中学教学参考（文科版）

语文 | 基于学习任务群的“沉浸式”单元作业设计

［摘 要］学习任务群的建构和大单元教学理念的落实，给传统课堂教学带来耳目一新的变化，随之而来的以单元为基础的作业创新设计引发各方关注。基于学习任务群设计“沉浸式”单元作业，突出作业的情境性和实践性，不

语文 | 初中语文“活动·探究”单元教学设计的四个关键问题

［摘 要］统编初中语文教材中“活动·探究”单元的编排有内在的逻辑和独特的目的，但部分教师对此尚未认识到位。基于此，文章具体论述如何设计“活动·探究”单元的文本教学、核心学习任务、学习子任务和评价等，以

语文 | 说明文的“跨学科”打开方式

［摘 要］说明文的“跨学科”打开方式是指，在新课标视域下，将跨学科学习理念融入说明文教学，以说明文知识为逻辑起点，调动各学科的知识、能力等，通过跨学科任务驱动学生创造性地解决问题，以培养学生的语文核心

语文 | 核心素养背景下诗词五步多层审美赏析

［摘 要］《沁园春·长沙》被编入统编语文教材必修上册，作为第一单元的第一课。第一单元主题是“青春的价值”，要求学生“从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”，因而，学习这首词时，可通过“诵

语文 | 指向语言运用的初中语文大单元教学设计

［摘 要］针对当下语文教学中存在的问题，温儒敏教授提出“以一带三”的观点：以语言运用为立足点，将其他三项核心素养带入语文学习，促进学生语文核心素养长足发展。文章立足学生语文核心素养的培养，以大单元教学

语文 | 漫谈初中文言课文教学策略

［摘 要］文言文既是中华文化的载体，又是中华文化的一部分。因此，学习中华文化，提高语文核心素养都离不开文言文。初中文言课文教学要培养学生学习文言课文的基本能力，从而帮助他们找到打开文言文阅读大门的钥匙

语文 | 碎片化阅读与写作的价值表征和操作逻辑

［摘 要］碎片化阅读与写作既可有针对性地深化学生对阅读片段的理解，又有利于加强学生写作能力的培养。碎片化阅读与写作教学中通过读写结合，既能凸显新课标、新课改的育人精神，又能让学生在阅读中成长、在写作中

语文 | 浅谈在初中语文教学中融入中华优秀传统文化的重要意义

［摘 要］在初中语文教学中融入中华优秀传统文化，有利于传承与弘扬中华优秀传统文化，进行文化的创新；有利于贯彻新课标，落实语文核心素养目标；有利于丰富教学内容和方法，使课堂教学更加生动有趣；有利于激发学

英语 | 英语教师个人实践性理论建构与调控举隅

［摘 要］英语教学后方法时代鼓励教师建构个人实践性理论，突出体现默会知识的个体性、实践性和准理性，在建构时须基于“好教学”理想主义和自主性优化教学。文章以“四原认识”“五核方法”“六简价值”“三个参数

英语 | 基于英语学习活动观的高中英语语篇信息处理策略

［摘 要］高效的阅读教学应让学生在阅读的过程中既能学习语言知识，又能在信息理解、思维发展、策略掌握、情感体验等方面有所收获。文章针对阅读教学中存在的问题，结合教学案例，提出并阐释了基于英语学习活动观的

英语 | 中华优秀传统文化浸润初中英语课堂的理论支持与实践路径

［摘 要］全球化的发展促使跨文化交际常态化，文化意识的重要性也愈发凸显。新课标明确指出，要加强对中华优秀传统文化的重视。基于此，文章结合“i+1”语言习得理论和“意义学习”理论，从概念分析入手，探索中

英语 | 基于英语学习活动观的高中英语听说课教学初探

［摘 要］随着高中英语新教材的逐步推广和使用，如何将英语学习活动观的理念融入高中英语课堂教学实践是值得教师深入探讨的问题。文章以培养学生学科核心素养为基础，深入剖析当前高中英语听说课面临的核心问题，并

英语 | 基于文化意识培养的初中英语阅读教学活动设计研究

［摘 要］培养文化意识是发展英语学科核心素养的目标之一，也是形成语言文化素养的途径。然而，初中英语阅读教学中部分教师缺乏“教会学生学习文化”的意识、存在文化知识传授机械化、文化理解表面化、文化解读片面

