高中思想政治课学习活动设计与评价研究

［摘 要］学习活动是连接课程内容与核心素养的桥梁，是提高学生学习兴趣、落实育人为本理念的重要载体。文章以“价值的创造与实现”为例，提出高中思想政治课学习活动设计应做到：以学为中心促思维激活、以真情实境助素养提升、优化评价赋能科学育人。

［关键词］核心素养；学习活动设计；教学评价

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）13-0049-03

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）凝练了学科核心素养，明确将“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”［1］作为基本理念，并对教学方式与评价机制提出建议，以“实现‘课程内容活动化’‘活动内容课程化’”［1］。在《课标》的指导下，广大教师更新教学观念、创新教学方式，持续推进活动型学科课程，逐步完善学习活动设计范式。

要基于学生主体设计能促进学生全面发展的学习活动，突出高中思想政治学科的综合性、活动性，需要教师依据学习目标提炼核心概念（大观念），聚焦问题驱动和任务引领，创设真实情境，使学生围绕富有挑战性的学习任务自主研究和协作学习，由零散知识的浅层学习转入积极参与、深入体验、有意义的深度学习，能够运用已学知识分析和解决实际问题，提高自己的能力和素养。这就构成注重真实情境创设，着眼学生学习行为，以核心素养为导向，以问题为驱动，以大观念、大任务为统率的学习活动设计体系（如图1）。

教师通过设置议题、创设情境、设计活动任务，给学生创造积极参与、深入体验的“学习场”。学习活动不能任意而为，不能不讲章法。高中思想政治课学习活动设计，宏观上要遵循《课标》，系统把握核心素养、教学内容、学业质量标准、教学评价与实施建议；中观上要研读教材，构建整体而全面的教材观；微观上要立足学情，把握学生已有的知识经验和认知能力，关注学生的需求，以学定教，以学促教。下面以“价值的创造与实现”为例，探索核心素养导向下学习活动设计的具体策略。

一、课堂实例展现

活动1：走进生活，问题激趣。

师：一位基层的村支书拥有“全国劳动模范”“全国优秀共产党员”“全国道德模范”等诸多荣誉，他到底做了什么能得到这些荣誉呢？

设计意图：从身边的榜样人物入手激发学生的学习兴趣，同时抛出问题引导学生思考如何实现人生价值。

活动2：多方互动，沉浸探究。

教师播放视频《践行群众路线的好榜样：幸福生活领路人》。

学生分组讨论常德盛主要通过什么方式创造价值。

生1：五十多年如一日奋战在农村，带领贫困村民过上了好日子。

生2：坚忍实干、埋头苦干是常德盛的一贯作风。

生3：常德盛开着一辆面包车披星戴月来回奔波，甚至带病工作。

师：常德盛通过劳动创造财富，满足了社会和他人的需要，得到了社会的认可，实现了社会价值和自我价值的统一。

师：常德盛不顾身体健康努力工作的做法值得吗？如此心系百姓、无私奉献的他幸福吗？为什么？

生4：努力奉献的人是幸福的。

师：请你们找一找“身边的奉献者”。

生5：我们学校的数学老师带病坚守岗位，舍小家为大家，带领学生在高考中取得优异成绩。

生6：“时代楷模”张桂梅带病创办免费女子高中，帮助贫困山区的女孩圆大学梦。

生7：无私奉献的人有很多，他们就在我们身边。

师：这些事例让我们深受触动、深受启发。无私奉献的人有一个共同点，那就是积极投身于为人民服务的实践。

设计意图：通过设置情境问题，分析如何在劳动和奉献中实现社会价值和个人价值的统一，使学生树立劳动光荣的价值观，认同劳动和奉献创造美好生活，由感性认识上升到理性认识。

