用思维导图。分析《鱼我所欲也》的结构和论证方法，以提高学生的概括能力、分析能力，进而提升学生的思维能力。

一、应用思维导图教学《鱼我所欲也》的可行性

《鱼我所欲也》选自《孟子·告子上》，是经典的说理性散文。孟子以雄辩的语言、形象的比喻、生动的事例、严密的逻辑，透彻地阐述了儒家的义利观。首先，文章中心论点突出，开篇就用类比论证提出中心论点“舍生取义”，再以道理论证和举例论证来论述中心思想。其次，文章结构严密，每一个自然段论述都非常完整，前后呼应。如第二自然段的举例论证与第一自然段的道理论证是相咬合的。最后，文章论证逻辑性强，如第二自然段论述“勿失其本心”时运用正面和反面的对比论证逐步凸显论点，体现逻辑性。《鱼我所欲也》是具有代表性的论说名篇，其论证结构严密，逻辑严谨，论证方法多样，举例详实。

思维导图具有以图解教材知识、使教材知识结构形象化的特征，能够增强大脑对知识的“渴望”，发挥学生左右大脑的功能，促使学生积极参与学习、增强记忆效果。思维导图不但可以促进学生的学习，训练学生的概括能力，培养学生的分析能力，而且可以增强学生的学习热情，还可以改善传统的教学模式。

思维导图本身具有逻辑清晰、开放性、直观性等特点。将其作为辅助工具用于《鱼我所欲也》的教学有其独特的适用性。其一，《鱼我所欲也》体现出孟子思维的逻辑性，但理解起来是有一定难度的，而思维导图可以将思维可视化，也就是说可以呈现其孟子的思维逻辑，从而帮助学生理解课文。其二，《鱼我所欲也》的中心论点突出，而思维导图的中心位置尤为明显，也就是说可以直观地展现中心论点。其三，《鱼我所欲也》的论证过程，可以通过思维导图来呈现，通过思维导图中的分支则能清晰地看到孟子是如何运用举例论证和道理论证来论述自己的观点的。

因此，在《鱼我所欲也》的教学中，教师可以通过可视化的思维导图为学生构建思维支架，以提高学生的学习效率。这样做既可以培养学生的学习兴趣，又可以促进学生思维能力的提升。

二、以思维导图训练概括能力

在文言文教学过程中学生通过绘制思维导图厘清文章的结构以及作者的写作思路，从而构建全文框架，训练整体的概括能力。例如，在《鱼我所欲也》的具体教学过程中，第一要明确中心论点，第二要梳理文章是从哪几个方面以及用什么样的论证方法来论证中心论点的。这样，学生就可以构建《鱼我所欲也》的框架。

在教学《鱼我所欲也》时应引导学生绘制全文的思维导图，构建整篇文章的框架。可以带领学生了解文章大概内容，梳理本章的论证思路。首先，开篇用了类比的方法，将“鱼”和“熊掌”作为切入点，引出文章的中心论点。在提出论点之前先设喻，从人们的欲望谈起——“鱼”和“熊掌”都是众所周知的美食，而“熊掌”是两者中更为珍贵的，二者不可兼得，应如何取舍？由此循序渐进、由浅入深，引出“生”与“义”的论题。其次，从正反两方面通过道理论证、举例论证来论述这个中心论点。在教师的指导下，学生先建立一个思维框架（见图1），再将知识按照逻辑顺序进行填充，这样有利于厘清思路。如此，学生既能由浅入深地理解《鱼我所欲也》全文的论证方式，又能在把握文章结构的过程中培养概括能力。

三、以思维导图培养分析能力

在梳理了整篇文章的逻辑之后，再带领学生细读文章，逐步细化思维导图，填充相应内容到，层层发散，形成细致的知识脉络。教学《鱼我所欲也》时，在初步构建思维导图的基本框架之后，可引导学生通过再次细读文章补充举例论证的具体内容。同时探究孟子是如何运用道理论证层层说理的。教师可以此为落脚点，训练学生的分析能力。

文章的第一自然段以“鱼”和“熊掌”类比“生”与“义”，引出在“生”和“义”不能兼得的境况中，“舍生而取义”这一中心论点，接着通过道理论证的方法进行论述。在绘制思维导图时应着重分析道理论证是从哪几个方面进行论证的。如在绘制“道理论证”的第一个分支时，要引导学生理解作者是从正面论述“所欲”和“所恶”的对比的。“所欲”莫过于活着，“所恶”莫过于死。“甚于生者”即“义”，“甚于死者”即“不义”。为了“义”，能舍失去生命。这是生命的共同趋向，是自然属性。人除了自然属性，还有道德属性，由此引申出“不为苟得”“患有所不避”的选择。这里运用了因果推理法，如果一个人对“义”的热爱超过生命时，应该舍弃生命，不做苟且偷生的事；如果一个人对“不义”的厌恶超过舍弃生命时，应不避祸患，不惜献出生命。在绘制“道理论证”的第二个分支时，要引导学生理解作者是从反面阐述自己的观点的，以假设的语气引出“人之所欲莫甚于生”“人之所恶莫甚于死”所带来的后果，即为了生存或者避免死亡，可以不择手段，见利忘义。这里运用了假设推理法，如果人们所喜爱的东西没有胜过生命的，所厌恶的事情没有胜过死亡的，那么为保全性命，躲避灾祸，可以用尽一切卑劣的手段。按照这种方式就可以保全生命或躲避灾祸，可是有的人并不采用。由此推断出“所欲有甚于生者”“所恶有甚于死者”的结论。