英语 | 初中英语主线式情境教学策略

［摘 要］初中英语教师应深入研读语篇，通过建构主线和创设情境来培养学生的核心素养。在收集主线信息时，应从单元主题入手，围绕主题整合内容、重组话题，从而收集主线信息；在提取核心内容时，应从对话文本、阅读

政治 | 戏曲搭台颂精神　薪火相传扬文化

［摘 要］文章以“中华文化根”为例，从“确定教学载体，巧辟文化主题课教学蹊径”“引入戏曲情境，体会中华文化韵味”“弘扬戏曲国粹，传递中华文化力量”“创新文化形式，促进中华文化传承”四个方面探索文化主题

政治 | 大中小学思政课一体化建设的三维审视

［摘 要］推进大中小学思政课一体化建设是落实立德树人根本任务的客观需要，也是提升思政课教学效率的重要举措。文章从大中小学思政课一体化建设的现实逻辑、哲学逻辑、实践逻辑三个层面进行探究，以明确其时代价值

政治 | 新结构教学评框架下法治思维培育的策略

［摘 要］文章以新结构教学评框架为理论工具和实操指南，深入探讨了法治思维培育的五大策略，即“凝练核心概念，储备法治知识”“增加法治知识，拓宽思维空间”“借助问题链，推动思维进阶”“打造模拟平台，践行法

历史 | 基于唯物史观素养培育的初中历史教学实践探究

［摘 要］唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。在初中阶段，学生要初步学会在唯物史观的指导下看待历史。文章以“东汉的兴衰”一课为例，结合以“祥瑞与灾异”为主题的教学设计，

历史 | 美育视角下的历史研学活动设计策略与实施案例

［摘 要］美育是学校教育的组成部分，是实现综合育人的重要方式。历史研学活动是提升学生审美能力的实践途径之一。高中历史教师可将美育融入历史研学活动，从风物美、逻辑美、思想美与价值美入手，挖掘历史研学活动

历史 | 基于教材逻辑和大单元教学理念的初中历史教学实践探究

［摘 要］“第一次工业革命”一课的教材逻辑很清晰。教师在教学过程中可基于教材逻辑开展大单元教学，对教材内容加以适当整合并进行合理的历史解释，重点引导学生理解教材。教师还可基于大单元教学理念立足教材内容

历史 | 基于大单元教学的历史项目式学习探索

［摘 要］文章将项目式学习和大单元教学有机结合，通过“依据大单元核心主题，创设项目情境”“依据《课标》要求，设计项目任务及学习目标”“开展项目活动，落实学习目标及素养目标”，帮助学生构建完整的知识体系

地理 | 学科育人视角下初中地理课程内容结构化：审视、呈现与实践

［摘 要］文章在论述初中地理课程内容结构化中蕴含的学科育人价值及其呈现方式的基础上，指出在实践教学层面，教师应树立以人为本的教学理念，以课程内容的结构化推动教学育人的结构化，实现地理学科的育人价值。具

地理 | 基于乡土地理资源的初中地理生活化实践教学研究

［摘 要］文章在梳理相关地理概念和地理知识内涵的基础上，以青海省为例，挖掘青海省乡土地理资源，开展基于乡土地理资源的初中地理生活化实践教学设计，从多角度、多途径、多方面提升学生的地理综合素养，培养学生

地理 | 深度学习理念下长征精神与高中地理主题教学的融合

［摘 要］文章以“若尔盖草原的新旧长征”为例，提出在深度学习理念下通过研读教材、创设主题情境的方式，从地理视角出发，结合长征路上的区域认知、人地关系以及环境演化，将长征精神融入地理主题教学，培养学生正

地理 | 指向地理核心素养的研学旅行课程设计

［摘 要］文章选择九寨沟国家级自然保护区作为研学地，结合当地的自然与人文资源，基于地理核心素养，从研学主题、研学目标、研学路线、课程实施以及课程评价等方面设计地理研学旅行方案，并在研学过程中融入思政理

地理 | 地理单元教学中学历案设计与实践

［摘 要］在新课改背景下，提升地理学科核心素养已成为教育的重要目标，而学历案作为一种创新途径，对此具有显著促进作用。文章探讨了地理单元教学中学历案的设计路径，包括提炼单元主题、确定单元课时、明晰单元目

地理 | 人教版高中地理新旧教材中图像系统对比及教学启示

［摘 要］教材是重要的教学资源，其表层系统包括课文系统、图像系统和作业系统。文章以“大气的水平运动”为例，指出新教材图像系统的改变对教学有以下启示：做好教学活动的设计，充分挖掘新教材图像系统改变的原因