中学教学参考（文科版）

语文 | 追求理解的游记单元整体教学实践

［摘 要］追求理解的单元整体教学设计，从单元组文出发提炼学习任务，确定单元整体教学目标。强化语文知识在社会生活中的运用，创设有层级性的表现性任务，以真实任务情境驱动，发挥学生的学习能动性。引导学生品读

语文 | 笔底蕴“春秋” 凡语见至情

［摘 要］归有光的散文《项脊轩志》感情至深，为后世传诵。在阅读和教学时，可以尝试借助“春秋笔法”来寻找新的切入点，从词语的打磨、内容的安排和情感的褒贬等角度解读文本，探寻《项脊轩志》中寻常话语背后的精

语文 | 任务群教学视域下的单篇教学准备

［摘 要］张若虚《春江花月夜》享有“孤篇横绝全唐”的美誉，却也招致很多诗评者的诟病。在任务群教学如火如荼开展的背景下，单篇教学不可荒废，文本细读仍然需要关注和重视。文章从知人论世、韵律和情感关系多维解

语文 | 时事评论文章在思维导图引导下的阅读分析

［摘 要］时事评论文章具有广阔的文化视野，以批判性的思维方式看待问题，阅读这类文章，能使学生激发阅读兴趣、开阔文化视野、丰富写作素材，进而更好地写作议论文。在学生阅读时事评论文章时，教师可以采用思维导

语文 | 初中语文同作者文言文对比阅读方法探究

［摘 要］文言文阅读是初中语文阅读的一个重要板块，也是初中阶段学生较为薄弱的一个板块。在初中语文教学中，教师可以通过引导学生进行同作者文言文的对比阅读，有效提升他们的语文素养。在对比阅读同作者的不同文

语文 | 初中语文阅读教学中的审美创造素养培养

［摘 要］审美创造素养是语文核心素养的重要内容，是初中学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课标要求充分挖掘语文教学中的美育元素，培养学生的审美情趣和审美能力。因此，在新课标背景下，初

语文 | 以文化人：语文学习任务群的实践路径

［摘 要］语文学习对学生的语言表达、思维能力、审美观念、文化自信等方面都有相应的要求。语文实践活动应立足学生生活，以教材为依托，充分探索文本内的中华优秀传统文化，寻找现实生活、语文学习和文化传承的契合

语文 | 语气运用：阅读教学中朗读的应然追求

［摘 要］当前，部分语文教师并未充分发挥朗读在阅读教学中的作用。语气作为朗读中不可或缺的要素，不应被忽略。阅读教学中，语气运用是朗读的应然追求。教师应在阅读教学前重视语气运用等朗读知识的系统学习，并在

英语 | 基于单元整体的初中英语项目化学习实践

［摘 要］教师在初中英语课堂教学中适当实施项目化学习，能引导学生以英语学科的知识和技能为关键载体，联系自身真实生活，以单元主题的形式，巧妙利用关键问题驱动，将学生作为学习主体，在意趣丰富、层次渐进的项

英语 | 溯源·联想·设境：指向学习力的初中英语词汇教学策略

［摘 要］词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。掌握词汇是学生学习英语的基石。文章基于初中英语词汇教学现状调查与误区分析，提出了“溯源·联想·设境”的初中英语词汇教学策略，指向学生学习力的提升。即从发

英语 | 高中英语阅读教学赏析实践课例

［摘 要］在译林版高中英语教材每个单元的Workbook板块中，开设了一个“Appreciating language”的阅读环节。这个环节旨在为高中生提供一些适合朗读的诗歌、演讲稿和散文等文学作品，

英语 | 基于项目式教学的初中英语“教—学—评”一体化探究

［摘 要］项目式教学以学生体验和实际获得为基础，重视提高学生的学习能力，逐渐受到教师的重视。文章介绍初中英语项目式教学的优势、评价指标和实施案例，并分析改进方法，旨在提高教、学、评的一致性和准确性，还

英语 | 以读促写 真实表达

［摘 要］读是语言输入的重要途径，写是语言输出的重要途径，二者相辅相成，相互促进。但是在传统的初中英语教学过程中，阅读与写作的教学往往是被割裂开来的，“写作难”“难写作”是困扰师生的问题。那么，在初中

英语 | 中考英语复习策略探析

［摘 要］初中学生中考英语要想取得好成绩，前提条件是英语教师在教学过程中培养学生学习英语的兴趣、引导学生掌握正确的学习方法。中考前最后一个学期的复习是关键。教师需要系统地引导学生巩固和复习基础知识，同