活动3：聆听宣讲，感悟价值。

师：请3位同学上讲台宣讲劳模事迹。

生8、9、10（一边播放PPT，一边宣讲）：略。

师：感谢3位同学饱含深情的宣讲！劳模的先进事迹感动你我，他们在创造价值的过程中付出了什么？又需要哪些客观条件的支持？

生11：他们付出了辛勤的劳动、不懈的努力，他们抓住了改革开放的机遇。

设计意图：通过让学生宣讲和自主探究，培养学生资料整合、语言表达和合作探究的能力，使学生从“小故事”中感悟“大道理”，对劳模精神的了解更为深入。

活动4：参与辩论，锻炼思维。

小组辩论的主题：是“社会成就个人”还是“个人成就社会”。

正反两方的学生代表分别论证各自观点。

师：双方同学都作出了精彩的陈述。我们应该认识到，个人与社会是相互促进的，要将两者结合起来，在个人与社会的统一中实现人生价值。

设计意图：通过小组辩论攻克教学难点，帮助学生加深对劳模精神的理解，培养学生的政治认同和科学精神。

活动5：总结归纳，榜样引领。

师：常德盛身上有哪些可贵之处值得学习？

生12：他摔过跟头，但从不气馁。

生13：他不断学习先进技术，努力增长才干。

生14：常德盛有坚定的理想信念，能全心全意为人民服务。

师：大家总结到位。

教师用PPT展示学生在预习案上自主建构的知识体系，然后总结归纳。

设计意图：通过分析劳模成功的主观条件，懂得主观努力的价值；通过知识梳理，培养学生建构知识体系的能力。

活动6：畅想未来，升华主题。

师：在学习和生活中，我们可以怎样践行劳模精神？

生15：认真学习、发扬奋斗精神、无私奉献、参加社会公益活动……

师：大家的想法很好，老师希望你们能做得更好。

设计意图：把道德养成和道德实践结合起来，增强学生的公共参与能力，引导学生积极承担社会责任，努力为社会作贡献。

作业设计：①完成课时巩固作业；②结合所学知识畅想自己未来的发展，并给十年后的自己写一封信。

二、教学心得感悟

（一）以学为中心促思维激活

学生不仅是教学的对象，而且是学习的主体，教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。在教学活动中，教师引导学生开拓新思路，提升思维的灵活性和创造性。思想政治教材系统而严谨，教师应利用学生的好奇心与求知欲，以问题为导向，鼓励学生多角度、多层次地进行思维的“发散—聚合”，实现知识理解。“价值的创造与实现”一课共设6个学习活动，活动内容紧扣《课标》与教材，从“聆听事迹”到“感悟价值”再到“践行精神”层层递进，聚焦大概念“人生价值的实现”，带领学生潜心思考、深入探究，活动过程以问题驱动学生的学习热情、激活学生的思维。

（二）以真实情境助素养提升

教学情境的创设要落实“三个贴近”的原则。一是贴近生活。密切教学与生活的联系，是新课程改革的要求。“价值的创造与实现”一课以“弘扬劳模精神，凝聚奋进力量”为总议题，选用本土教育资源——“全国劳动模范”常德盛的先进事迹，学生有一定的认知体验，更容易激起他们的情感共鸣和价值认同。二是贴近实际。教学情境应当具有针对性、实践性和可操作性。通过价值引领，引导学生从小事做起，从身边事做起，以实际行动积极践行劳模精神。三是贴近学生。教师要重视学生生活经验在活动中的应用、拓展和提升。本课运用现代教育技术创设了丰富多彩的活动情境，设计了劳模事迹宣讲、小组讨论、分组辩论、畅想未来等活动，让学生的思维“动”起来，让课堂“活”起来，不仅提升了课堂的魅力，而且帮助学生在真实情境中收获了更全面、更深刻的感悟，使学科核心素养在教学中更好地落地生根。

（三）优化评价赋能科学育人

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向。这就要求广大教育工作者变革应试教育模式，转而实施全面育人模式。学习活动的评价突出全面育人的导向，通过科学有效的评价机制全面考查学生的学习过程与学习结果。学习评价尤其要注重考查学生集体协作、迁移性解决真实问题的能力。笔者通过设计过程性评价量表（见表1），从“课堂活动”“课后拓展”两个视角进行评价，由学生、组员和教师三方协作评价，观察学生在学习态度、协作学习、学习能力、价值观等方面的外在表现。内在的重新思考是一个关键且审慎的设计要素，是追求理解的学习的核心内容［2］。在评价过程中，教师要注重培养学生自我反思的习惯和能力，引导学生意识到自身的不足并及时加以改进，通过前后对比感知自己的进步。

过程性评价最终等级确定说明如下。

A：六项评价结果中至少有一个A，且不出现C的任意排列组合。

B：六项评价结果中至少有三个B。

C：其他组合。

另外，教师还可以在单元教学后实施诊断性评价，并通过收到的反馈改进自己的学习活动设计，以便更好地开展接下来的教学实践。

在完成教学和学习活动之后，教师需要变革传统的单一评价方式，制定科学合理的教学评价机制，有效反馈学生的学习效果和教师的教学工作，并对最终学习成果进行终结性评价。由此，将“教、学、评”融为有机整体，教师有效激发学生潜能，使学生“真正感受到学习的生活价值”［3］，体现高中思想政治课教学的意义。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.2版.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

［3］  刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计［M］.北京：教育科学出版社，2022.

（责任编辑 袁   妮）