新课标下的初中语文作业设计优化路径

［摘 要］当前，初中语文作业设计存在理念落后、结构孤立、内容陈旧、评价方式单一等问题。因此，优化初中语文作业设计显得尤为重要。新课标为如何优化作业设计提供了思路：以核心素养为导向，更新作业理念；以学习任务为载体，优化作业结构；以真实情境为驱动，丰富作业内容；以多元评价为依托，拓展作业反馈。

［关键词］新课标；作业设计；核心素养；初中语文

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）28-0005-03

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，由此，减轻学生作业负担和校外培训负担成为当务之急。优化作业设计是减轻学生作业负担的一条重要路径，是“减负增效”的关键，但如何优化作业设计却成了许多教师面临的难题。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（全文简称新课标）为如何优化作业设计提供了思路。本文根据当下初中语文作业设计中存在的问题，以统编语文教材九年级下册第二单元的作业设计为例，分析新课标下的初中语文作业设计优化路径。

一、当下初中语文作业设计中存在的问题

（一）理念落后

部分传统作业的设计基于“唯分数论”的教育理念。在此理念下设计的作业只是为了检验学生对知识点的掌握程度。新课标的颁布助推教师进行教学改革，但部分教师囿于自身能力、繁重的教学任务等，往往会忽视作业设计的改革与创新，仍秉持传统的作业设计理念。

（二）结构孤立

语文课只教语文知识、数学课只教数学知识的理念导致学科知识体系窄化。部分教师过于注重学科基础知识，把夯实基础窄化为夯实学科基础知识，忽视了学科之间乃至学科内部各知识点之间的关联，以致作业设计碎片化、割裂化、机械化，缺少系统性。孤立的作业结构让学生无法进行整体知识建构，难以实现素养的提升。

（三）内容陈旧

传统的作业内容机械重复，大多要求抄写生字词、背诵课文等，书面作业占比较大，考查学生口头表达、合作探究能力的作业少之又少。作业内容的时代感不强，缺乏真实情境，缺少生活体验，没有贴近学生的日常学习与生活。学生对这样的作业不太感兴趣，且由于作业内容与生活实际脱节，学生即使出色地完成了作业，也依然无法习得解决现实生活中各种问题的能力。

（四）评价方式单一

传统的作业评价以教师为评价主体，以分数为评价反馈，在一定程度上忽视做作业过程中学生表现出来的学习态度、合作意识、创新思维等。这种作业评价方式忽视了学生的主体地位，难以发挥激励、促进的作用。这样的评价方式已经不能适应时代对高质量人才培养的要求。

二、新课标下初中语文作业设计优化的实践探索

做作业是学生巩固知识的主要途径，可以培养学生自主学习和综合学习的能力。在“双减”背景下，优化作业设计显得尤为重要。新课标顺应时代发展的要求，以核心素养为统领，旨在为培养面向未来的具有解决问题、合作学习、创新与批判思维能力的人才提供支持。新课标下的作业设计优化路径具体如下。

（一）以核心素养为导向，更新设计理念

教师要及时更新作业设计理念，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。新课标明确指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

教师的作业设计要以核心素养为导向，而核心素养的四个方面是一个整体，不能简单分割，这也就意味着教师在设计作业时要综合考虑这四个方面，注重作业的综合性与探究性。

例如，有教师围绕统编语文教材九年级下册第二单元《变色龙》一课的学习要点之一——了解作者契诃夫设计的作业，只考查学生的识记能力：“契诃夫的代表作有                、                。”对于学生来说，完成这样的作业只需死记硬背，难以培养思维能力。为更好地培养学生的语言运用、思维能力等核心素养，可以将此类作业改为如下形式。

阅读下面的人物资料卡片，写一句话表达对契诃夫的敬意。

（二）以学习任务为载体，优化作业结构

新课标强调课程的综合性，主张加强学科之间的相互渗透。基于课程综合性的特点，教师在设计作业时需要联结课堂内外、学校内外，以引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题和解决问题。如何使作业体现综合性？新课标提出以学习任务整合学习情境、学习内容和学习方法。相互关联的系列学习任务组成学习任务群。学习任务群既体现课程内容的结构，又是课程内容，是新的结构化的内容，指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。由此，在设计作业时可以学习任务为载体，进而优化作业结构。

