地理单元教学中学历案设计与实践

［摘 要］在新课改背景下，提升地理学科核心素养已成为教育的重要目标，而学历案作为一种创新途径，对此具有显著促进作用。文章探讨了地理单元教学中学历案的设计路径，包括提炼单元主题、确定单元课时、明晰单元目标、明确评价任务、提出学法建议、设计学习过程、布置检测作业、设计学后反思8个流程，并以沪教版“产业区位选择”为例展开实践分析，进行实践反思。

［关键词］单元教学；学历案；高中地理；产业区位

［中图分类号］    G633.55                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）34-0091-05

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）提出重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化[1]。课时教学已经难以满足知识结构化需求。相比之下，单元教学能够更有效地将零散的知识点进行整合，实现知识的结构化，并建立知识目标与核心素养之间的联系。因此，单元教学是培育学生地理学科核心素养的重要路径。

2014年4月8日，中华人民共和国教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该意见强调要不断推广以学生为中心的学习方式和教学方法，以更好地提升学生的核心素养[2]。目前，教学中依然存在“一言堂”和“满堂灌”的问题，而学历案则为课程改革提供了一种新的解决途径。本研究将学历案与单元教学相结合进行设计，以期帮助学生摆脱“虚学习”的状态，真正实现“真学会”。

一、学历案

学历案是关于学习经历或过程的方案，指教师在班级教学情境下，围绕某一相对独立的学习单位（主题、课文或单元），从期望学生学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程[3]。笔者认为，高中地理单元学历案是指在高中地理教学中，基于课标要求和学生的知识基础，以某一地理概念（自然单元或主题）为学习单位，引导学生自主构建地理单元知识体系、培养地理学科核心素养，集单元学习目标、学法建议、学习过程、课后作业、学习评价和学后反思于一体的专业方案，具有情境性、综合性、可操作性和“教、学、评、”一致性等特点。

二、高中地理学历案设计思路与流程

学历案是教师和学生共同使用的专业方案，教师要对其各个组成部分进行精心设计。本研究在崔允漷教授提出的6项“学历案设计的关键技术”基础上，进一步确定了单元学历案设计的8大要素，即提炼单元主题、确定单元课时、明晰单元目标、明确评价任务、提出学法建议、设计学习过程、布置检测作业、设计学后反思，其主要设计思路与流程如图1所示。

课标强调要提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。教师要关注地理问题，并依据这些问题在课标与教材中提取单元主题，同时梳理教材的内在知识体系与逻辑结构；在充分考虑学生学情和教师自身教学特色的基础上，确定学历案的主题和具体课时安排。在确定主题和课时后，教师需要制订具体、合理、可操作且能有效提升核心素养的学习目标。接着，提炼单元核心问题，选择真实情境案例，设计与学习目标紧密融合的多元化评价任务，将卷面测试与表现性评价有机结合，从而克服单一卷面测试的局限性。

在学法建议上，教师要综合考虑课标、教材、学情等各个方面，构建本单元的学习框架和思路，为学生提供丰富的学习资源、实用的学习建议与有针对性的指导。设计学习过程时，教师应以真实的地理情境为载体、以解决地理问题过程为主线，让学生在发现、研究、解决地理问题的过程中培养地理学科核心素养。

为了实现“教、学、评”一体化，教师需要设计与学习目标相匹配、类型多样、层次分明的专门化作业或具有挑战性的实践任务，最后通过引导学生进行学后反思，帮助他们梳理在单元学习中所掌握的知识，并针对存在的问题提出改进策略，以实现深度学习。

三、高中地理学历案设计案例

（一）分析课标、教材、学情，确定单元课时

区位是地理学的核心研究内容，也是区域认知的重要组成部分。产业活动是人类社会经济活动的重要内容。人类最为主要的三大产业活动为农业、工业、服务业。目前，常用的高中地理教材版本大多将三大产业整合在同一单元进行讨论。由于三大产业的区位因素之间有着密切的联系，因此实施融合教学很有必要。本文以沪教版中的“产业区位选择”自然单元为基础，提炼出单元主题，并据此开展学历案设计的案例探讨。

1.课标分析

课标对该内容的要求是“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”。其中，学习条件是“结合实例”，这要求教师在讲解内容时必须结合具体的案例，并通过这些案例所展现出的地理特征提炼和总结区位因素；学习水平是“说明”，要求学生能够分析案例中的区位因素及其变化，并且能够把握其内在逻辑关系，学会合理解释和推断；学习内容是“工业、农业和服务业的区位因素”；核心部分在于使学生能够通过案例分析，解释并理解影响三大产业的区位因素是什么，以及区位因素的变化及其产生的影响。

2.教材分析

“产业区位选择”是沪教版高中地理必修第二册第3单元的内容，是对必修第一册自然要素的总结与深化，与选择性必修第二册的内容息息相关。该单元主要分为农业区位、工业区位以及服务业区位三节内容。教材运用大量的案例和图片来介绍产业概念、产业区位因素，以引导学生探究分析产业区位及其发展变化对产业的影响，并思考学习区位因素的相关知识；同时开设“精准农业”等阅读栏目以开阔学生的眼界。章节后都有相应的练习、单元复习指导和实践活动，有利于提高学生地理学科核心素养。

3.学情分析

从已有的知识储备来看，学生在初中阶段已经学过三大产业的相关知识，必修第一册学习的“自然”板块也为本单元学习产业的区位因素奠定了基础。学生具备一定的案例分析能力，但是区位分析对学生的地理学科核心素养水平要求较高，因此教师需要设置具有梯度的问题链来引导学生。此外，考虑到高一学生正处于思维过渡阶段，且他们在平时的生活中已对产业有了一定的认识，教师应结合真实情境来提高学生的参与度，促进学生深度思考，引导学生关注现实问题，从而积极主动地参与课堂互动。

