中学教学参考（文科版）

语文 | 项目学习在初中语文综合性学习中的应用研究

［摘 要］文章论述了项目学习在初中语文综合性学习中的应用，首先梳理了初中语文综合性学习实施过程中存在的问题，然后阐述了项目学习的内涵，分析了项目学习应用于初中语文综合性学习的可行性，最后以“身边的文化

语文 | 新课标下的初中语文作业设计优化路径

［摘 要］当前，初中语文作业设计存在理念落后、结构孤立、内容陈旧、评价方式单一等问题。因此，优化初中语文作业设计显得尤为重要。新课标为如何优化作业设计提供了思路：以核心素养为导向，更新作业理念；以学习

语文 | 新时代初中语文跨学科学习：内涵、条件与实施策略

［摘 要］新时代迎来新要求，初中语文跨学科学习既是亮点又是难点，建构语文跨学科学习，是落实新课标的关键举措。文章首先论析新时代初中语文跨学科学习，其次从教育环境、教师发展和学生主体三个维度全面剖析新时

语文 | 立足情境任务 点亮传统文化

［摘 要］文章以统编高中语文教材选择性必修上册第二单元的教学为例，阐述可从学科核心素养的角度解读文本，并以情境任务为主线，在知行合一中引领学生品味文化经典、践行传统文化，力求为单元教学提供一种开放生成

语文 | 以“五写”促阅读 深化写作体验

［摘 要］“写”不是漫无目的地写，“写”是为了更好地引发学生的思考，促使学生更好地去品读文本中的丰富内涵和作者的写作态度与意图。基于此，阅读教学中，教师可以让学生从“五写”入手，切实提升学生的阅读能力

语文 | 假借多重活动 真读整本名著

［摘 要］在初中语文整本书阅读教学中，教师可假借多重活动使学生置身文本情境中循序渐进地进行阅读，并以柔性的建议和邀请等指引学生真正读完一本名著。［关键词］整本书阅读；多重活动；《红星照耀中国》［中图分

语文 | 微型课程视野下的初中语文写作教学范式探究

［摘 要］培养学生的“听、说、读、写”能力是语文教学的重要目标。写作教学是语文教学的重要组成部分。学界同仁纷纷对优化写作教学进行积极的尝试与实践探索，并取得一定的成效。文章基于微型课程理论，结合教学实

语文 | 生活教育视域下高中散文品读的困境与突破

［摘 要］散文以极短的篇幅抒发了极为丰富的情感，是高中语文教学的重难点。当下最为突出的散文教学矛盾是高中语文学习对学生散文阅读日益提高的要求与学生在实际阅读过程中深陷困境并亟须突破之间的矛盾。因此，文

英语 | 高考英语试题评析及其对教学的启示

［摘 要］新高考写作命题明确指向解决生活中真实问题的英语学科核心素养和关键能力，体现了落实新课标、教考衔接、学科融合、以文育人和情境化考查的教学评价改革精神。文章结合对2024年高考英语全国新课标Ⅱ卷

英语 | 基于诊断性评价提升初中生思维品质的英语阅读教学实践

［摘 要］评价是教学的有机组成部分，促学促教。教、学、评共同指向学生的英语学科核心素养发展。文章结合教学实例，阐述在诊断性评价下，提升初中学生思维品质的初中英语阅读教学设计与实施。［关键词］诊断性评价

英语 | PDCA循环模式在高中英语读写结合教学中的应用

［摘 要］PDCA循环模式是一种源于质量管理体系的过程模式，包含四个环节：计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、应用（Apply）。在新课标、新教材、新高考的引领下，读写结合教学逐渐得到

英语 | 深度学习理念下的初中英语读写结合教学探析

［摘 要］深度学习理念指导下的初中英语读写结合教学以英语学科核心素养为指导思想，让教师充分了解学生学情，积极创设主题语境，让学生围绕主题意义，通过联想形成概念、活动丰富体验、感受本质与变式、真实情境迁

英语 | 基于RAFT策略的高中英语应用文写作教学初探

［摘 要］新高考书面表达重在考查学生储备知识、逻辑思维和综合运用语言的能力，同时考查学生准确运用词汇和语法，连贯、得体地表达特殊意图和效果的能力。传统的教学方法已难以满足新高考对学生逻辑思维和语言表达

