指向地理核心素养的研学旅行课程设计

［摘 要］文章选择九寨沟国家级自然保护区作为研学地，结合当地的自然与人文资源，基于地理核心素养，从研学主题、研学目标、研学路线、课程实施以及课程评价等方面设计地理研学旅行方案，并在研学过程中融入思政理念，促进学生全面发展。

［关键词］研学旅行;核心素养;九寨沟国家级自然保护区

［中图分类号］    G633.55                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）34-0088-03

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。学生地理核心素养的培养应根植于真实的地理情境。研学旅行就是鲜活、具体的生活地理教学情境，是实现地理核心素养培育的重要路径和有效载体[1]。研学旅行属于学校课程体系中的综合实践活动课程的范畴，是通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动[2]。地理学科在开展研学旅行活动中具有独特的学科优势，能有效提升学生的学科核心素养，落实立德树人根本任务[3]。

一、研学地区域概述

九寨沟国家级自然保护区位于四川省西北部岷山山脉南段，是青藏高原和四川盆地两大地貌单元的过渡地带，地势南高北低，山谷深切，高差悬殊。保护区内钙化湖泊、滩流、瀑布景观、岩溶水系和森林生态系统是主要保护对象，这些景观具有极高的科学研究和美学旅游价值，被世人誉为“童话世界”。这里长期以来是藏族人民的聚集地，历史上也是民族融合的大走廊。藏族同胞在保持其独特文化传统的同时，与羌族、回族、汉族人民和睦相处，形成了多元文化格局。九寨沟国家级自然保护区丰富的自然生态资源以及多元的民族文化，使其成为开展综合实践活动课程、培养地理核心素养、实现思政育人的理想之地。

二、研学前期准备

（一）学情分析

本次研学旅行主要针对高二学生。在知识储备方面，高二学生通过“地貌”“植被”“地质灾害”等相关内容的学习，能够识别常见的地貌、植被，能说明自然要素之间的关系，能解释一些地质灾害的成因与危害；通过“地域文化与城乡景观”和“资源、环境与国家安全”等内容的学习，能说明地域文化在城乡景观中的体现，理解设立自然保护区的意义。在能力方面，高二学生具备一定的空间定位能力、地理信息加工能力，能够以自主学习或小组合作等方式，通过地图、实地考察、观察等收集、整理和分析地理信息，进行地理探究。

（二）其他准备

学校：成立研学旅行工作领导小组，制定研学旅行的具体实施方案，并组织开展行动前的知识技能培训与安全纪律培训。教师：认真研读研学旅行实施方案，并在出发前根据方案按预定的研学路线进行实践初探；对学生进行合理分组，以促进学生之间相互交流、取长补短。学生：研读研学旅行手册，做好临行前的准备；明确小组成员各自的责任与分工，积极配合教师，听从教师的组织与安排。家长：阅读《致家长的一封信》并签订《安全责任书》，做好子女的思想工作，提醒子女在研学旅行过程中应当注意安全问题，保持与学校、教师的有效沟通。

三、研学旅行课程设计

（一）确定研学主题

九寨沟国家级自然保护区有丰富的自然资源和独特的藏族民俗文化。围绕培养学生地理核心素养，实现思政育人的目标，本次研学主题确定为“探寻神奇九寨，体验地理中的童话世界”。

（二）拟定研学目标

为了提升学生的地理核心素养，拟定以下研学目标：1.能分析九寨沟国家级自然保护区地理环境对当地社会、经济发展的影响；解释该地区地质灾害的成因及其带来的危害，分析环境变化对当地居民生活的影响；通过设立自然保护区、防灾减灾措施等实例，理解人类活动与自然环境之间如何和谐共生，形成尊重自然、保护自然的可持续发展观（人地协调观）。2.能结合实例，说明冰川地貌和峡谷地貌的特征和形成原因；能从气候、水文等多个要素分析当地植被与地理环境的关系；能运用所学原理，分析山谷风的成因，解释“狭管效应”；能通过分析藏族村落内部空间元素，说明地域文化在景观上的体现（综合思维）。3.能准确识别冰川地貌和峡谷地貌；能通过查阅资料，描述九寨沟国家级自然保护区的地理位置；能运用地形图，分析九寨沟国家级自然保护区的地形、地势特征（区域认知）。4.能通过实地观察冰川地貌和峡谷地貌，归纳其成因与特征；能通过研学提高查阅资料、获取信息的能力，形成团结协作意识和互帮互助精神，养成求真、求实的科学态度（地理实践力）。

（三）规划研学路线

综合考虑九寨沟国家级自然保护区的自然资源和人文资源特征，结合《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）以及研学目标，规划安全、合理、高效的研学路线。具体路线为：长海—五彩池—树正寨，活动时长为2天。

（四）研学旅行课程实施

研学旅行课程实施分为两大部分：第一部分以探寻九寨沟国家级自然保护区自然环境为主，让学生在真实的问题情境中进行探究，提炼学科知识，培养学生的人地协调观；第二部分以体验九寨沟国家级自然保护区的特色民族风情为主，让学生了解当地少数民族的民俗文化传统，培育学生的家国情怀。

第一部分：探寻人间仙境，培养学生的人地协调观。

研学点：长海——冰川遗迹。

背景材料：九寨沟国家级自然保护区内有钙化湖泊、滩流、瀑布等多重景观，号称“中华水景之王”。这里曾发生过大地震，地质灾害对九寨沟国家级自然保护区内钙华景观的演化起着重要作用。长海，海拔3101米，是九寨沟海拔最高、湖水最深，面积和库容最大的湖泊，湖面呈“S”形，属冰川堰塞湖。长海旁边的山峰终年积雪，强烈的冰川作用造就了类型多样的冰川遗迹。长海就是典型的冰川终碛垄。长海四周没有出水口，但夏秋雨季水不溢堤，冬春久旱也不干涸，因此九寨沟当地人称之为装不满、漏不干的“宝葫芦”。