政治 | 对话教学在初中道德与法治课中的运用

［摘 要］对话教学是通过学生与教材文本之间、教师与学生之间、学生与学生之间的对话互动交流，促进学生核心素养形成和发展的教学方式。对话教学有利于学生从被动学习向主动学习转变，从个体学习向合作学习转变，从

政治 | 高中思想政治课学习活动设计与评价研究

［摘 要］学习活动是连接课程内容与核心素养的桥梁，是提高学生学习兴趣、落实育人为本理念的重要载体。文章以“价值的创造与实现”为例，提出高中思想政治课学习活动设计应做到：以学为中心促思维激活、以真情实境

政治 | 基于5E教学模式的初中道德与法治教学实践探索

［摘 要］5E教学模式注重学生的主动参与和合作探究，聚焦学生对知识的理解、建构、迁移和应用，是初中道德与法治教学的一条创新性路径。文章概述5E教学模式，指出 5E教学模式在初中道德与法治教学中的运用路

政治 | “研、训、教、评一体”推进初中道德与法治课堂“教—学—评”一体化

［摘 要］ 随着社会的发展和教育改革的不断深化，初中道德与法治课教学面临着更高的要求。为落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“教—学—评”一致性的要求，文章围绕“研、训、教、评一体”，

历史 | 基于学习性评价的听评课

［摘 要］ 基于学习性评价的听评课应包含评价目标、评价活动、成果支架三个关键要素，且三个关键要素应始终围绕学习进程而展开，通过循环往复地观察教学，以评促学，使得听评课活动道得明、看得见、摸得着。［关键

历史 | 唯物史观与学生问题意识培养策略探究

［摘 要］中学历史教学中，教师将学科核心素养与学生问题意识培养相结合，形成历史学科教学逻辑，是有效落实新时代历史教学新要求的可行路径。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出了五大历

历史 | 微观情境在单元教学中的应用

［摘 要］在初中历史单元教学中创设真实的历史情境能缩短时空距离，激发学生学习兴趣，加强学生对重难点知识的掌握，更能强化学生大单元学习的意识，落实对学生历史核心素养的培养。单元教学中的情境设计要与课程标

历史 | 核心素养视角下初中历史分层教学的实践研究

［摘 要］历史教学对培养学生自主探究能力、增强学生爱国情感、促进学生全面发展具有重要作用。初中历史教师需要基于学生知识基础与学习能力等方面的差异，不断优化教学方式，努力满足不同层次学生对历史学习的个性

地理 | 渗透绿色发展理念的高中地理主题式情境教学

［摘 要］文章基于绿色发展理念的内涵，以“工业区位因素及其变化”为例，选取首钢的绿色发展这一主题式情境，设定教学目标，设计首钢辉煌发展、首钢绿色搬迁、首钢涅槃重生三个子情境和问题链，引导学生在真实情境

地理 | 跨学科视角下高中地理研学旅行设计

［摘 要］研学旅行让教学走向户外和实际生活，跨学科教学能培养学生运用不同学科知识解决问题的能力。文章围绕贵州省道坨天坑、打岱河天坑展开跨学科研学教学设计，以地理学科为主，连接生物学科和政治学科，探索在

地理 | 学科融合背景下培养地理核心素养的教学实践探索

［摘 要］文章基于学科融合背景，以“‘东方明珠’——香港和澳门”一节为例，通过教学导入、小组活动、成果展示、课堂拓展与巩固创设真实生动的情境，探索中学地理教学的高质量发展路径，落实地理核心素养培养。［

地理 | 信息技术与高中地理教学有效融合的策略研究

［摘 要］文章从国家政策和教师能力提升层面，明确在地理教学中引入信息技术的时代性和紧迫性，针对地理教师运用信息技术参与教学存在的问题，提出信息技术与高中地理教学有效融合的应对策略：加强基础设施和教师队

地理 | 融入海洋生态意识教育的高中地理情境化教学设计

［摘 要］文章以“海水的运动”为例，基于《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》设计地理核心素养四维度与四水平的进阶式教学目标，并创设完整而连贯的教学情境引导学生以问题链为线索推进对海浪

地理 | 基于人地协调观的地理项目式校本课程设计

［摘 要］结合乡土案例开展深度的地理项目式校本课程学习是落实人地协调观培养的重要途径。文章以“邕江与邕城”为主题，基于时间尺度，从人地协调观理论出发，按南宁市“江—人—城”发展的主线，设计地理项目式校

地理 | 随机通达教学法在高中地理教学设计中的应用研究

［摘 要］文章以长江经济带为例，串联“重走长江路，梦回长江水”“旧貌换新颜”“川江往事”等子情境，应用随机通达教学法，将情境演绎和问题递进相结合，实现案例教学和教学新模式的交叉融合，探索随机通达教学法