行文至此，完成了一个论证循环，回到了“舍生而取义”的论点，即文章最后一句话“非独贤者有是心也，人皆有之”，实际上人人都有向善之心，“贤者”能够坚守“本心”，是因为他们能够保有善良的品性。归纳时可将第一自然段这样来分层次（见图2），通过逐步分析每个句子之间的逻辑关系，体会文章极富逻辑层次的论证方式，让学生逐步感受孟子思维的逻辑性通过分析，学生绘制出《鱼我所欲也》算一自然段思维导图（见图2）。

《鱼我所欲也》的第二段主要用举例论证，通过更加真实的例子加以佐证。在绘制第二段的思维导图时，需要思考孟子是通过哪几个事例来论证，从而引出“勿使其本心”的观的点。运用举例论证从正面举出“行道之人”和“乞人”不食嗟来之食，坚守本心的事例。再从反面进行论证，列举“为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我”而失其本心的例子，与前面的例子形成对比。

从正反两个方面来分析，从而绘制第二自然的思维导图。正面：“一箪食，一豆羹”看似微不足道，但是对于饥饿至生命垂危之的人来说却是非常重要的，但是如果“呼尔而与之”“蹴尔而与之”，不但“行道之人弗受”，就连“乞人”都有羞恶之心，对此嗤之以鼻。因为他们“所欲有甚于生”“所欲有甚于死”，这正好与第一段的正面逻辑相呼应。紧接着反面举例，“万钟”是极富诱惑力的东西，因为它可以“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我”，后连用三个排比句，强调不能“万钟则不辩礼义而受之”，因为这是为了个人私欲而丧失人格。孟子严肃化正告“是亦不可以己乎”这种“不辩礼义而受之”的可悲行径，正是因为“所欲莫甚于生”“所恶莫甚于死”。结尾引申出“勿使其本心”的观点，起到篇末点题的效果。至此，孟子完成了全文的论证。不难发现，第二段中正面例子与第一段的道理论证中正面的例子相咬合，形成一种前后呼应的论证效果。通过层层梳理文章逻辑结构，分析论证思路，在潜移默化中培养学生的分析能力，从而落实提升思维能力的要求。通过分析，学生绘制出《鱼我所欲也》第二自然段思维导图（见图3）。

整篇文章的论证思路由浅入深、层层递进，论证逻辑环环相扣、十分严密，作者运用道理论证、举例论证、正反对比论证来论证观点，还运用比喻等修辞手法来增强文章的气势。厘清论证思路是教学这篇文章的关键，教引导学生通过层层分析并绘制思维导图（见图4）使论证思路清晰且直观。在绘制思维导图的过程中学生对文章的论证思路会有更深刻的认识，从而提升思维能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要培养学生的语文核心素养，强调学生在语文学习过程中获得的思维能力的发展和思维品质的提升。因此，在教学的过程中要引导学生发展思维、培养想象力、开发创造潜能，让学生打好扎实的语文基础。思维导图作为一种可视化的思维工具，对厘清教学思路，帮助学生建立新旧知识之间的联系，形成良好的归纳总结习惯，提升自主学习能力均大有裨益。

在《鱼我所欲也》的教学中，先引导学生从整体上把握全文，理出思维导图整体框架，训练学生的概括能力。接着通过细读文本层层分析，指引学生将思维导图逐步补充完整，从而厘清文章的具体思路，体会文章的逻辑严密性并学习作者的论证思路。在这个过程中，学生自己培养分析能力。由此，学生的思维能力在整个学习的过程中潜移默化地得到提高。

在文言文教学中运用思维导图，不但可以提高学生的学习兴趣，激发学生思考的积极性，帮助学生记忆并梳理文言知识，而且可以提升学生的概括能力和分析能力。教师可以充分发挥思维导图的作用，从而将文言文教学从单一的、浅显的知识传授转化为学生自主思考、深入探究的体验。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  张立昌.基于核心知识导图的高效课堂创建［J］.课程·教材·教法，2014（8）：26-31.

［3］  石友启，赵英熙.说《鱼我所欲也》的对比论证法［J］.语文天地，2007（2）：5-6.

（责任编辑    农越华）