合作学习策略在初中地理教学中的运用

［摘 要］文章以人教版七年级下册“中东”为例，从选择有意义的合作主题、在备课过程中选择恰当的时机、通过课前任务了解学生的学习状况，提出合作学习的课前教学准备策略，从创设情境、激发兴趣，自主学习、提出质疑，概括重点、明确任务，组内合作、集体探究，总结归纳、完善知识结构这几个方面提出合作学习课堂实施策略，从多种评价方式相结合、建立科学有效的课堂评价标准这几个方面提出合作学习的有效评价策略。

［关键词］合作学习；初中地理；教学策略

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）10-0096-04

在同一班级中，学生的学科基础知识水平存在一定的差异。基于此，以讲授为主的教学模式虽然能够覆盖全班学生的整体学习，但学困生在学习过程中可能会面临较大的困难。为确保学困生在基础知识的巩固方面获得提升，教师需要精心设计教学活动。在此过程中，合作学习模式可作为一种高效的教学策略。教师可以通过分组的形式，将积极活跃的学生与课堂上相对懒惰的学生结合在一起，营造相互帮助、相互激励的学习氛围。这种分组方式有助于提高整体学生的参与度，促进学困生掌握基础知识，进而提升其地理核心素养。

一、开展合作学习前的教学准备

在开展合作学习之前，教师需要按照新课标的要求，从多个方面进行充分准备，以确保合作学习活动的顺利开展。在这个阶段，教师需要注重合作学习的理论基础，选择合适的教学内容，制定详细的教学计划，并准备好教学所需的相关资料。

（一）选择有意义的合作主题

合作学习通常以一些教学中的重点、难点为主题，这些主题本身应具有合作的价值和意义。有效的合作学习主题能够确保学习活动的顺利进行和教学目标的达成，同时能激发学生的学习兴趣，促进学生的进步与发展。

学生要掌握教学中的重点、难点，需要发挥自身的主观能动性，积极参与学习合作，这样才能取得理想的学习效果。合作学习策略可以促使学生主动参与到学习活动中，对问题进行积极的探究，通过合作找到解决问题的办法。这种学习方式有助于学生深化对知识点的理解，从而更牢固地掌握所学内容。在课堂教学中，教师应重视对教学重点、难点的把握，采取合作学习的策略来提升学生的学习效果。

（二）在备课过程中选择恰当的时机

在教学过程中，时机的选择非常关键。教师应根据学生已有的学习水平和知识基础，结合教学情境，选择合适的模块、时机开展合作学习。在教学设计中，教师要深入挖掘教材，找到学生学习难度大、困惑感较强的内容，适时激发学生的学习兴趣，让学生产生合作学习的需求。

在教学过程中，有时会遇到一些较为复杂的学习任务，这些学习任务部分学生可能无法依靠个人努力完成。这时教师可以通过小组合作的方式引导学生互相帮助、启发，共同探讨问题，从而完成学习任务。这种教学方式有助于培养学生的团队协作能力和解决问题的能力，同时也有助于提高学生的学习效率。合作学习强调学生之间的互动和合作，注重学生的自主学习和思考，鼓励学生通过自己的努力和思考来解决问题，从而提高学习效率。

（三）通过布置课前任务了解学生的学习状况

合作学习是一种以学生为主体的教学策略，教师需要根据学生的学习基础展开教学。如果合作学习与学生的学情不符，会给学生带来学习上的困难，使学生脱离课堂。基于此，在开展合作学习时，教师应充分考虑学生的知识基础和学习能力，以确保合作学习的有效性和针对性。

了解学生学情的方式多种多样，教师可以在课前预习阶段让学生预习，初步了解本节课的知识点，继而通过查找相关资料来进一步了解本节课涉及的地理概念、原理和规律，为课堂学习做好准备。学生在预习过程中可以将疑难点记录下来，以便在课堂上与教师和同学进行深入探讨，提高学习效率。

