普职融合背景下地理跨学科项目式教学探究

［摘 要］跨学科和普职融合是当前人才培养模式关注的热点，两者有机融合是综合育人的新路径。文章在明确跨学科、普职融合内涵的基础上，采取项目式学习方式，开展以地理学科为中心，整合多学科知识并融合职业技能的课堂教学，结合实地研学考察形成项目成果，构建具有普职融合特征的跨学科学习模式，并以赤水河流域资源开发项目为例开展教学实践，以期为跨学科、普职融合相结合进行综合育人提供参考。

［关键词］地理跨学科；普职融合；项目式教学

［中图分类号］    G633.55                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）28-0080-05

多年来，我国普通中学科学课程实行分科教学。如何培养具备解决实际科学问题能力的学生，是我国科学类课程教学改革面临的重要挑战。为此，《义务教育课程方案（2022年版）》确立了“加强课程综合，注重关联”与“变革育人方式，突出实践”的基本原则，既要求落实课程融合理念，又强调“做中学”“用中学”“创中学”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探究综合高中发展模式”。鉴于此，本文梳理跨学科、普职融合的内涵，利用项目式学习模式，设计普职融合背景下“课堂教学+研学实践”的跨学科教学模式，探索综合育人的新路径。

一、普职融合背景下开展跨学科教学的依据

跨学科指打破人为划分的学科界限，以一个学科为中心，运用真实的综合手段，整合两门及两门以上学科知识或方法解决真实问题，产生新的整体理解。普职融合是普通教育和职业教育资源融合的简称，是教育现代化的重要维度。现有教育体系呈现普通教育、职业教育单方向发展的趋势。普通教育偏重执行升学职能，重视向学习者传授文化知识;职业教育突出执行就业职能，重视技能的传授。升学和就业培养位于不同教育通道，如果文化与技能的传授不能很好地结合，就难以培养全面、可持续发展且具有跨学科核心素养的社会实践性人才。本文探讨的具有普职融合特征的跨学科课程，是对未来社会实践的模拟和创新，旨在培养学生利用跨学科思维解决现实问题的综合能力。

二、普职融合背景下跨学科教学设计逻辑

（一）提出跨学科真实问题，确定项目

提出贴近生活的真实问题是跨学科项目式学习的关键。其本质问题和驱动性问题的探究需要跨学科知识配以实践技能的参与。例如，“如何长久保护和持续利用自然资源”这一本质问题，就需要地理、生物等学科的整合融入，具有普职融合的特征。驱动性问题的设计往往具有可操作性和明显的人文关怀特征，其原型选择来源于新兴研究领域，如环境研究、产业研究、地区研究、文化研究等。这样的问题是实际的、复杂的、系统的，是在课堂空间、用单一学科体系不足以解决的项目问题。项目式学习需要有意识地基于跨学科思维设计贯穿有实践技能参与的生活化项目问题。

（二）立足核心素养，设定教学目标

具有普职融合特征的跨学科项目化教学设计需要对所跨学科的核心素养及其涉及的知识和技能进行分析，设定教学目标。融合普职教学内容的跨学科项目化学习设计至少包括三层含义：一是项目开展需要哪些学科类型和职业技能；二是这些学科和职业中与真实问题相关的知识、能力包括哪些；三是如何将这些知识、能力运用于解决问题的过程中，以此作为学习和教学评估的目标。

（三）构建课堂情境，整合课程内容

普职融合背景下跨学科项目化教学需要学生深入学习和综合运用各学科知识、职业技能持续解决问题，在解决问题的过程中形成创造性的关联，以此产生多学科知识的碰撞和融通、多职业的交互和衔接。教师在开展问题的实践探究前，需要在课堂环境中构建相关情境、发布问题链，引导学生从多学科的视角、多职业的角度看待和分析问题，对其形成更加深入的理解，为研学实践活动的开展夯实基础。

（四）聚焦问题解决，开展研学实践

研学旅行作为一种培养学生综合思维和实践力的综合性学习活动，具有跨学科的特征，这也为普通教育和职业教育的融合提供了路径。基于课堂知识讲授、多学科融通、具有职业教育特征的研学旅行活动，有助于强化课程协同育人功能，落实实践育人理念。在研学活动中，仅仅依靠各学科的知识难以解决客观环境中遇到的结构复杂、操作性强的问题。如在开展人文类研学采访调研中，高效率获取有效信息需具备一定的提问技巧和方式，这需要学生具备记者的职业素养。将书本知识和生活经验相结合以解决真实性问题，需要学生具备一定的操作技能。可见，职业技能的培养是研学课程的重要组成部分。