例如，针对统编语文教材九年级下册第二单元，可以设计一系列学习任务来构建单元作业（见表1）。

以《蒲柳人家（节选）》一课的作业设计为例，可以创设“举行好书推介会”的学习情境，围绕这一学习情境，设置“链接材料，设计展板”“依据课文，讲述故事”“阅读全文，制作推荐卡”三个学习任务。这三个学习任务与学生的日常语文学习生活相关，能够更好地激发学生的学习动机与兴趣，调动学生的生活积累与经验。可为每个学习任务搭建不同的学习支架，以帮助学生顺利完成学习任务。如为“阅读全文，制作推荐卡”这一学习任务搭建如下支架。

推荐卡需要标注关键词，从而帮助读者直观了解小说。请根据提示，结合小说内容为《蒲柳人家（节选）》选定一个关键词并说明理由。

（三）以真实情境为驱动，丰富作业内容

新课标强调实践性，注重让学生经历活动过程。教师宜将有关自然、科技、经济、艺术等的知识引入课堂，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，提升学生学习语文的兴趣，促使学生通过语文实践走向广阔的社会。

新课标提出的教学建议之一就是创设真实而富有意义的学习情境，从而凸显语文学习的实践性。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题。在作业设计中，教师同样可以通过创设情境激发学生学习语文的兴趣，培养学生在广阔的学习情境中学语文、用语文的能力。

例如，《蒲柳人家（节选）》选自刘绍棠先生的小说《蒲柳人家》，教师想要通过作业引导学生读整本书，以更好地培养学生的读书兴趣。好书推介会是较为常见的校园活动之一，与学生的校园生活息息相关，可以极大地引起学生的兴趣。教师通过设计“举行好书推介会”这一情境拉近课文与学生之间的距离。具体情境创设如下。

为打造书香校园，班级即将举行好书推介会，小语非常喜欢作家刘绍棠的中篇小说《蒲柳人家》，她想要把这本书推荐给同学们，为此她计划通过设计展板、讲述故事、制作推荐卡来介绍《蒲柳人家》。请你一同参与，帮助小语顺利完成这次好书推介。

本课的教学重点之一是“品味小说的语言”，为了让学生对本文的语言有更加深刻的体会，教师围绕上面的情境设计以下实践性任务。

小语想要将课文内容以说书人的口吻讲给同学听，请结合知识卡片内容，说说课文内容是否适合以说书的形式讲述。

要完成以上任务，学生需要对说书有一定的了解，还需要将说书的理论知识转化为说书的行为实践。学生在真实情境的驱动下完成相关任务，从而提高语言文字运用能力和问题解决能力。

（四）以多元评价为依托，拓展作业反馈

评价是激发学生兴趣、调动学生内驱力的重要手段。学生的能力是多方面的，因此，对学生的评价也应该是多方面的，多元评价可以促进学生的全面发展。新课标提出义务教育语文课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生的学习过程和学习进步情况。作业评价是整个教学过程中不可缺少的重要环节。高质量的作业评价有利于更好地培养学生的核心素养。

可以通过提供学习任务完成情况评价表（如表2）来落实多元评价。教师应根据每课任务明晰评价标准。评价的主体应包括学生、教师等。不同的评价主体有不同的评价立场和评价角度，如学生从完成任务耗费的时间等方面进行评价，教师从学生的任务完成度等方面进行评价。多元评价可以充分发挥各评价主体的作用，使评价结果更加客观、全面，从而促进学生的全面发展。

综上，新课标积极回应社会发展对人才培养的新要求，立足学生核心素养发展。作业设计作为教学过程中的一个重要环节，应以核心素养为导向，以学习任务为载体，以真实情境为驱动，以多元评价为依托，进而充分发挥作业在培养学生核心素养方面的作用。

［   参   考   文   献   ］

［1］  郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准（2022年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［2］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑    农越华）