二、合作学习的实施策略

在组织合作学习活动时，教师应将学习任务合理地分配给各个小组，并通过小组讨论确定一名发言人，发言人的主要职责是汇总并汇报小组讨论的结果。

（一）创设情境，激发兴趣

在合作学习中，让学生身临其境是合作的基础。教师需要把相关教学内容和具体的情境相结合，营造氛围让学生在学习过程中能够产生共鸣。

比如，在课堂伊始，教师播放一段关于巴以战争的视频，以便学生能够直观了解中东地区的战乱状况。通过视频，教师展示战乱下该地区的生活、学习和医疗等环境，让学生深刻认识到战争对普通百姓造成的巨大伤害，让学生感受一个充满矛盾的中东。这有助于引发学生对战争带来的伤害的共鸣，增强他们对中东地区的关注。在观看视频之后，教师通过提出两个问题来进一步加深学生对巴以冲突的了解。第一个问题：巴以冲突发生在哪？这个问题引导学生思考巴以冲突的地理位置，并激发他们寻找答案的兴趣。第二个问题：你们能不能在地图上找到它的位置？这个问题引导学生运用地图工具，进一步明确巴以冲突的具体位置，从而提高他们的空间认知能力。通过以上步骤教师为学生提供了一个全面、深入了解巴以冲突的机会，引发他们对中东地区的关注和思考。这有助于学生更好地理解历史背景，为后续的学习和讨论奠定基础。

（二）自主学习，提出质疑

合作学习的前提是学生在学习过程中发现问题，且根据自己已有的知识难以解决这些问题，这时合作学习才能展现其价值和意义。在合作学习之前，教师应确保学生已经进行了充分的自主学习。

在课堂中，学生需要自主学习教材第44～45页的图8.1和图8.3，并回答教师提出的两个问题：中东和西亚位置有何不同？分别描述中东的纬度位置和海陆位置。

本部分自学的目标在于引导学生深入探讨中东地区的动荡因素为何受到地理环境的影响，以及该地区在全球范围内具备哪些地理优势。中东地区的战乱除了受地理位置影响，还受哪些因素影响？

（三）概括重点，明确任务

教师应根据学生在自主学习过程中存在的疑问和教学设计对问题进行整理，提炼出本堂课的重点内容，进而明确合作学习的目标，确定学生需要合作完成的任务。通过结合学生的疑问与重点知识，让学生的讨论更有目的性，从而确保合作学习的实效性。

教师可以根据教学核心要点及学生的困惑，将合作学习的内容划分为四个部分，即深入探讨中东地理位置的重要性、石油宝库、稀缺的水资源、多元文化间的对立。在明确各部分的具体任务后，教师针对小组成员的共同需求，让小组自主选取适宜的研究学习任务，并在小组内部开展合作学习。教师应充分参与到学生的合作学习中，对合作学习进行及时、有效的调控，为学生提供必要的支持和引导。学生的合作学习任务见图1。

（四）组内合作，集体探究

各小组选择任务后需在内部明确分工职责，依据合作目标，将任务细分为各项子任务并明确每位成员自身的职责。小组成员间应互相支持和帮助。小组任务完成后，教师可指定其中一位成员进行总结展示。这时应优先考虑学习能力较弱的同学，让其代表小组进行汇报，加大对学业困难同学的奖励力度，提高其参与的积极性。各小组汇报结束后，需将本小组在合作过程中所达成的共识以及未解决的问题进行总结，并与其他小组交流。对有争议的问题，教师可引导全体学生讨论，以促使学生对问题有更加深入的理解。

地理位置的重要性小组合作学习。1.教师引导学生了解远东、中东、近东的概念。2.学生在讲台上展示中东附近三个大洲和五个海洋的位置。教师在学生展示时，应重点强调里海为湖泊。3.学生指出中东具有三洲五海的优越地理位置，是兵家必争之地。

石油宝库小组合作学习。1.学生通过核对数据，确认中东地区为全球石油储量、产量及出口量之最。2.学生指出中东详细的主要产油国及石油分布地区，并在地图上标注。3.学生展示中东石油主要运输路线及输送区域，强调东亚是其输送量最大的地区，从而得出中东堪称全球油库的结论。