（五）形成项目成果和新的理解

具有普职融合特征的跨学科学习需要形成综合性的项目成果和新的理解。新的理解源于解决问题过程中培养的整体思维，能理解各学科要素和信息是如何联系以及技能类操作是如何串联并解决问题的。同时，新的理解还会检验单一学科观念，辩证地看待这些观念的相互矛盾，思考缺乏技能技巧融通的替换方案，从而加深学生对问题的认识，提升学生解决问题的能力。新的理解反映在项目成果中，普职融合下的跨学科项目成果要超越其单独所列的学科知识和目标达成，并突出职业技能在成果形成中的承接作用。此项目成果需体现各学科的共性，或聚合各学科互补的内容，或重新解读相互矛盾的各学科视角，并用创造性的方法将其可视化。

三、赤水河流域资源开发跨学科项目式教学设计

（一）提出项目

针对当前资源过度消耗、环境恶化等问题，我国提出绿色可持续发展理念。区域可持续发展是其重要组成部分，也是高中地理人教版、湘教版教材选择性必修2的主要内容。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出，“区域发展”模块内容可以认识区域地理条件、区域特征和发展方向为线索组织教学内容，并借助跨学科知识让学生了解区域及其发展的多样性。本文以赤水河流域资源开发为项目主题，利用高中地理课堂，以地理学科为中心，结合历史、语文等多学科，设计具有普职融合特征的跨学科学习内容，让学生在学习和应用职业技能的基础上，结合具体案例，调查区域现状，编制发展方案，培养学生的家国情怀和社会责任感。

赤水河是长江上游一级支流，我国两大酱香型白酒——茅台、习酒在此采集水源，被誉为“美酒河”。1935年，工农红军二万五千里长征在此留下“四渡赤水”的伟大篇章，因此赤水河也称“英雄河”。此外，赤水河拥有全国最大的竹海和桫椤群落，以及入选世界自然遗产名录的“贵州赤水丹霞”，亦被赋予“美景河”的称号。如今，赤水河基于“绿水青山就是金山银山”的理念，发挥生态优势，大力发展竹产业、石斛产业，带动乡村振兴，“生态河”名扬省内外。本文创设“观丹霞、践生态、传红色、析酒业”4个真实情境，将职业技能和技巧贯穿项目全过程，融合多学科，渗透绿色可持续发展理念，培养学生的跨学科核心素养。

（二）明确教学目标

基于赤水河流域资源开发的项目式跨学科教学，以核心素养和《课标》为抓手，结合学生学情，在以地理学科为核心的教学中培养学生解决真实问题的综合能力。本项目教学目标如下：通过探究古诗词对丹霞地貌特征的描述，分析其这种地貌特征形成的原因，并利用自然景观模拟导游业务；利用图表、绘画等说明区域生态优势，并通过体验营销过程认识销售、会计业务；运用史料，分析红军长征地缘环境，模拟红军遇险后采取的医疗手段；学会水质、土壤等地理要素采样方法及方案设计，了解简易化学检测方法，通过新闻调查说明产业及资源利用现状。

（三）搭建解决问题的知识与技能平台

解决生活中的实际问题，需要提前在课堂环境下学习、了解该问题所涉及的学科知识和职业技能，使学生对项目有整体性的认识，为后续开展实地研学和形成项目成果奠定基础。本课程以赤水河流域资源开发为项目主题，涉及地理、历史、语文等多个学科，融合导游、会计、记者等职业教育课程，充实项目式学习内容，帮助学生摆脱解决真实情境问题时面临的知识、技能欠缺的困境。本课程需搭建的知识见表1。

（四）基于实践力培养，开展研学活动

本普职融合下的项目式跨学科课程设计采取实地研学方式，以赤水丹霞、赤水竹海国家森林公园、丙安古镇、簸箕坝村为研学点，培养学生跨学科核心素养，并最终形成丰富的项目成果，实现实践育人、综合育人的目的。本课程跨学科研学任务内容见表2。

（五）教学评价设计

本次教学评价采取过程性评价与总结性评价相结合的方式，具体的过程性评价表见表3、总结性评价表见表4。

四、结束语

普职融合教学与跨学科教学相结合是综合育人的新路径。本次教学探索以地理学科为核心，运用项目式教学方法与研学实践方式培养社会性实践人才，符合《课标》对地理核心素养培养的要求，也符合地理科学探究过程，有利于培养学生的科学探究精神和社会实践力。此次对具有普职融合特征的跨学科教学模式的探究，为中学生知识与技能的联合培养提供了新的视角和思路，也为进一步思考如何培育综合型人才开拓了新的方向。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张紫屏.跨学科课程的内涵、设计与实施［J］.课程·教材·教法，2023（1）：66-73.

［2］  张超.“五育”融合视域下普职融合式劳动教育开展的现实困境与推进路径［J］.教育科学论坛，2023（6）：49-52.

［3］  夏雪梅.跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型［J］.课程·教材·教法，2022（10）：78-84.

［4］  延瑾英.初中地理跨学科主题学习活动探究：以秦岭考察为例［J］.中学地理教学参考，2023（30）：43-44，47.

（责任编辑 陈 明）