4.课时划分

本文以湖南著名的安化黑茶为单元主题线索贯穿教学过程，紧密联系学生生活实际，以种茶、制茶、售茶为教学内容激发学生兴趣，引导学生思考生活中的地理现象，学习对生活有用的地理知识。具体内容安排如图2所示。

（二）案例设计

1.学习目标

基于上述分析，本单元的具体学习目标如下。目标1：结合图文资料，了解三大产业的相关概念、特点以及类型等信息，能够识别三大产业；能够解释区位，识别区位条件和区位因素（综合思维）。目标2：结合产业布局案例，能够列举产业的主要区位因素，并将这些因素分为自然因素和人文因素两大类（区域认知、综合思维）。目标3：以安化黑茶为例，分析产业区位选择的具体因素，解释不同地方的人们对产业活动进行区位选择的依据，归纳事物之间相互作用的特点（区域认知、综合思维）。目标4：以安化黑茶为例，用发展的眼光看待区位因素的变化，并说出其对区位选择的影响（区域认知、综合思维）。目标5：在具体区域中，对不同产业活动的区位进行分析与评价，判断其布局是否合理，尝试提出优化、改进措施，掌握区位分析的方法（区域认知、综合思维、人地协调观）。目标6：通过网络、实地考察等方式，明确家乡的区位条件，调查家乡的产业活动，分析相关产业与当地环境如何实现匹配，在实践调查中形成人与自然和谐共生的理念（地理实践力、人地协调观）。

2.评价任务

基于上述学习目标，本单元的评价任务设计如表1所示。

3.学法建议

（1）建构思维导图。

“产业区位选择”是必修第二册重要的学习章节，同时也是对三大产业活动、自然地理知识、人文地理知识的综合应用，知识量较大。教材选取了大量的产业布局案例来阐述产业区位因素的选择，其内容的呈现方式遵循从个性到共性的逻辑顺序。基于此，本单元的学习遵循从个性到共性再从共性到个性的逻辑顺序，学生需要结合自身经验，通过思维导图的方式对本单元的知识进行建构。本文以“农业区位”为例进行说明，其知识思维导图如图3所示。

（2）自主预习、查阅资料、合作探究。

学生通过自主预习、查阅资料、合作探究等方式学习“产业区位选择”的相关内容。教师则运用情境教学、案例分析、问题导向等教学方法帮助学生掌握区位分析的方法（如图4所示），引导学生联系生产实际，运用所学知识解决生活中的产业布局问题，从而加深对产业活动与地理环境关系的理解，促进学生深度学习。

4.学习过程

课前：自主预习教材，搜集与三大产业相关的资料信息；小组合作调查学校周边的服务业类型以及“茶颜悦色”门店的布局情况。课中：在教师的引导下，小组共同探究，分析所给的图文材料，完成8大任务，对标学习目标进行任务评价，以提升地理学科核心素养。课后：完成教材主题练习、单元复习思考题、教师布置的学后检测作业并参与教材实践活动；学完整个单元后进行单元复习，补充绘制完整的单元知识思维导图；进行学后反思。

知识的学习需要循序渐进、不断深入，这样才能取得深度学习的效果。本单元可划分为3个学习阶段，如图5所示。

5.具体案例

下面以“工业区位”为例简要说明学历案的设计。

教学环节一：工业及工业区位概念。

教学任务：组织学生观看安化黑茶制作工艺的视频；让学生进行角色扮演，思考茶厂的区位因素有哪些。

学生活动：认真观看视频，说出茶叶生产的一般过程，明确工业生产活动概念；结合教材思考茶叶生产过程中的投入与产出；理解工业区位。

设计意图：结合视频和教材引导学生明晰工业生产、工业区位的概念，激发学生的学习兴趣，提高学生的归纳能力，为后续探究打下基础。

教学环节二：工业区位因素分析。

探究活动一：结合安化县图文资料，分析安化县制茶厂分布的影响因素。

材料一：安化黑茶曾被列为朝廷贡品，万历年间被定为“官茶”，大量远销西北。

材料二：安化县政府颁布文件，加强对安化黑茶这一中国国家地理标志产品的保护，以茶致富，助力乡村振兴。

材料三：安化县目前拥有茶园36万亩，茶企210余家，近40万人从事茶叶生产，综合产值高达238亿元。

材料四：安化县制定《支持企业人才队伍建设二十条措施》，大力引进高层次人才。

材料五：安化县制茶厂分布图（图略）。

材料六：“万里茶路”是一条纵贯中国、连接欧亚，与“丝绸之路”齐名的国际商贸大道。安化是这条茶路的起点之一，吸引了晋、陕、甘等地的茶商相继来此兴办茶庄、茶号、茶行。

探究活动二：探究张江高科技园区的区位因素。

学生活动：自主学习教材中关于工业区位因素的内容，绘制工业区位分析导图；列举影响安化县制茶厂分布的区位因素；小组讨论制茶厂集聚的优势；完成教材上对张江高科技园区区位因素的探究任务。

设计意图：通过创设情境并融合相关材料，引导学生深入学习工业区位因素，进而提高他们思考问题的能力，使他们学习对生活有用的地理知识，同时以教材习题作为巩固和补充。

教学环节三：工业区位因素变化及其影响。

探究活动一：结合材料，分析安化县制茶小作坊发展成大型茶厂的原因，思考哪些因素对工业区位选择的影响在增强。