稀缺的水资源小组合作学习。1.学生在图中指出中东的主要河流，通过分析阿拉伯半岛上几乎没有河流从而得出中东河流稀少的结论。2.学生根据教材气候类型图、结合河流的分布，总结中东水资源匮乏的原因包括气候干燥、河流稀少和沙漠广布等几个方面。3.学生展示水资源对生产生活的影响，概括水是如何引发矛盾、造成中东局势紧张的。

多元文化间的对立小组合作学习。1.学生总结中东主要的宗教及各宗教的文化特色，并强调中东伊斯兰教分布的广泛性。2.学生通过七年级上册的宗教分布，指出中东地区伊斯兰教、基督教和犹太教的主要分布地区。3.总结宗教文化的冲突。

教师引导各小组针对在探究中发现的疑问展开讨论，从而得出中东冲突频繁的原因。成因框架展示见图2。

（五）总结归纳，完善知识结构

合作学习策略的关键环节在于教师对知识的概括与整理，这一过程旨在让学生对合作学习的思路、方案以及问题解决方法进行总结。通过理论学习与实践操作，学生能够发现问题、解决问题，更好地把握核心知识点，深化对知识的理解，加强记忆，并构建完整的知识体系。同时，归纳总结还能帮助学生认识自身的不足，适时调整学习方法和策略，提高学习效率和质量。中东知识结构见图3。

教师对各小组的展示和合作学习的情况进行总结，让学生能够更全面地把握所讨论的问题。教师还要根据小组的合作情况、展示交流情况对各学习小组进行评价，对各小组和上台展示的学生进行点评，对展示汇报的学困生、表现良好的小组进行表彰和奖励，肯定所有学生在合作学习过程中的积极参与。

三、合作学习的有效评价策略

评价在合作学习中具有举足轻重的作用。高效评价不仅有助于推动学生间的合作学习，而且有利于提高学生合作学习的技能和意识，确保合作学习的持续发展。合作学习评价策略能够全面评估学生的学习状况，有力地激发学生的合作学习热情，从而提升学生的个人素质。

（一）多种评价方式相结合

在评价小组合作学习效果时，教师应考虑教学的具体环境和学生的状态。每位学生都有自己的特长和优势，教师应尊重并挖掘他们的潜力，使他们在合作学习中发挥积极作用。教师可以采用个性化评价的方式，对每位学生的贡献和进步给予充分肯定，激发他们学习的积极性；也可以根据小组的合作学习过程和最终的结果（对合作学习内容的归纳、提炼程度）对学生进行评价，特别是学生在合作学习过程中的状态和汇报时展现出来的状态；还可以通过小组自我评价和其他小组之间的互评来展开对学生的评价。小组自评可以让学生互相审视自己的表现，发现自身存在的不足，并为今后的合作学习提供改进方向。教师评价能从专业的角度为学生提供指导和建议。小组自评与组间互评的结合，可以提高评价的有效性和科学性。教师既要表彰优秀团队，激发团队凝聚力，又要关注个体在团队中的成长，确保每位学生都能在合作学习中受益。

（二）建立科学有效的课堂评价标准

科学是有效的基础，有效是实现课堂目标的关键。为了确保合作学习的质量和效果，构建一套科学且易于操作的评价标准至关重要。有效的合作学习评价标准应包括团队协作能力、学生个体发展和教学过程三个方面。在合作学习评价中，教师可根据学生具体学情和学校具体环境，细化评价标准，使之更具针对性和可操作性。同时，教师应注重评价标准的动态调整，以适应不断变化的教育环境和学生需求。表1为合作学习教学证明评价表，表2为小组合作学习的有效性观察评价表。

在地理教学中应用合作学习策略不仅有助于丰富学生的地理知识，还能培养他们的团队协作能力、沟通技巧和批判性思维。践行合作学习策略，对提升学生的核心素养具有积极意义。合作学习能为我国培养具有综合素质和创新精神的地理人才，为国家的可持续发展贡献力量。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李慧.初中地理情境教学策略［J］.中学课程辅导，2022（35）：15-17.

［2］  盛群力.小组互助合作学习革新评述（上）［J］.外国教育资料，1992（2）：1-7.

［3］  田静.以学科核心素养培养为指向的初中地理生活化教学［J］.中学地理教学参考，2020（S1）：8-9.

（责任编辑 陈 明）