情境问题：1.九寨沟国家级自然保护区的地形地势特征是什么？其处于哪两大地貌单元的过渡地带？2.长海属于什么类型的地貌？该地貌的形成原因和特征是什么？3.长海冰川堰塞湖主要是什么补给类型？为什么长海地表没有出水口，而夏秋丰水期不溢堤，冬春枯水期也不干涸？4.常见的地质灾害有哪些？其成因是什么？列举几项防灾、减灾的措施。5.设立九寨沟国家级自然保护区对当地的生态安全有何意义？

研学任务：1.运用地形图，描述九寨沟国家级自然保护区的地形地势特征；2.仔细聆听教师讲解并结合所学知识，判断长海的地貌类型，解释长海冰川地貌的成因，并描述其特征；3.通过对周围地区的观察结合教师的讲解，分析长海湖泊的主要补给类型；4.根据所学知识，说出常见的地质灾害类型，分析九寨沟地质灾害的成因并列举几项防灾、减灾措施；5.查阅资料并结合实例，说明设立国家级自然保护区的意义。

研学点：五彩池——九寨之眼。

背景材料：五彩池位于海拔3010米的地区，长约100米，宽60米，深6.6米，地处深谷中。虽然五彩池在众多湖泊中面积最小，但它的色彩却最为斑斓，是九寨沟国家级自然保护区湖泊中的精粹，被称为“九寨之眼”。五彩池异常清澈，透过池水，可见到湖里生长着轮藻、小蕨等水生植物群落，芦苇、水灯芯等草本植物。同一湖泊里，水的颜色五彩纷呈，蔚蓝、浅绿、绛黄、粉蓝。

情境问题：1.五彩池所处的则渣洼沟属于什么地貌类型？该地貌的形成过程是怎样的？2.山谷风的形成原因是什么？怎样理解“狭管效应”？3.仔细观察五彩池湖中的植物，它们分别属于什么种类？这些植物与该地的自然环境有怎样的联系？

研学任务：1.运用地形图并结合所学知识，判断则渣洼沟的地貌类型，说明峡谷地貌的形成过程；2.根据教材所学热力环流原理，解释山谷风的成因；3.观察植被类型，利用“形色”APP，识别主要植物种类。

思政育人：学生通过欣赏九寨沟国家级自然保护区优美的自然风景，在感受祖国大好河山的同时，培养热爱自然的情感；通过实地考察，在探究地理知识的基础上，培养科学精神和创新思维；通过了解当地的自然灾害与危害、国家设立自然保护区的意义等，思考人类活动与自然环境的关系，感受国家为保护生态环境和建设生态文明所作出的努力，培养公民意识以及社会责任感。

第二部分：体验民族风情，培育学生的家国情怀。

研学点：树正寨——藏情。

背景材料：树正寨是坐落在树正沟内的藏羌村落，村寨后有一座海拔为4200米的达戈男神山，寨内建有象征九个藏族村落的团结、祥和、幸福的九宝莲花菩提塔。勤劳、勇敢、淳朴的藏族人民这片富饶而又神秘的土地上繁衍生息，创造了灿烂辉煌的藏族文化，为中华民族的文化宝库增添了奇光异彩。

情境问题：1.九寨沟国家级自然保护区的村落分布有什么特点？这种分布与地理环境有什么联系？2.民俗文化村其内部空间元素有什么特征？这些特征反映了怎样的地域文化？3.当地藏族人民的服饰、语言、习俗有何特点？4.当地的藏族人民有哪些传统文化节日？如何保护传统文化？

研学任务：1.运用北斗、GPS等空间定位系统，结合所学知识，分析九寨沟国家级自然保护区村落的分布特征及其成因；2.通过走访和查询资料，说明当地民俗文化村的空间特征以及所体现的地域文化；3.通过观察、体验，总结当地藏族人民服饰、语言等方面的特点；4.查阅资料或走访居民，了解当地的传统文化节日以及民族特色，并提出保护传统文化的措施。

思政育人：通过游览九寨沟国家级自然保护区中的藏族村落，观赏藏式建筑、服饰，体验当地文化活动，探究藏民的风俗习惯和当地的传统文化节日；通过了解九寨沟国家级自然保护区是民族融合的大走廊，深刻理解我国的民族政策，培育民族自豪感与家国情怀。

（五）研学旅行课程评价

本次研学旅行以过程性评价为主、终结性评价为辅，采用学生自评、小组互评以及教师评价相结合的方式，具体活动评价量表见表1。

四、总结与反思

地理是一门综合性很强的学科，兼具自然学科和人文学科的双重属性，有利于研学旅行的开展并在研学旅行过程中进行隐性的思想政治教育。因此，在地理研学旅行中融入思政元素，对提升学生地理核心素养、培育学生的家国情怀、让学生认清时代责任和历史使命具有重要意义。

［   参   考   文   献   ］

[1]  丁运超.地理核心素养与研学旅行[J]. 中学地理教学参考，2017（2）：18-20.

[2]  段玉山，袁书琪，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（一）：前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标[J].地理教学，2019（5）：4-7.

[3]  丁运超，丁勇成.地理教学视角下的研学旅行[J].中学地理教学参考，2016（7）：69-71.

（责任编辑    陈    明）