英语 | 新课标下聚焦单元主题的初中英语“读写互促”教学实践

［摘 要］针对初中英语拓展阅读和写作教学中出现的问题，文章通过对一节读写拓展公开课“Agatha Christie”的分析，阐述了新课标理念下聚焦单元主题的初中英语“读写互促”课堂教学实践，引导学生在

政治 | “读思达”教学法在高中思想政治课中的应用探究

［摘 要］“读思达”教学法在高中思想政治课中的应用对提升学生的核心素养具有重要意义。高中思想政治课通过阅读、思考、表达三个环节，不仅能够增强学生对思想政治知识的理解和应用能力，还能培养学生的独立思考、

政治 | 道德与法治开放性试题的训练策略

［摘 要］开放性试题是道德与法治中考常见题型之一，考查形式灵活多样，对学生的知识迁移能力、学以致用能力和综合素质要求较高，因此，对于基础较薄弱和平时训练较少的学生来说，这一类型试题的丢分情况比较严重。

历史 | 跨学科项目化学习的支架设计路径研究

［摘 要］跨学科项目化学习是打破学科壁垒，实现学科融合、协同育人的重要途径。学习支架是撬动跨学科项目化学习深入开展的重要支点。文章以“中国共产党诞生”跨学科项目化学习为例，在教学中设置了情境型学习支架

历史 | 概念转变视角下初中历史深度教学策略

［摘 要］学生在日常的学习和生活中已经积累了许多历史知识，其中有一些是不完整、有局限，甚至是错误的概念，对学生正确地理解历史知识、形成科学的历史观会产生一定的负面影响。因此，针对错误概念进行深度教学至

历史 | 初中中国近现代史教学中历史纪录片的应用探究

［摘 要］历史纪录片作为重要的影视资源越来越受到初中历史教师的重视，但在实际运用过程中，仍存在着机械化、教条化等问题。初中历史教师在课堂教学中，可以从“创设情境，导入新课”“深入探究，突破重点”“梳理

历史 | 充分利用教材内容有效培养学生素养和能力

［摘 要］《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对学科核心素养提出的要求，成为高考命题的重要依据。因而，培养学生的学科核心素养和解题能力成为高中历史教学的重点。教师可综合归纳分布在不同

历史 | 大历史观视域下教、学、评一体化策略研究

［摘 要］大历史观教学要求教师基于《课标》细化教学目标，创设历史情境，引导学生对纷繁复杂的历史教学内容进行梳理和重构，涵养学生的历史学科核心素养。为了推动历史课堂提质增效，教师需要在大历史观教学中贯彻

地理 | 基于综合思维培育的主题式教学设计

［摘 要］综合思维具有全面性、系统性、动态性的特点，能使学生以整体、关联的视角分析、解决地理问题，了解地理环境和人地关系。借助主题式教学，可依据主题创设不同角度的情境问题，落实综合思维的培育。文章以“

地理 | 普职融合背景下地理跨学科项目式教学探究

［摘 要］跨学科和普职融合是当前人才培养模式关注的热点，两者有机融合是综合育人的新路径。文章在明确跨学科、普职融合内涵的基础上，采取项目式学习方式，开展以地理学科为中心，整合多学科知识并融合职业技能的

地理 | 初中生地理实践力的培养路径

［摘 要］地形图的判读是学生必备的基本技能，也是教材中的重难点内容。文章以苏州灵岩山—天平山一带野外考察为例，探讨如何以培养初中生的地理实践力为目标进行野外考察活动方案的设计。［关键词］初中地理；地理

地理 | 明确教学本质，避免教学模式化

［摘 要］文章以高中自然地理为例，调查问题式教学在新授课中的应用现状，根据存在的问题提出应对策略：明确问题式教学的本质并抓住教学关键；确定有利于学生探究的课题；确保情境的典型性、探究性和完整性；引导学

地理 | 地理学科核心素养下区域典型景观研学旅行设计与实施

［摘 要］文章围绕培养地理核心素养和探究新知的教学目标，以河流地貌的形成与生态保护为例，整合教材知识，设计并实施以伊犁河为研学对象的高中地理研学旅行活动。研学旅行以知识大单元呈现，既可以通过研学实践探

地理 | 大概念视角下的高中地理大单元教学设计研究

［摘 要］文章以“地球上的大气”为例，阐述大概念视角下高中地理大单元教学设计路径：确定大概念，整合单元教学要素；呈现大概念，明确单元教学目标；评价大概念，确定单元评价方法；培育大概念，具体设计教学过程